關于高職院校英語教學融合思想政治教學模式的探討

尚柳歌

（三門峽職業技術學院，河南 三門峽 472000）

高職院校教學目的是培養一批具有高度政治認同、文化素養、職業觀念的高等技術人才。英語作為基礎學科，必須要為這一目標服務，需要改變過去英語學習封閉化模式，能夠將思想教學融入其中，將職業思想教育、人生觀、世界觀、價值觀內容植入進來，為培養學生強烈的文化自信、職業素養做出積極貢獻。

一、高職院校英語教學融合思政教學必要性

（一）融入祖國文化，避免英語教學祖國文化缺失。

一直以來高職英語教學過程中，近乎所有素材都是源自國外，祖國文化融入水平低，不能給予學生中外文化對比學習機會，難以建立祖國文化自信。在《綱要》指導下，這一情況得到改善，學生在掌握英語單詞、句型、語法同時，能夠流利地表述中華文化，避免了母語文化缺失。

（二）讓英語教學為職業素養教育提供助力

課程思政化建設改變了傳統科目教學思想，能夠讓英語教師站在學生未來發展角度，有效地融合各類職場教學，通過活潑有趣的職場情境教學，讓學生提前形成了社會適應力，達成了英語職業化教育目的。

（三）有效融入三觀教育，提高學生思想境界

過去英語教學都是站在國外角度分析人的對話特點、生活習慣、價值觀念，這會讓學生形成盲目崇拜，認為國外一切都是好的。通過英語和思政教學融合，教師在課程里有效比對中外人生觀、價值觀、世界觀，利于學生判斷取舍，保證大部分學生擁有符合未來職業發展的良好三觀。

二、高職英語教學思政教育融入原則

課程思政化、思政課程化是不同的，前者屬于一種教學理念，并非是獨特的課程，后者則是專業思想政治教育內容，并不包含其他學科內容?！罢n程思政化”課程是主體思政是客體，融入過程需要遵循靈活性、關聯性、實用性這些根本原則：

（一）靈活性原則。

根據英語課程內容，例如單詞、句式、語法等來靈活加入思想政治內容。例如說到某一種傳統時，教師可以融入我國經典傳統，通過對比來提高學生對傳統文化理解水平，建立文化自信。

（二）關聯性原則

即英語課程知識和思政教育是緊密關聯的，并非是隨意拼湊的。只有建立了英語課程和思政教育關聯性，才能提高學生記憶效率，回憶起相應的英語內容便可以連帶性回憶起相應的政治教育內容。達成這一目的可以選擇職業類英語書籍，例如對中外名人的英語介紹，學生在閱讀當中鍛煉了閱讀能力，也將這些名人作為自己的榜樣，激勵自己提高技術水平、思想層次，不斷超越自我。

（三）實用性原則

思政教育缺乏實用性，就難以對學生思想行為產生指導作用。故而教師要善于抓住時事政治、網絡熱門事件等來展開英語教學。在教學當中讓學生用英語去介紹事件，對事件起因、發展、結果展開介紹，并表達出個人觀點。在這樣的學習里，達成了英語的聽、說、讀、寫、譯。

三、高職院校英語教學融合思政教學的方法

想讓英語教學和思想教學很好地融合起來，教師必須要創新教學方法，能夠讓黨史理論學習、職業發展規劃、紅色文化教育等融入進來，更可以引入博物館、文化館的紅色資源，在英語學習同時提高學生的思想境界。

（一）英語課創新黨史學習

英語學習大部分都是以單詞、語法、句型、句式為主，在學習過程中融入黨史內容必須要具有很高的融合性，保證課程的完整性，這要求教師必須創新思想。具體操作當中，可以結合所學句型、句式去表達黨史有關內容。例如The revolutionary forefathers gave their lives for the new China，這其中give……for 屬于經典短語。The revolutionary elders have done great things，這其中have done 表示完成了某事，屬于典型的完成時句型結構組成。The Communist Party of China was founded in 1921，這是介紹中國共產黨成立時間，類似于這樣的可以按照時間軸，讓學生利用各類句式、句型來表達中國共產黨成長經歷。通過這樣的緊密對接，不僅學會了英語單詞，還拓展了很多單詞，加強了句式、句型、語法學習，而且了解了黨的歷史，從中獲得了家國情懷和政治認同，可謂是一舉多得。

（二）職業發展規劃

在高職院校職業發展規劃、職業思想教育是思政教育內容組成，在英語教學當中可以基于“一體化”教學實現英語、職業思想教育、職業規劃的完美融合?！耙惑w化”教學模式是轉為職業教育而設，讓各科教學圍繞專業學習而展開。目前，在各職業院校得到了廣泛推行。在英語教學過程中，教師要求學生嚴謹治學，不斷地警戒學生必須通過認真學習來培養認真負責態度，為未來職業夯實思想基礎。若是情況允許，英語教師可以結合學生所學專業，來針對性實現英語教學，例如教師可以引領學生利用英語來描寫自己未來發展規劃，這樣不僅提高了英語利用能力，還進一步明確了自身發展目標。甚至于教師可以讓學會生用英語去描寫崗位勝任力。在描寫過程中涉及了很多專業單詞，提高專業英語水平。這樣的模式讓學生對于未來從業崗位有了進一步理解，而且因為學習中積累了很多專業單詞，在將來工作中例如外文文獻閱讀、技術資料等翻譯工作而言具有積極意義。

