游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

鐘小娟

（江西省贛州市贛縣區陽埠中心小學，江西 贛州 341114）

一、問題的提出以及研究意義

（一）問題的提出

在開展普通數學教學時，往往會出現一些難以解決的問題。這是因為，身處小學階段的學生并沒有較強的學習熱情，難以長期的將自己的注意力全部投身于課堂學習中，很容易會出現走神的現象，并且，枯燥、死板的教學模式也無法激發學生較強的學習動力。學生在沉悶的課堂氛圍下，難以實現最佳的學習效率和聽課效果。對于小學階段的學生來說，游戲活動更能夠激發學生參與的主動性，也能夠讓學生產生較大的愉悅感，在開展游戲時，能夠將學生喜愛的事物、故事、比賽等等內容進行全面的展現，能夠最大程度地激發學生進行參與。因此，便出現了將游戲與教學相結合的教育理念。

實際上，在時代發展的過程中，數學游戲一直存在著，比如魔方、孔明鎖等等。因此，我們可以看出，數學游戲不僅可以全面的闡釋數學概念，還能夠使知識實現簡單化，讓學生能夠通過這種方式而形成較強的興趣和熱情。并且，在如今，越來越多先進的信息設施出現在課堂中，比如多媒體、投影儀、互聯網等等，這些新穎的教學手段能夠為教學過程和學習過程提供較大的便利，逐步拉近師生之間的距離，也有效推動了游戲教學的實施和發展。

（二）研究意義

1.營造良好的課堂氛圍

在小學階段，學生大多年紀較小，對一些新奇的事物具有的較強的好奇心和探索欲。但是這一階段的學生卻很難長期進行注意力的集中，而將游戲環節應用在課堂中便能夠十分滿足生的學習特點和年齡特點。通過游戲環節，能夠構建出活躍生動的課堂氛圍，讓學生能夠不自覺的投身于學習過程中，使學生能夠擁有良好的學習氛圍和學習環境，使學生主動地進行數學問題的思考和分析，以此強化學生的理解能力和思維能力。

2.培養學生的創新思維

游戲的方式多種多樣，并且其內容大多都新穎、有趣。因此，學生在進行游戲時能夠有效鍛煉自身的思維能力和創新能力，使學生能夠通過主動思考，而不斷發現自身的學習思維。若是使用七巧板進行拼圖游戲，學生便能夠在其中發揮自己的想象力和創造力來進行圖形的認識和理解。并且，在這一過程中，能夠讓學生通過交流實踐，而逐漸意識到合作學習的重要意義，讓學生能夠通過數學課堂得到各個方面的發展和進步。

二、研究方法和設計

（一）研究方法

1.文獻法

筆者對課題的關鍵詞進行搜索，充分地利用了圖書館的相關書籍，并運用網絡渠道來進行資料和材料的獲取。比如知網、論文網等等，希望能夠對國內外所研究的游戲教育發展以及思想進行全面的了解，以此來為研究過程提供理論支撐。

2.訪談法

本文通過訪談法對小學數學教師、學生以及相關專業人士進行了訪談，對游戲教學的應用程度和應用效果進行了調查和了解。在對學生進行訪談時，了解了其對游戲教學的想法和適應程度。通過這些內容來分析游戲教學的現狀和出現的問題。

3.問卷調查法

在進行教育探究中，這種方法是最為普遍、廣泛使用的方法。在采用這種方法時，主要是以不同年級的學生為調查對象，讓其來通過對問卷的填寫，而去了解游戲教學的應用現狀。

（二）研究的創新之處

本文的創新之處主要在于并沒有使用基于構造游戲教育模板這種原始的研究方式，而是通過以游戲為主體的教育模式來進行教學的展開，以真實的實驗驗證來進行結果的分析。并且，進一步地表明了游戲教育模式能夠有效提升學生的學習興趣和學習熱情，并能夠提升學生的思維能力和學習技能，本文將理論與實際相結合，在構建游戲教育理念時，聯系了學生的真實生活情況，使游戲教育的展開能夠更加符合學生的學習需求和認知水平，進一步提升游戲環節在教育中的地位。

