通過數學活動激活小學數學課堂

余海玲

（江西省贛州市大余縣新城中心小學，江西 贛州 341501）

完成數學教學創新的過程中，數學活動設計起到非常重要的作用。教師要根據教材內容創設相應的數學活動，并且結合學生的學習能力調整教學步驟，讓學生能夠加深對數學知識的理解和認識。尤其在數學學習中，題型變化較大，知識的靈活性非常強，需要重視培養學生的數學實踐應用能力，對于提升學生的數學思維有著重要的意義。

一、小學數學活動的創設要點

（一）激發學生學習欲望

我們一直都在倡導以人為本的教學理念，教師需要在數學活動設計中圍繞學生的綜合素質展開教學布置，用不斷的創新改變學生的學習感受，利用趣味的數學活動讓學生加強對數學學科的認知，從而讓學生在充分的聯想中進行愉快的學習任務。部分教師缺少對學生內心感受的考量，再加上小學生無法集中注意力等因素，學生無法在數學課堂學習中感受到快樂，甚至形成了一定的心理負擔，學生失去了在小學數學課堂中學習的動力。在數學課堂教學中融入數學趣味活動內容能夠輔助教師提高課堂教學質量，也可以通過數學活動引導學生的興趣和愛好，讓學生在學習中產生興趣的同時提升學習效果，學生也能夠在老師的帶領下提升學習的質量。這也是素質教學的教學要求和發展的方向。同時也是提高學生自信心，激發對數學知識的熱愛，增進對于數學的求知欲的重要方式。在數學活動中，教師需要帶給學生一定的想象空間，通過活動過程讓學生更加了解知識內容，進而學生的學習能力得到提高，其課堂教學質量和學生的素養水平也得以提升。這樣就能促使學生以更好的狀態進行學習，學生會更為深入地學習數學知識。

（二）培養學生數學思維

教學改革中不斷優化教學模式是非常重要的，課堂教學不再是機械化完成工作，教師需要重視培養數學教學活動的創設，融入符合學生實際需求的教學內容，保障學生的學習效率，并提升靈活的應用能力，幫助學生在學習成績進步的同時也能提升學科素養。數學科目的教學內容包括邏輯推理、抽象思維、空間想象、基礎運算等部分，其中數學思維的培養是重要教學任務，學生在數學題目的思考過程中，優秀的數學思維可以幫助學生根據已知條件推理構建對應的數學構思，并完成相應的計算的過程，從而提升學生解決數學問題的能力，促進學生提高考試成績。當前很多小學生的數學解析能力不強，解題的思路非常有限，對問題的思考僅是通過表象進行。教師需要拓展教學寬度，結合多樣的教學手段，起到輔助學生理解的作用，給學生提供適宜的學習方式，強化學生的學習效果。培養學生的數學思維不僅能夠幫助學生更好地完成重點難點的學習，更也能為學生提供一定的創新能力，同時利用相對靈活、直觀的教學設計來進行教學引導，便于學生比較直觀地進行分析，進一步拓展學生的思維寬度，促進學生思維能力發展的同時幫助學生取得較為理想的高考成績。

（三）強化學生自主學習能力

現代教學理念中教育變化中的一個非常明顯的特點，是要培養學生自主學習的能力。根據目前小學數學教學情況，現在學生的學習狀態下，學生往往過于依靠教師的指導，很難將數學知識進行自主的轉化。教師在培養學生數學學科素養的教學中，必須要通過優秀教學活動的融入，尋覓豐富的教育資源，引導學生去自主去探索，并領悟更多的知識。小學數學教師需要通過數學活動的布置，給學生帶來綜合性的培養模式，讓學生把數學學習過程形成體系，并激發自身潛在的學習能力，這對提高學生的學習成績是有較大的促進作用的。學生對數學概念有更為深刻地了解，這樣就能積極地參與到數學課堂的探析活動中去，高效地提升自身的數學素養，也是完善學生的數學實踐技巧的一種有效方式，我們關注的教學改革，應當從單調的教師授課的教育方式向引導學生主動思考的教育方向改變，通過課堂教學培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

