核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化路徑

苗清秀

（張店區(qū)重慶路小學(xué)，山東 淄博 255000）

前言：雖然小學(xué)語文教學(xué)在新課改不斷推進的背景下進行了一系列的改革，也取得了卓越的成就，但是存在的問題依然較多，以閱讀課為例，很多教師在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展，也抑制了閱讀教學(xué)功能的發(fā)揮。在教育部門強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，教師在閱讀課上要及時革新思想觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，依據(jù)核心素養(yǎng)要求重新調(diào)整教學(xué)方案，確保學(xué)生得到全方位發(fā)展，推動高效閱讀課堂的構(gòu)建。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法分析

在傳統(tǒng)語文閱讀課上，教師通常采取“填鴨式”教學(xué)方法，簡單來說就是照著課本、教參上“念”知識，將對文本內(nèi)容的解讀、思考直接“投喂”給學(xué)生，比如這段話講述了什么意思，表達了作者什么情感，蘊含了什么哲理，這也意味著，學(xué)生全程只需要“聽”和“記”，不需要思考。新課改強調(diào)學(xué)生才是教學(xué)的中心，是主體，而這種教學(xué)方法并沒有將學(xué)生放在主體位置上，他們?nèi)套鳛橐粋€“旁觀者”，閱讀行為并未發(fā)生。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，即使學(xué)完了一篇課文，可能對于它的內(nèi)涵、思想也沒有自己的見解，甚至在這種教學(xué)形式下對教師產(chǎn)生很強的依賴性以及“等、靠、要”思想[1]。從長遠來看，這不僅會阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及將來走上社會都會造成阻礙，所以現(xiàn)下需要迫切優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方法。

二、核心素養(yǎng)對語文閱讀教學(xué)提出的要求

核心素養(yǎng)是指通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科且獲得能夠適應(yīng)社會以及實現(xiàn)自身價值的關(guān)鍵能力和品格，在不同科目中有不同體現(xiàn)，具體到語文這門課程中，包含了四個維度，分別是審美、文化、語言、思維。所以，基于核心素養(yǎng)理念展開語文閱讀教學(xué)，要求以及要點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累語言知識以及應(yīng)用語言知識

語文閱讀相較于其他學(xué)科來說情感性以及邏輯性都是比較強的，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于語言文化解讀文本的深層次內(nèi)涵，這樣才能讓他們真正讀懂文章[2]。所以，學(xué)生在閱讀中需要積累語言知識并且學(xué)會靈活地運用它，教師在教學(xué)中要有意識地給予學(xué)生指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀從某種程度上說就是與文本，與作者進行對話的過程，并不僅僅是看懂表面文字那樣簡單，教師要求學(xué)生在閱讀過程中去思考作者寫這句話是為了表達什么，或者想通過這段話闡述一個什么道理，寄托了什么樣的情感，要讓他們與作者“跨時空”交流，從中汲取知識或經(jīng)驗教訓(xùn)等[3]。所以，閱讀離不開思考，教師要讓學(xué)生的思維在整個閱讀課上始終保持在活躍狀態(tài)。

（三）提升學(xué)生審美鑒賞水平

語文是一門富含人文元素的學(xué)科，小學(xué)語文課本上的文章蘊藏著情感美、自然美、精神美、意境美等，但是若沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是很難感受到這些美的。語文核心素養(yǎng)有一個維度是審美鑒賞，這要求教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生從文本中鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美，以此提升他們的審美鑒賞水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言依附文化而存在，文化的傳承也離不開語言，而文本是文化的表現(xiàn)形式，閱讀是傳承文化的一種重要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只注重語言知識以及閱讀技巧的講解，而核心素養(yǎng)有一個維度是“文化傳承與理解”，這就要求教師在閱讀課上及時轉(zhuǎn)變思想觀念，有意識地引導(dǎo)學(xué)生感受文化、體驗文化，讓學(xué)生在不斷地熏陶下形成良好的文化品格。

