高中語文教學中學生口語交際能力的培養

陳丹陽

（貴州省印江縣第一中學，貴州 銅仁 555200）

在我們日常生活、學習以及工作中，離不開口語交際，通過溝通我們才能了解別人的需求，才能更好地去工作、學習以及生活。在現代社會中擅長與他人交流、良好的語言表達能力成為很多崗位對人才的基礎要求。素質教育下注重培養學生口語表達能力，奠定學生口語基礎。結合目前教學來看，掌握口語交際教學目標成為當下教學的重點內容。基于學生的特點開展口語交際活動，能夠引導學生參與其中，鍛煉學生語言表達能力。學生通過與別人溝通，能夠把握與別人溝通的技巧，豐富情感色彩。與此同時利于拓展學生思維，學會聆聽、尊重別人，為今后的口語交際奠定基礎。對此，我們必須抓住高中學生的心理特征和語言發展的黃金時期，從多方面入手，切實提高學生語言表達能力，潛移默化地提高交際能力。

一、高中語文教學中學生口語交際能力的培養的重要性

口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。語文教育應該而且能夠在培養學生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。高中語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，在語文教學中培養學生的口語交際能力是高中語文教師的重要任務之一。口語交際是高中學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量高中學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。

高中語文教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其他素質訓練，以培養和提高學生的綜合素質。在語音、詞匯、語法和語言風格等能力訓練的同時，進行語言能力、人際禮貌、環境身份協調、跨文化沖突等交際規則的培養。

二、高中語文教學中學生口語交際能力應遵循的原則

（一）口語交際理性化

口語交際從本質上講是一種交往理性，是個體生存的元能力和基本狀態，是其社會化的載體和內容。簡單地說口語交際是聽與說雙方的互動過程。在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義，也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感。

（二）口語交際基礎性

高中學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。高中學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。高中語文教師要根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，培養學生靈活運用語言的能力。

（三）口語交際主動化

學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。

（四）口語交際社會化、個性化

培養學生的口語交際能力，要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現自己的聰明才智。讓每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。

三、高中語文教學中學生口語交際能力的培養存在的問題

（一）口語交際在小學各階段中并不受到重視

高中階段的語文知識學習中，閱讀、作文，基礎知識這三大板塊可以說是非常重要的。很多老師在教學過程中，都注意到了三大板塊的積累與運用。如，在課文閱讀分析中，常常會講到這篇文章的寫作方法，常常會強調哪些詞句的重要性。甚至在歸類復習中，基礎和閱讀都占著相當大的比重。少部分老師會花大量的時間用在口語交際上。平時上課以為學生的回答問題就是在做口語訓練了，從而減少口語交際的訓練。高中語文課堂，好的老師都在積極引導學生去思考回答問題。也會有老師還是一言堂，留給學生說的時間較少。都在重點介紹課文的知識點、結構、段落分析等。整堂課下來，真正有時間讓學生進行說話的少，學生說話的范圍小，照顧不到全班的學生。甚至因為考試考查力度不大，幾乎可以忽略不計，學生們也是遇到了題目，隨便寫寫就過去了，沒有形成系統的解決方法。道路最后會害怕做這樣的題。課堂上的不重視，導致學生也不去重視，沒有教師的有意識指導，口語交際很難有進步。

（二）學生的語言表達能力沒有隨著年齡增長逐步提高

讀不是口語，而是對字詞句以致到課文的背誦，大量的背誦占據了學生的時間。雖然說背誦一定量的課文可以在考試中取得較高的分數，然而這并不是真正的口語訓練，知識在訓練學生的誦讀水平。很多的學生并不是說話與寫話的能力同時具有，水平沒有達到合一的地步。大多數的學生能思考的，口述出來卻不是很流暢，表達不到點子上，說了很多沒有把事情敘述清楚。而也會有的學生，說話能力一流，可是思考不足，說的內容顯得很空洞無味。更多的學生是不愿意思考、也不愿意開口去說，膽小害怕。

（三）平時教學活動的口語訓練過少

在平時的教學活動，高中語文教師更注重培養孩子對課文的掌握情況，了解課文的每一個知識點。重在抓住字詞句的基礎訓練，落實到口語的訓練量很少。在課堂上說話的面照顧不到，很多是上過了就忘記了，導致很多學生認為口語交際不重要。