二、小學數學活動的創設策略

（一）加強差異化教學活動設計

現今的學生差異化是非常明顯的，學生的個性和知識接受能力都存在著很大的差異，小學數學教師對這種學生之間的差異性往往缺少應對措施，基本上仍然采用同樣的教學內容和方式來培養。對于教學步驟也沒有進行深度的分析思考，這就是目前教學的一個很大的弊端。差異化教學的重要目的是提升后進生的學習成績，學生通過小組合作的形式沉浸在數學課堂中，能夠提高后進生的學習質量。教師可根據當堂課所講的內容讓學生進行分組討論式學習，不斷提高學生對實際問題的解決能力。同時要注意小組成員的差異化分配，將成績較好的學生和成績一般的學生進行平均分配，從為讓學生之間可以互相促進和補充，進而掌握正確的學習方法，實現差異化學習課堂的構建。舉例來說，六年級《統計與概率》這一課的教學目的是讓小學生們在數學現象中通過已知的條件來得出最后可能出現的結果。在課堂開始時教師可以準備幾套畫著動物的卡片，比如每套有四張卡片，四張卡片分別為草莓、蘋果、香蕉、橘子，將學生們分為四人一個組，然后給他們每人一張卡片，先叫出其中一位同學說出自己的卡片，讓下面的同學猜剩下三人是什么卡片的概率，然后再叫上來一個，以此類推，讓學生們不斷猜測可能會發生的概率。不同成績的學生共同完成學習目標的學習模式使得每位同學會有很強的參與感，在這種參與感中學生們會更加愿意去思考，還可以激發學生們對于數學科目的學習興趣，并在合作完成學習的過程中形成良好的互動和優勢互補。小組合作教學能夠保證不同學生的都能獲得較好的培養，是提升后進生學習效果的有效方式，并且讓后進生可以和優等生進行有效的交流，形成一種共同進步的模式。

（二）結合現代教學技術創設生活化教學活動

在生活中有很多內容都與數學知識有直接的關聯，有必要利用一些與實踐生活環境相關的教學內容來作為教學素材，對學生在生活中的數學知識理解和應用有一定的助推作用，在生活化教學理念中，科技設備的融入可以讓學生通過新穎的教學內容，通過豐富多彩的教學資源的融入來創設生動的數學活動，也給學生提供一定的調整空間，幫助學生快速地進入學習的狀態，提升學生的學習體驗。舉例來說，在《時、分、秒》教學中，現代教學設備就能提供有效地幫助，既能夠實現活動氛圍的創設，也能帶來有效的互動交流的路徑，提升教學有效性。首先教師就需要根據教學內容導入一定的趣味性教學內容，可以結合古人分辨時間的方法開展教學，教師利用不同的太陽圖片和相關太陽的方位為學生講解古人分辨時辰的方法和知識，以故事的形式引導學生對時間的相關知識探索和學習，學生的學習興趣被充分激發。然后教師尋找適合授課的網絡教學素材，給學生帶來不同類型的鐘表，比如精美的鬧鐘、老式的座鐘、或者各式各樣的掛鐘等等，然后讓學生在多媒體設備上，通過彈幕的方式進行提問：“老師，左邊的座鐘的是十點十三分嗎”或者：“老師，右邊第二個鬧鐘有三個針，哪個是代表分的呢”學生的問題可以得到老師的解答，這樣既能夠開拓學生的眼界，也能活躍學習的氛圍，并引導學生積極地進行思考。以往老師給學生的印象基本上都是很嚴肅的，學生畏懼老師，即使在學習方面遇到問題，學生也不敢詢問老師，現代教學設備的應用為學生與教師之間的溝通提供了便捷。通過這種方式可以把學生的思維完全融入到教學過程中，并開動腦筋，不斷地根據教師的指引進行分析，實現了體驗式學習的活動構建。由此可見，結合現代教學設備增強教學設計，可以豐富學生學習體驗，提高教學活動有效性。