三、核心素養(yǎng)理念下語文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化路徑

（一）運用小組合作探究法

核心素養(yǎng)理念在閱讀教學(xué)中的有效滲透最關(guān)鍵的一點是必須堅持以學(xué)生為中心，讓他們的閱讀行為真正發(fā)生，作為一個“主人翁”而不是作為一個“旁觀者”，只有這樣才能推動他們各方面能力、品質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師可以采取小組合作探究法，實施這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于：1.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。相較于與教師之間的對話，學(xué)生更喜歡與同齡人一起討論、交流，這樣不用擔(dān)心說錯了受到批評、責(zé)備，而且他們之間有更多的話題，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對學(xué)生個性發(fā)揮以及思維發(fā)展有積極作用。2.可以拓寬學(xué)生閱讀深度。一個人的力量是有限的，多個人的力量是強大的、無限的，在閱讀中也是如此，閱讀一篇課文，多個人閱讀就能多獲取一些知識、感悟，彼此分享，可以有效拓寬學(xué)生對文本內(nèi)容的理解深度。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生批判思維、發(fā)散思維。學(xué)生之間存在個性差異，即使是閱讀同一篇課文，對于同一件事、同一個人，產(chǎn)生的感悟也是不一樣的，所以在小組合作交流中學(xué)生必然會產(chǎn)生一些不同的觀點[4]。以《狐假虎威》為例，對于“喜不喜歡狐貍”這個問題，有的學(xué)生回答不喜歡，理由是它狡猾、不誠信，有的學(xué)生回答喜歡，理由是狐貍聰明、臨危不懼。所以，采取小組合作探究法有利于學(xué)生思維和觀點的碰撞，這對他們批判思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)有積極作用。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、分享意識、合作精神。

故此，在指向核心素養(yǎng)的語文閱讀課上，教師可以采取小組合作探究法，圍繞閱讀材料設(shè)計一個或多個問題，然后讓學(xué)生與同組成員一起討論，這樣可以在拓寬其閱讀深度的基礎(chǔ)上有效發(fā)展他們的思維能力。以《慈母情深》一課為例，在課堂上筆者給學(xué)生設(shè)計了一系列的問題：“1.作者為了突出母愛在文中進行了哪些鋪墊？2.通過這篇課文你看到了一個什么樣的母親？3.你覺得文中勸母親的那個女人說的話是否有道理？4.說一說母親的哪些鏡頭給你留下了深刻的印象，說出具體的原因。”然后讓學(xué)生圍繞這些問題展開小組討論。通過對這些問題的思考與交流，學(xué)生對文本內(nèi)容有更加深入的理解，其思維能力也在交換、分享觀點的過程中得到了培養(yǎng)與提升。

（二）運用讀寫結(jié)合教學(xué)法

閱讀和寫作都是重要的語言活動，前者是輸進而后者是輸出，兩者的結(jié)合具有較強的可操作性。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言知識建構(gòu)與運用能力，教師可以抓住這兩者的共通性運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過“寫作”這種方式去閱讀文本，從而拓寬其閱讀深度，推動他們?nèi)轿话l(fā)展。

1.仿寫。仿寫是一種最常見的讀寫結(jié)合方式，它要求學(xué)生先仔細鑒賞原句或者段落，然后模仿作者的寫作方法寫一句或一段類似的話，具有“形似質(zhì)新”的特征，即表面上看著是一樣的，但是本質(zhì)卻完全不同。這樣的讀寫結(jié)合方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞水平，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及語言表達能力，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用[5]。以《富饒的西沙群島》一課為例，這篇課文富含意境美、情感美、語言美，是仿寫的重要資源。在上這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生從文中挑選出自己喜歡的或者認為很美的句子然后仿寫，通過仿寫，學(xué)生充分領(lǐng)略到這篇課文的語言之美、意境之美，而且在模仿作者寫作技巧的過程中積累了豐富的語言知識，其語言建構(gòu)與運用能力得到培養(yǎng)與提高。

