淺談小組合作在英語教學中的運用

王旭琴

（貴州省思南縣文軍希望小學，貴州 銅仁 565100）

引言

傳統教學模式注重知識講授、輕視能力培育，小組合作教學模式的出現則極大地改變了這一現狀。該教學模式是新課程標準提出的主要學習方式之一，對建立出良好和諧的課堂氛圍、提升學生的課堂參與度、促進促進學生之間的交流有著重大意義，并通過“有意義的交流”全面提升學生的團結協作、獨立思考以及解決問題的能力。然而就實際情況來看，小組合作學習在小學英語中的運用仍存在一定的低效性，如成員分配不合理、合作學習流于形式等，如何解決這些固有弊端，增強合作學習的實效性，已成為小學英語教師面臨的主要問題。

一、小組合作在英語教學中運用的意義

相較于傳統的“滿堂灌式”教學，新課程改革尤為強調尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，從而從根本上發展學生的創造性思維，為其今后的發展奠基。小組合作學習是凸顯學生主體地位的有效體現，在此模式下，學生能夠通過同學之間的討論、分析展開自主探究，激發學生的主觀能動性，滿足不同學生的個性化需求，對助力學生的多元發展、提升其學習成效有著重大意義，以下進行具體分析：首先，促進生生交互，激發學生的主動性。在傳統教育理念下，學生極易因為個體差異而產生競爭關系，不利于學生間的學習交流和情感溝通，且小學生正處于思維成長階段，具備活潑、積極的心理特征，需要采取有效措施加以調整和疏導。在小學英語課程中應用小組合作學習模式后，每一位學生都能參與到團隊學習中去，學生的個體競爭轉變為團隊競爭，師生單向交流也轉變為生生交流，學生學習的積極性顯著提升。其次，通過小組合作教學，能讓學生更加敢于表現自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發問的學生也能表現自我。最后，通過小組合作探究，讓學生的個性得以發揮，讓學生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學生的需求，并在合作過程中提升學生的合作探究能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、小組合作在英語教學中運用存在的問題

（一）教師對小組合作學習的重視度不足

在新課程改革理念下，部分教師的教育觀念發生了變化。然而，部分教師對于傳統教學模式的固有概念并未完全消除，以致“學生是附屬，教師為中心”的傳統教育理念仍然活躍在小學英語課堂，部分教師片面認為小組合作探究學習具備較大寬泛性，學生極易在課堂中“渾水摸魚”，和同學講話，討論內容超出課本范疇，教學效率遠不如傳統教學模式高，這一理念極大分限制了合作學習的開展，以致學生缺乏探究的空間，難以實現和同學之間的信息交互，其團隊協作能力難以形成。因而，教師的教學觀念是影響合作學習成效的主要問題之一。

（二）小組合作教學形式化

小組合作探究學習方式應用到實際教學中以后，教師并不予以重視，即使有部分教師開展合作學習，仍是以教師占據絕對主導，合作學習只是換了說法的“滿堂灌”式教學。其次，在開展合作學習中，部分教師所提出的話題或者任務不足以引發學生的參與熱情，讓學生不知不覺大談無關緊要的事物，導致合作學習流于形式、實效性較低。

（三）小組成員分配存在隨意性

成員分配是否合理直接關系到合作學習的最終成效，當一個小組內部存在較大矛盾或者成員水平參差不齊時，小組內部將會出現不和諧問題，對小組成員能否順利完成課堂任務產生巨大影響。然而，當下部分小學英語教師在安排小組成員時，存在較大的隨意性，沒有遵循“組內異質、組間同質”的原則，以致小組內部不和諧的問題廣泛存在。因而，對于小組成員分配，教師要將該問題放在首位，合理安排小組人數、成員。

（四）小組學習模式評價機制不夠完善

有效的評價機制是優化小組合作學習的有效手段，評價內容主要包括成員分配、小組課堂表現等，然而就實際情況來看，小學英語教師普遍缺乏完善的評價機制，無法直觀地把握小組合作中存在的問題和不足，對教師針對性的優化合作教學造成了阻礙。