三、國內外對于小學游戲教學的研究現狀

（一）國外研究現狀

在國外，一些經濟發達的國家已經開始運用游戲教育的方式，其對這方面的研究和了解十分深刻，并且也產生了較為顯著的成效。在如今，這些國家逐漸開始開發網上教育游戲模式，并研制出了豐富多樣的教育軟件，通過線上的游戲環節來進行知識的學習。并且，在國外，游戲教育模式并不僅僅存在于學校中，還存在著許多公司、企業也開始著重進行游戲式工作的研究和開展，并且，在如今也逐步實現了產業化。此外，也存在著部分的游戲教育軟件來源于亞洲的一些國家，比如，韓國的教育公司推出了EyeToy:Edukids 游戲，這一游戲的內容十分適合小學階段的學生來進行學習，學生能夠通過相應的游戲環節來對數值進行計算，對圖形進行分類，并能夠逐步提升其空間感和記憶力。通過游戲的運行，能夠讓學生對數學的學習過程充滿積極和熱情，進而取得優異的學習成果和學習質量。

（二）國內研究現狀

在我國，教育領域越來越重視對于小學數學游戲教學這一方面的研究。并且，針對實際的教育情況，也逐漸出版了與之相關的書籍，比如，《小學數學教學設計》、《寓教于趣寓學于樂》等等。并且，在如今，各地的一線教師也逐漸開始進行相關課題的研究，通過實驗班和對照班的考試成績來進行結果的對比，以此體現了游戲教學所產生的重要作用。并且，在如今，存在著許多論文和報刊都擁有許多以游戲教學為主的文章內容。這說明了，我國的教育工作者已經逐漸意識到游戲教學的重要作用，也對其投入了大量的精力。但我國當前針對小學階段的游戲教學研究程度遠遠低于幼兒階段，并且，也缺乏系統性的研究體系。因此，在小學階段來進行數學游戲教學的設計和研究是十分必要的。

四、小學數學游戲教學所存在的問題

（一）課前準備不充分

對于低年級的學生，其正處于幼兒園和小學銜接的過渡階段。在幼兒教學階段教師主要是以玩游戲為主，讓學生能夠從中了解嘗試性的數學知識。因此，身處低年級的學生一般都十分熟悉游戲的規則。但是根據調查的結果來看，在這一過程中，運用游戲教學而取得良好成果的數量十分稀少。在進行游戲設計時，教師往往還是采用傳統的教育模式。根據問卷中的內容，我們發現，在真實的課堂中，教師所開展的游戲次數不多，低頻率的游戲環節所產生的作用和效果并不是十分的明顯。而造成這種現象的主要原因便是由于教師在課前準備時并沒有全面地對教學環節和教學內容進行分析，在課前花費的時間還不是十分的充分，導致所設計出的游戲環節不止數量稀少。并且，質量也難以得到保證，這便導致學生無法通過游戲教學而產生優良的學習成果和學習質量。

（二）教學目的不明確

在開展游戲教學時，若是目的性不強，便會導致游戲無法發揮出其最大的作用。根據訪談內容得知，存在著許多數學教師認為游戲環節只是為了活躍課堂氛圍，吸引學生的關注，無需特意地進行設計，這種情況便導致游戲教學的效果減弱，這種不完善的教學理念應該得以改善，教師需要認識到游戲教育的真正內涵，學生在進行數學的學習過程時，本身便是通過觀察、思考、分析、歸納等一系列的步驟，來對知識進行探究和掌握。而在進行游戲環節時，若沒有清晰的目標，便會導致學生在游戲活動中一無所獲，不利于學生的思維發展和技能提升。

（三）游戲過程紀律差

對于課堂紀律的管理，教師需要給予充分的重視。通過游戲過程，很容易會造成情緒激動、擾亂紀律的現象。而根據研究結果，我們可以得知，存在著一部分的教師會選擇管理班級紀律。但是由于對突發事件的處理能力并不是很強，通常會以批評的形式來維護秩序。通過這種方法，雖然能夠達到一定的效果，但也會導致學生在接下來的游戲活動中畏畏縮縮，不愿意進行主動地參與，因此便會在很大程度上降低游戲教學的效率和質量。