2.續(xù)寫。小學(xué)語文教材上的很多課文作者使用了“留白”的藝術(shù)手法，這給教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事提供了重要契機[6]。例如，在上《窮人》一課時，筆者讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，揣摩人物心理特點，然后發(fā)揮想象力給課文續(xù)寫一個結(jié)尾。在這個寫作任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生認真閱讀課文，根據(jù)環(huán)境描寫、心理活動等因素分析桑娜和漁夫的形象特征，然后在忠于原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，如有的學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾中，桑娜和漁夫的善良行為感染了周圍的人，大家都向他們伸出援助之手，所以他們的日子雖然并不富裕但是溫馨，孩子們都健康長大；有的學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾中，桑娜和漁夫因為多了兩個孩子而更加勤勞，而孩子們也都很孝順，尤其是兩個被包養(yǎng)的孩子，對桑娜和漁夫十分感恩，一家人雖然生活清貧但是溫馨、快樂，后來，孩子們長大了，非常勤勞，日子越來越富有。通過對這篇課文的續(xù)寫，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更加深刻的理解，而且感悟到人性的真、善、美，審美鑒賞水平得到一定程度的提升，而且語言建構(gòu)能力也在創(chuàng)編故事的過程中得到培養(yǎng)與提高。

3.寫讀后感。語文閱讀材料中有豐富的情感，核心素養(yǎng)理念下，教師可以以此為立足點指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，這可以拓寬他們的閱讀深度，而且還能培養(yǎng)其情感表達能力、語言建構(gòu)能力[7]。以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者讓學(xué)生在讀完這篇課文后寫一篇讀后感，有的學(xué)生站在以傳統(tǒng)文化為立足點，感嘆中國傳統(tǒng)建筑文化的魅力，表達自己身為中國人的自豪感；有的學(xué)生站在圓明園被侵略者毀滅這一視角表達自己的憤怒之情，抨擊列強的滅絕人性的行為；有的學(xué)生則通過圓明園被毀滅這一事件的反思闡述了自己對“落后就要挨打”這句話的理解，并樹立為了祖國強大而努力讀書的偉大志向。在寫讀后感的過程中，學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到鍛煉，其人文素養(yǎng)、文化品格也有所提升，從而有效落實核心素養(yǎng)教育目標。

（三）運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的閱讀教學(xué)手段，它不僅給予了學(xué)生個體地位足夠的尊重，而且給學(xué)生與文本、與作者的深入對話創(chuàng)造了良好的條件。在指向核心素養(yǎng)的閱讀課上，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、多媒體情境、表演情境等，使學(xué)生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生，以此培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力、思維能力、語言建構(gòu)與運用能力以及良好的品格。

例如，在上《將相和》一課時，筆者讓學(xué)生提前查閱了關(guān)于藺相如、廉頗以及完璧歸趙、負荊請罪等人物和故事的背景知識，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，將課文分成三個故事即“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”，然后隨機找一個學(xué)生，讓學(xué)生任選一個故事，用自己的話將這個故事講個大家聽。這樣的教學(xué)情境既鍛煉了他們的語言表達能力又在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。又如，在上《陶罐與鐵罐》一課時，筆者組織學(xué)生開展表演情境，將陶罐與鐵罐之間的故事以情景劇的方式表現(xiàn)出來。通過角色扮演，學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入的理解，而且通過陶罐與鐵罐兩種截然不同的形象感知人性的真善美與假丑惡，這對提升學(xué)生審美鑒賞水平有重要意義，有助于他們塑造健全的人格。

結(jié)論：綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出給新教育形勢下教師在閱讀課上的教學(xué)行為以及思想觀念指出了明確的方向，教師應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)四個維度要求調(diào)整教學(xué)方法，如使用小組合作探究法、讀寫結(jié)合教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等，為閱讀課堂注入活力，讓學(xué)生通過閱讀指導(dǎo)積累豐富的語言知識，具備良好的思維能力和審美能力，還有良好的文化品格，獲得全方位發(fā)展，這樣才能彰顯出閱讀教學(xué)的功能，落實立德樹人教育目標。