討論小學語文中高年級單元主題作文教學

李秋萍

（吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學，吉林 榆樹 130431）

隨著新課標的改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在部編版的教材中出現(xiàn)了主題作文的模塊，這類作文一般出現(xiàn)在一個單元的末尾，通過多元化的方式展現(xiàn)在我們的面前。但是我們?nèi)绾卫貌烤幇娼滩牡闹黝}作文進行主題作文的教學，成了語文教師的重要教學工作之一。

一、單元主題作文的教學價值

（一）單元主題作文的寫作有助于激發(fā)學生的寫作靈感

在部編版教材實行后，單元主題作文作為一種靈活寫作的方式呈現(xiàn)在教師和學生的面前，它區(qū)別于其他的寫作，在字數(shù)、內(nèi)容以及行文思路上的沒有限制性的要求。這樣下來，不僅在解放學生思想，激發(fā)學生的靈感上起到了不少的作用，而且很大程度上激發(fā)了學生的自主創(chuàng)新能力，如部編版教材小學五年級下冊第二單元主題習作“寫讀后感”，學生在拿到這樣的習作題目時，不僅能做到有話可說，而且寫作的范圍廣，限制少，更能激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。長期在這樣開放式的作文題目中訓練學生的寫作，不僅能讓學生積極主動的進行寫作，而且非常容易讓學生寫出真情實感。

（二）單元主題作文的長期寫作有助于學生積累寫作的素材

據(jù)研究表明，很多中高段的小學生在寫作上存在的最大問題就是不知道寫什么，沒有具體的素材可以作為寫作的材料，而造成這種“巧婦難為無米之炊”局面的原因，還是學生平時積累的太少，平時不注意擴展自己閱讀面。而中高段的小學生在平時的閱讀過程中，又存在著閱讀習慣差，積累知識不系統(tǒng)的缺點，進而導致讀的書白讀，看的書也沒有辦法用在具體的寫作上。久而久之，學生就更不愿意通過閱讀積累寫作的素材了。而通過系統(tǒng)的單元寫作，則可以讓學生通過邊寫作邊收集素材，邊構(gòu)思邊組織素材，學生通過長期的寫作訓練，不僅鍛煉了自己的遣詞造句的能力，而且還能提高自己的素材積累的數(shù)量和質(zhì)量，為小升初寫出高水平的作文而打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）單元主題作文的寫作有助于消除學生的心理障礙

長久以來，教師給學生寫作的主觀感受都是難度大，任務(wù)重。久而久之這些消極負面的情緒長期堆積在學生的心中，學生自然就形成了心理障礙，而單元主題的作用卻很大程度上減輕了學生的負擔，首先單元主題作文可以讓學生做到自由寫作，其次對行文的思路也不會有太大的限制，比如在部編版教材五年級下冊習作“他------了”，這樣的作文命題大大減輕了學生的寫作難度，可以讓學生自由表達自己真實的思想感情。

二、如何促進小學語文中高年級單元主題作文的科學有效教學

（一）教師在合理引導學生養(yǎng)成單元主題寫作的習慣

學生的學習習慣是學習的基礎(chǔ)，良好的學習寫作習慣是學生寫作能力提高的關(guān)鍵，所以教師的教學一定要功夫下在平時，多多督促學生進行單元主題寫作。比如在進行一單元的課文學習之前，可以先讓學生整體感知本單元的內(nèi)容，從單元寫作的內(nèi)容出發(fā)再來進行本單元課文的預(yù)習，這樣不僅可以讓學生再課文學習的過程中積累素材，而且可以就地取材，利用課文素材做自己閱讀的一些延展，比如在學習部編版五年級下冊第五單元人物描寫時，學生首先對整單元做預(yù)習，了解了如何對人物進行細致和科學的描寫之后，再通過習作“把一個人的特點寫具體”中更有目的的進行具體課文的重點學習，例如學生可以從《摔跤》中可以學習動作描寫人物的方法，可以在寫作中加以運用，在課文《他像一顆挺拔的樹》學生通過感受駱駝祥子這個立體飽滿的人物形象，學習作者通過人物描寫表現(xiàn)人物特點的方法，也可以通過寫作讓學生得到充分的鍛煉和應(yīng)用。