（三）紅色文化教育

在這方面教師可以融入一些國外關于中國革命的一些文獻，這樣做的目的有：第一，讓學生閱讀這些文獻能夠鍛煉學生的英語閱讀能力，尤其是這一類著作當中含有大量的政治類名詞，對于豐富學生詞匯具有推動作用。第二，通過國外作家的視角去審視中國革命，并從中吸取教訓。當然，為了保證這一類方法發揮積極作用，教師需要認真選擇著作，要將那些具有積極意義、對中國革命評價較高的著作囊括進來。紅色文化教育也包括文旅教學項目，英語教師帶領學生到當地紅色遺存、紅色遺跡等處開展公益性活動，并要求學生用學的英語知識去寫一篇日記。這樣的教學模式同樣達成了英語教學、思想教育雙重目的。也因此提升了個人文化素養、精神層次，建立了社會責任心。

（四）課外實踐教學

高職英語教學可以通過公益性社會活動融入思政教育，例如高職學生到幼兒園義務教學，在這個過程里實現精神成長?；蛘呒w為某個部門的翻譯工作提供支持，提高該部門對社會的服務水平。例如圖書館當中的一些英文文獻，學生們對其進行翻譯，形成的內容可用于讀者閱讀參考。

四、英語教學融合思想政治教學模式現存問題

教學模式是建立在某一種教學思想以及理念下的教學活動結構框架以及教學活動程序。這其中教學理念是指引，對活動結構框架、教學活動程序都有影響，乃至于影響到具體的教學方法的取舍。目前高職英語教學融合思想政治教學模式，在《綱要》之下，理念、目標都非常清晰，但在具體操作當中仍然存在以下問題：

（一）教師抓不住融合點

英語教師雖然具有良好的英語教學能力，以及一定的思政教學基礎，但在一堂英語課當中，仍然存在英語課是英語課，思政是思政，前邊講英語，后邊帶一些思政話題，形成了典型的“兩層皮”現象。這意味著教師跨學科能力差。

（二）課堂局限大創新力度小

仍然將英語課堂定位于傳統課堂，不能向圖書館、博物院等第二課堂發展。

（三）不能通過社會實踐實現英語教學、思想教育融合

主要是英語教師難以發揮號召力，讓學生積極參與由其主導的各類實踐活動，活動氛圍差，逐漸地打擊了教師積極性。

（四）平時教學方法少

這一問題和“教師抓不住融合點”有一定差異，教師能夠做到英語和思政教育融合，只是課堂教學方法少，仍然難以提升學生的學習興趣。換言之，教師缺乏“以學生為中心”的思想，在教學存在比較明顯的主觀性，以自我為中心，將學生仍然放在客體位置之上。

（五）教師單打獨斗

在課程思政化大背景下，很多英語教師在創新教學上都是單打獨斗，缺乏彼此間的合作，更缺少學校管理層主導的有關學研活動，教師不能獲得外來支持，本身思政水平低，導致了英語教學內外交困。

五、改善融合模式提升高職英語教學水平的策略

（一）提高英語教師思政素養

高職院?？梢耘浜媳拘｜h支部黨建活動來引導英語教師參與其中，能夠積極學習黨史、黨的政策和方針，讓其對思想政治教育有更深層次認識，只有這樣才能讓其結合英語學科特點，來有效融入思政教育，形成一堂既有趣味又有教育意義的課程。為了達成這一目的，可以鼓勵英語教師和思政教師形成對子，二人協同對英語課堂教學方法進行改革。

（二）創新課堂突破課堂限制

教師可以采取走出去、請進來的方式來突破課堂限制。走出去就是在英語學習目的基礎上，勇敢地走出課堂，通過圖書館、博物館來獲得更多教學素材和資源，讓學生在文化自豪感之下用英語去寫一段文章。例如參觀“金縷玉衣”“馬踏飛燕”之后，能夠利用英語對二者的工藝、特點等展開介紹。學生為了介紹好這兩者，必然需要通過各種手段獲得關于它們的信息，可以讓他們了解到二者的神奇之處，“金縷玉衣”需要耗費大量玉石，要經過熟練玉工十余年打磨制造；馬踏飛燕是青銅器，其中涉及了青銅熔鑄工藝。顯然想要輕松描寫出二者特點并不容易，需要做到中外專有詞對照。

（三）建立英語教師優秀個性，提高教師號召力

在平日里英語教師要善于通過新媒體、學習群等和學生互動，積極了解學生英語基礎，能夠做到針對性點撥，讓學生對教師產生信賴感。此時教師切入創新性教學活動，就會得到大部分學生的響應。

（四）積極考核提升英語教師重視度

高職院校要對英語思政化展開考核，要對英語教師提出嚴格的教學標準，要對學生思政水平展開評價，甚至與通過學生調查去評價英語教師教學水平?？己私Y果要和獎金等掛鉤。以這樣的方式不斷引起英語教師重視度，讓其肯動腦去創新教學方法，去保證學生學英語同時得到思想上的正確引導。

（五）構建英語思政化學研小組

為了保證高職英語教學能夠很好融入思想政治教育，需要將全校英語教師、思政教師納入進來，形成英語思政化學研小組，不斷地總結教學工作，使“英語和思政”融合模式不斷增加，發揮集體智慧力量，保證每一位英語教師得到支持。

六、結語

高職英語教學和思政教育融合并不是簡單的“1+1=2”，而是要＞2，要通過這種融合模式提高英語聽說讀寫譯水平同時，可以提高思想層次，還能夠在職業觀念上有所改變。目前來看，唯獨“一體化”教學模式才能達成這一目標，因為該種教學模式本身就是為職業教育而設，能夠達成多種學科融合效果。這其中教師的跨學科能力非常重要，為了保證英語教師擁有一定的思政水平，需要英語教師和思政教師結對子，討論教學方案。學校也能夠出臺各種激勵政策，鼓勵二者形成配合機制。