多媒體教學已經得到了廣泛的應用，學校在教學的每一個階段都備有完善的硬件設施，現代化教學為老師的教育提供了足夠的便利，促進了情境教學的實施。在以往的教學中，老師往往采用展示實物的方式進行教學，但是現實教學中，很難保證每一個學生都人手一個圖形，大多數的情況是老師拿著一個實物展開教學，但是這樣的教學方法對于自制能力差，學習能力弱的學生無法及時地理解老師所講述的概念與原理，使得教學的效果不理想。隨著多媒體設備可以解決這一問題，老師可以通過大熒幕為學生創設教學情境，讓學生全方位的觀看圖片，這樣就可以將抽象知識具體化，從而提升了學生的認知能力和理解能力。

例如，在學習《觀察物體》的時候，教學的難點是讓學生觀看和掌握物體的各個方面的情況。為了能夠讓學生加深對本章知識的理解與記憶，小學數學教師可以為學生構建一個故宮的場景，利用投影儀將故宮內部的場景展示出來，然后利用三維立體圖像為學生展示立體性的環境，讓學生觀察不同物體的形狀，從而提升學生的空間想象力和認知能力，讓學生能夠透徹地理解本章數學知識。

（三）有效創設家校共育教學活動

教師應明確家庭教育與學校教育共同發展的重要性，意識到溝通是理解的橋梁，與學生家長保持長期有效的交流，并邀請學生家長觀看家校共育工作的成果，引導家長以正確的態度面對家校合作教學管理工作。當前學生的學習壓力較大，課余時間十分寶貴。因此小學數學教師可在課后制定相應的學習目標，并將一些指導的關鍵點與家長進行有效的溝通，讓學生根據明確的教學重點展開課下學習，減少學生無謂的浪費時間。小學數學教師應指導家長做好學生在家中進行微課學習的準備工作，比如時間的安排、相關學習設備的準備，保障課后微課學習的順利進行。小學生的接收能力有限，教師可以指導家長和學生一起完成微課學習任務，結合一些趣味的教學內容，提高家校共育的學習質量。舉例來說，教師在講授《多邊形的面積》這部分內容的時候，教師可以利用微課技術給學生設計新穎的學習課件。首先教師在微課的學習課件中給學生帶來了一個教學短片，短片的內容是張明同學家的玉米地成熟了，張明同學要幫助家里收割玉米，他家的玉米地是一塊多邊形，每平方米可以收獲70 斤的玉米，那么大家幫助張明同學計算一下，他家的這塊玉米地總共可以收割多少斤玉米呢。學生經過自己的思考，發現如果要幫助張明計算出總共能收割多少斤玉米，首先就是要計算出他們家玉米地的總面積。家長根據教師的提前做好的教學指導，此時可以為學生做出提示：“你雖然沒有學習過多邊形面積的計算，我能不能將多邊形轉化成以前學過的圖形，比如說正方形、長方形、三角形，從而求出它的面積”。學生發現原來張明家多邊形玉米地能夠轉化為長方形和三角形，由長方形的面積和三角形面積的相加可以推導出張明家的玉米地的面積。通過家校共育教學的指引，能夠幫助學生在學習中對老師即將講解的數學知識形成一定的認知，并進行充分的思考，進而提升學生的學習質量。

結束語：教學改革背景下的小學教育對教師提出了新的要求，學生需要在不斷變化的題目中進行實驗，形成一定的創新意識以及發散思維，進而學生的數學綜合素養水平得以提升。教學創新能力才是衡量一名教師真正的教學能力的標準。小學數學教師需要對數學活動的構建進行深度地鉆研，突出學生的教學核心地位，根據教材內容引導學生進行積極地自主閱讀和思考，為學生帶來更多的學習路徑，在教學改革背景下積極挖掘教學資源，結合有效教學活動設計，幫助學生提高數學學習質量。