三、小組合作在英語教學中的運用策略

（一）合理劃分小組，為合作學習開展奠定基礎

有效的小組劃分是合作學習得以有效展開的必備前提，英語教師在小組教學開展之前，要充分考慮到每一位學生的不同層次、成績、興趣及優點，確保每一個小組之間的綜合水平差距不大，實現優生帶動學困生。其次，要注重對小組成員的有序分工，例如對于英語基礎較好的學生，可以將其作為口述人，對于書面寫作能力較強的學生，可以將其作為記錄員，并選擇綜合水平優異的學生作為小組長，做到各司其職。最后，小學生成處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為合作學習打下堅實的基礎。

（二）精心設計，促進生生合作

教學活動設計是合作學習的重心，通過有效的教學活動設計，為教師提供清晰的教學思路，讓合作學習得以有效展開，并充分激發學生的主觀能動性，增強合作學習的實效性。教師在教學設計時，要考慮到合作學習的基本特征，然后結合教材的重難點教學內容，創設教學情境，引導學生主動地、創造性地展開語言交際活動。比如在湘少版小學英語五年級下冊“Unit5When’syourbirthday?”的教學中，教師首先結合小組學習模式進行教學設計，組織教學活動，讓小組合作學習能夠順利展開。如，首先讓學生自行搭配成數人一組，分別和同學用英語口語進行交流，如“Wheni syourbirthday?”“Mybirthdayis...?”在學生合作交流的過程中，教師要發揮出自身的引導作用，觀察各個小組的進展情況，對表現不佳的小組，要給予其引導和啟發，確保每一個小組學習的效果都能得到實質性提升。

（三）利用信息手段，開展小組游戲活動

新課程標準強調教育要面向現代化，面向世界。隨著社會經濟的快速發展，現代化教學設備已經步入了小學英語課堂，多媒體、計算機、電子白板等信息技術取得了廣泛運用，讓教學體系發生了巨大變革，通過信息化手段的有效運用，讓英語課堂更加充滿時代氣息，顯著增強學生的體驗感，激發學生的主觀能動性。由于傳統教學中英語教師的教學方法較為簡單、直接，對英語詞匯、語法理解與記憶興趣較低，課堂學習狀態低沉，無法實現最佳的學習效果，對此，教師要利用信息技術創設課堂團隊游戲，增強學生的課堂參與度，同時讓學生在學習過程中記憶英語單詞，加強學生語法能力，實現豐富學生的詞匯積累。例如：在小學英語湘少版五年級上冊“Unit2I’dlikeahamburger.”的教學時，教師可以將“方位”作為這一課的主題，圍繞教材內容進行課件展示。隨后，教師可以組織學生進行編歌詞的游戲，教師需要為學生隨機地羅列出幾個這一課的單詞，如：beef,hamburger 等，讓學生以小組為單位依據教師所給的單詞，編寫歌曲句子，這時學生的積極性大幅度增強，豐富投入到編詞游戲活動中去。再比如，為激發學生的競爭意識，構建出競爭式合作課堂，教師可以在合作教學中，要給出一道問題，讓各個小組加以解決，讓小組之間形成競爭關系，對于個別表現優異的小組，要給予其鼓勵，對于表現不佳的小組，同樣需要給予一定的懲罰，如此一來，每一個小組都能積極參與到合作游戲中去，競爭意識大幅度提升，為構建出活躍的英語課堂奠定基礎。例如在四年級上冊“Unit11Where’sthecat?”的教學中，教師可以設計一個問題或者任務，如利用多媒體展示一組動物圖片，如“貓、狗、猴子”等，然后讓學生用英語搶答動物的名稱，看哪個小組找得又快又準，這時學生通常會七嘴八舌的議論起來，教學氛圍顯著提升。