四、高中語文教學中學生口語交際能力的培養原因

（一）口語交際在高中的考試中所占比太少

高中考試的幾大部分分為字、詞、句訓練，課文的默寫背誦、課內外閱讀、作文。其中常規的寫話訓練都是占三分到五分，甚至試卷的考察范圍里直接省略了。沒有考察的要求，老師、學生自然不重視。學生在校的大部分時間都在學習課文、寫課堂作業、練習、背誦課文中度過，別說專門去練習口語了，空閑時間去玩耍都沒有。學生有大量的課堂作業和練習，很少有時間練習口語。

（二）沒有表達的欲望與興趣，積累的素材過少

學生沒有專門的時間，以及對口語的不夠重視，很難營造良好的練習口語的環境和氛圍。即使有口語交際的課程，學生參與性極低，很少主動開口表達，只有個別優秀的愿意說話的學生在表現，甚至需要教師點名才會表達，課堂效率不高。一到口語交際的部分，很多同學的態度是很冷的。學生認為只要有積極的同學講就行了，或等老師講就好，從來不想積極參與其中。沒有表達的欲望，對說話的類型題提不起興趣，再就是在生活中很少主動積累素材，對生活中的一些現象不夠重視，特別是習以為常的現象、社會存在，不能夠以敏銳的觀察力去積累。最后就是不能正確的表達出對一件事物的看法，不僅僅對事物的表面現象不能正確表達，背后的內涵也不能準確把握與表達。

（三）教師沒有意識到口語交際在高中語文教學的重要性

關注教師在抓語文教學上主抓的是字詞，還有閱讀、作文教學。對口語教學不夠重視。可是口語能力的還是會影響到語文的綜合成績，能夠有條理、通順地表達出來，說明語言思維能力都很強，在書寫上就能很快形成文字，提高作文的水平。同時，很多的閱讀題都需要學生表達出自己的看法和意見，若是不胸有成竹，不能馬上理解分析文章，答題速度回降低許多。答出來了，答不到點子上也是浪費了寶貴的時間。

五、高中語文教學中學生口語交際能力的培養現狀

（一）學評價體系有待完善

高中語文口語交際教學，即口語水平的考查，可以通過應對、講述、復述、轉述以及討論的形式進行開展。針對目前教學現狀來看，試卷的形式很難體現出小學生口語交際水平，無法針對學生的實際情況展開指導。除此之外，大多數教師在評價學生口語表達能力的時候，往往會根據課堂表現。而這種評價難免存在主觀看法，無法保證評價的客觀性，容易對學生口語交際產生影響。

（二）教師在口語交際教學中存在誤區

教師過于依賴教材內容，忽略素質教育理念在課堂中的滲透。在教學過程中忽視口語交際能力的培養，甚至將口語交際課程看作是說話課程，沒有基于課程內涵、教材內容展開情境教學模式，過于停留在表面形式，導致口語交際教學沒有得到有效的延伸。同時教師在語文教學過程中，忽略課程設置的具體內容與要求。甚至在設計教學內容時，沒有按照計劃進行，導致教學順序被打亂。

（三）口語交際教學內容脫離學生與生活內容

高中生因為語音環境的局限，很難展開口語交際練習，特別對于教材上的內容，很多都是采區默讀的方式學習，很少學生主動開口或者對所學內容展開談論，長此以往，對學生的口語學習積極性有一定的影響，甚至導致學生不敢說、不會說，久而久之學生會對口語交際教學失去興趣。

六、高中語文教學中學生口語交際能力的培養的策略

（一）在朗讀中豐富學生語言

朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去進一步地體驗。通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。

（二）課外延伸提升學生語言

《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：“堅持在教學過程中培養。”即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。所以，閱讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供口語交際的廣闊空間，它既教給學生養成反饋課文的習慣，也培養學生的創新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。

（三）創新文本重組學生語言

在閱讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。

結語

綜上所述，口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。高中語文教師要注重學生的口語交際能力的培養，在教學中要善于運用方法，引導學生更多的表達，創設語言情景幫助學生練習口語表達，提高學生的口語交際和運用能力。