（二）教師要培養(yǎng)學生積極分享的寫作習慣

小學生是學習態(tài)度最積極的一個學習群體，教師一定要多多鼓勵學生的持續(xù)學習，更要鼓勵學生通過同伴的互動與討論，積極的交流自己的思想和想法。因為不同的文章，每個學生的見解不同，學生之間的互動和交流可以從不同的角度看到文章的優(yōu)點和寫作的特點，如在部編版五年級下冊第八單元習作“漫畫的啟示”，在本單元的習作后，教師引導學生進行寫作的交流和學習后，通過學生的寫作互評和集體評析的方式，讓學生之間進行充分的交流和學習，長期下來不僅提高學生對于寫作的參與積極性和寫作的熱情。

（三）教師要注重培養(yǎng)學生科學積累知識的能力，注意在平時進行素材的積累

素材的積累除了來源于課文本身之外，課外閱讀書籍也是非常重要的途徑之一，學生可以根據(jù)“快樂讀書吧”中推薦的課外書必讀書目進行海量的課外閱讀，因為學生的閱讀水平，不僅關(guān)系到學生的語文的成績，更是關(guān)系到學生的寫作的水平，閱讀書籍的數(shù)量和深度更是長久的影響學生寫作能力的關(guān)鍵。在選擇的書籍上，教師一定要替學生把好關(guān)，比較不同的書籍版本和書籍內(nèi)容后，再推薦給學生閱讀，除此之外學生在閱讀的過程中，更要注意科學的閱讀方法，中高段的學生再閱讀上一定要注意閱讀方法的選擇，如可以選擇略讀和精讀的形式，學生再閱讀的過程中可以鼓勵學生進行閱讀感想的書寫，讓學生長期積累自己的閱讀感受，長此下去，對深化學生思想，提高學生的文字功底是有深遠的作用的。

（四）積極領(lǐng)導學生進行寫作實踐，進行仿寫和創(chuàng)作

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，中高段小學生在寫作素材的積累上往往已經(jīng)達到了一定的量，但是在具體的運用中還不能做到“信手拈來”的程度，對文字的把控和素材的選擇上又不能做到靈活。所以教師在寫作教學上，更要注意對學生寫作技巧和素材利用上的培訓，除了進行集體的實用性的寫作方法的授課之外，更要關(guān)注到學生的個性化差異，充分利用課堂上和課堂之下的時間對學生進行個性化的指導，比如幫助學生進行素材的整理和分析，幫助學生進行自身作文的原文分析，除此之外，更要引導學生進行仿寫和創(chuàng)作，如在進行主題寫作“我的動物朋友”后，教師再評析完優(yōu)秀學生作文后，調(diào)出幾篇優(yōu)秀的學生作品，要求其他同學進行仿寫或者在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，讓學生通過榜樣學習的方法，不僅能迅速學習到寫作的方法和技巧，而且也大大減輕了寫作的難度。待學生進行仿寫和創(chuàng)作完成之后，教師再把作品交給之前優(yōu)秀寫作的學生，讓他們進行賞析和評價，同時也促進優(yōu)秀學生的寫作進步，在這樣互促互學的學習氛圍之下，不僅調(diào)動了學生之間互相學習的熱情，而且也營造了班集體熱愛寫作的學習氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，小學中高年級主題單元的作文教學的方法還有很多，上述的教學技巧和方法只是其中的幾種，教師在具體的運用中更要結(jié)合自己的實際情況和學生的實際情況后再進行教學。在作文的教學上更要做到適時創(chuàng)新，把學生學習的主觀能動性放在第一位，從教學實踐中反思教學思路，從同伴學習中拓寬自己的教學思路，只有不斷提高教師自身的專業(yè)水平，才能在具體的教學中更好的服務(wù)學生。最后，也希望廣大的小學語文教師能在語文寫作的教學中多多鼓勵和表揚學生的寫作，把一直以來的批評教育改成贊揚教育，在心理上減少學生對寫作難度的過高預(yù)設(shè)，增加學生對寫作的期待和對自己的寫作信心，只有這樣，才能讓小學中高段學生持續(xù)保持對寫作的熱情。