（四）游戲設計不充分

因為游戲環節的最終目的主要是讓學生更好地理解、思考數學知識。但是在如今，我們發現，在進行游戲環節時，無法從根本上形成良好的學習效果和聽課效率。在如今，存在著許多教師會采用具有多樣化的游戲活動來進行教學的展開，讓學生能夠通過游戲來進行主動的學習。但是經過深度的研究，我們發現這些游戲的設計和選擇并沒有深入的聯系到數學知識本身，導致游戲活動的形式化較強。

（五）不重視教學反思

教學反思的過程主要是指對教學實踐進行回顧和二次思考，并在這一過程中來總結教學經驗和實踐技巧，以此來進行教學水平和教學效果的提升，這是一種十分有效的手段，而想要使游戲教學能夠得到進一步的提升便需要做好教學反思，不斷地改進、完善游戲方法和游戲模式。

五、開展小學數學游戲教學的要求

（一）明確游戲目的

數學游戲教學主要是以教學的內容為主來展開游戲環節，與普通的娛樂游戲不同，游戲教學需要設立明確的目標，將數學知識枯燥、復雜的特點與游戲輕松、有趣的特點進行結合。并且，在進行游戲內容的設定時，需要以學生為參與游戲的主體，從學生的發展特征和認知能力出發來進行知識等級的劃分。針對學生不同的學習水平和學習需求，來進行具有針對性的設計，充分的貫徹學生的主體地位。因此，在這一過程中，教師需要設立明確合理的游戲目標，同時又要保證學生參與游戲的主體意識，讓學生通過游戲的展開而沉浸在學習數學的過程中。

（二）巧妙構思游戲內容

在進行游戲內容的設計時，教師需要以信用多樣的表現形式來填充游戲內容。只有這樣，才能夠從根本上激發學生學習的主動性和積極性。在游戲環節，只有一些新鮮的事物才能夠吸引學生的關注和重視，激發出學生好奇心和探索欲望。因此，在這一過程中，教師需要持續不斷地對然后游戲環節進行改進和創新，讓學生能夠體驗到游戲過程的新鮮感，避免長期采用同一種游戲模式，否則便會讓學生逐漸認為游戲過程十分的枯燥、無聊。只有不斷變化的游戲內容，才能夠滿足學生不斷變化的學習需求，最大程度的滿足學生愛玩的天性。只有學生對游戲過程產生較大的興趣，才能夠從中學到豐富的數學知識。

（三）保證學生的游戲參與

在引入游戲的過程中，教師需要將目標放在整體學習效果的提升方面，有必要鼓勵班級中所有的學生來進行參與和學習，讓學生能夠通過游戲中的合作交流，而不斷分享自身的學習經驗，讓學生能夠學會如何在合作中實現共同進步。通過這種模式，能夠讓學生逐漸認識到合作學習的重要意義，進而使學生逐漸產生集體榮譽感和團隊精神。并且，以這種方式，還能夠拓寬學生的學習渠道和學習思維，使班級內的所有學生能夠得到整體的提升和發展。

（四）數學游戲實踐，應該適時合理

在進行游戲的設計時，教師有必要考慮學生的學習需求與授課要求，并對運用游戲的實際進行思考和分析，設計好教學環節和游戲內容。比如，在課程的導入過程，教師可以采用一些趣味性較強的游戲，能夠有效提升學生對所學內容的好奇心和探索欲。在正式授課的過程中進行游戲環節，能夠讓學生去進行知識的鞏固，強化學生的記憶。在課程末尾開展游戲，能夠讓學生主動地對知識內容進行總結，讓學生能夠對數學知識體系擁有一個更加全面的認知，同時也能夠使學生的心情更加放松、愉悅。通過這種環節設計，能夠讓游戲所起到的作用達到最大化，在完成一節課后，學生既學會了課堂知識，有在心理上得到了滿足，產生主動學習數學知識的意識。