（四）開展小組情境活動，培養學生的合作探究精神

小組情境教學是教師為了能夠實現教學目標，提升教學效果，根據教學內容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建出特殊的教學場景，讓環境對小學生的內因產生作用，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現高效教學的教學方式。通過趣味性情境構建，吸引學生的注意力、激發學生參與意識，讓每一位學生都能投入到合作學習中去，在合作學習中展現出自身的合作探究精神。比如在四年級下冊“Unit1Nicetomeetyou.”的教學中，為讓學生能夠更好應用交際語言，教師可以設計這樣一個情境活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向學生展示校內圖畫，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者回到學校后的感想，每一個小組都要積極參與，在學生合作探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，并一一指出學生在語法上和語句組織上存在的問題，確保合作效率的實效性。

（五）任務驅動教學，增強學生的團隊協作能力

任務驅動教學同樣是合作學習的重要組成，在課程中，教師要積極組織學習開展任務探究活動，設計任務，讓學生通過自主探究、相互協作加以完成，既強化學生的合作探究能力，也拓展學生的思維能力和知識遷移能力，實現學生的多元發展。比如在四年級英語“Unit2Springiswarm.”的教學中，其內容多為一些對“春季”的討論，教師可以在教學中對課程內容進行一定的調整，讓學生的討論不再局限于教材，而是讓學生以小組為單位去搜尋課外資料，或者尋找一些關于“autumn”“winter”的描寫，然后分別在課堂中進行實際朗讀等，這種實踐性較強的活動能夠極大的引法學生的興趣，并在不斷的練習過程中，積累了較多的英語詞匯，極大的提升學生的自主探究能力和學習能力，形成自身的認知策略和交際策略。同樣，教師也可以基于合作共同體進行課后作業設計，讓學生能夠通過溝通、交流、分析及團隊協作完成學習任務或者作業，通過團隊的共同作用，增強作業的趣味性、探究性，學生在作業完成過程中學習分析、學會協作，從而實現每一位成員的共同成長。這一過程具備較強的開放性、趣味性和整體性，更加傾向于信息交互和團隊協作，從而使得學生在側面學習、認知學習及人際交往中有所發揮，助力其全方位成長成才。因而，教師也可以積極設計傾向于合作學習的課后作業，讓學生在合作學習中實現共同成長。比如在湘少版四年級下冊“Unit12Doyouhaveanymoney?”的教學中，教師首先結合小組學習模式進行教學設計，組織教學活動，讓學生自行搭配成四人一組，分別和同學用英語口語還原情境，進行交流，用自己剛學習的英語口語方式進行表達和交流，如小組之間相互討論，借助于小組合作交流、探究，迅速掌握單詞和短語的運用。然后，在課程學習完成后，教師進行作業設計，讓每一個小組設計一個和本單元主題相關的情境活動，每一位同學要能夠參與進去，將小組所編寫的情境交際語言寫下來，將其作為課后任務，在下一堂課開始之時，讓每一個小組進行情境還原，教師再就各個小組的表現情況進行評價打分，并將其作為小組“評優”的依據。

（六）注重評價，總結合作教學的得失

在小組合作學習后，教師要對各個小組的表現情況進行階段性評價，并將表現優異的小組進行評優評先，給其他小組樹立榜樣，增強其競爭意識，讓每一個小組都能保持高昂的積極性。其次，小組成員之間也需要相互評價和指導，階段性總結該小組存在的問題和不足，在今后的學習中規劃好方向。學生也應該進行自我評價，將評價等級劃分為ABCD 四個檔次，分別代表表現優秀、良好、一般和較差，將表格交給小組長，再交由英語教師，讓教師深度掌握小組成員最近的學習情況，對于其存在的問題給予針對性指導，避免“面面俱到、收效甚微”的局面出現，從根本上確保小組合作學習的有效性。

結語

綜上，當下小學英語教學中，小組合作教學模式取得了廣泛運用，但仍需要注意一些問題，如評價機制、成員分配等，在新課程改革的大環境之下，教師必須要意識到這些問題，采取有效的針對性措施，合理分配小組，設計教學問題或任務，激發學生的探究意識和參與意識，全面提升學生的團結協作能力、合作探究能力，讓學生在合作學習中得到綜合發展。