多元智能理論以及學前兒童音樂教育的融合路徑

王琭軒

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

一、多元智能理論概述

多元智能理論最早是西方心理學方面的一種理論，主要是通過人類基本能力與智力之間的關系研究，幫助人類更好地完成學習任務。在多元智能理論指導下，可以基于既定的測試方法，獲悉被測試者的語言等實踐能力，這種理論在教育領域得到了廣泛的運用。在教育領域中，對于學生能力的評價不再被限定在考試成績方面，而是將學生的智力因素予以考慮，通過多元智能理論完善教育途徑，提高學生的綜合能力[1]。在現(xiàn)代教育過程中，多元智能理論的應用范疇有了較大的拓展，除了語言等能力的評價外，還包括了運動能力、感知能力、視覺能力、邏輯能力等多方面元素。

二、多元智能理論融入學前兒童音樂教育的必要性

將多元智能理論融入音樂教育中，改變音樂教育模式，以啟發(fā)教學的方式帶兒童進入美妙的音樂殿堂，給兒童帶來全新的感受，加上音樂強烈的感染力，讓學生無論是從歌詞的理解還是對音樂旋律的感知或是通過音樂游戲都能很自然的融入音樂環(huán)境中，對學生的健康成長有很大幫助。多元智能理論完善了音樂教育理念，提高學生對音樂的感知能力，用優(yōu)美的旋律動感的音符打開兒童的耳朵，讓兒童張開嘴巴、揮動手臂，跟隨著音樂感知世界，了解新鮮事物。多元智能理論融入音樂教育還可以促進兒童大腦的開發(fā)和思維方式的改變，提高孩子們的語言表達能力和肢體協(xié)調(diào)能力，對事物的認知可以從表象深入到內(nèi)在，加強藝術的熏陶，激發(fā)出學前兒童的內(nèi)在潛能。

三、多元智能理論以及學前兒童音樂教育的融合路徑

（一）開展歌唱活動，引入多元智能理論

學前兒童音樂教育中，唱歌活動是主要的形式，唱歌能夠幫助兒童學會正確用嗓，并能夠在唱歌過程中去充分抒發(fā)感情。唱歌活動的形式多樣，能夠帶給學前兒童不同的體驗，增強兒童參與和學習的興趣[2]。在學前兒童的唱歌教育中，運用智能理論能夠讓老師更好地開展唱歌引導。學前兒童的教育更多的要從天性出發(fā)，要讓兒童在學習中感受到身心的愉悅，因此唱歌教育中要將智力啟發(fā)進行融入，讓學前兒童可以在寓教于樂中鍛煉自身能力。音樂老師可以在教導兒童如何演唱時，通過對歌詞的解析，讓兒童能夠掌握音樂的歌詞大意，從而在演唱過程中會形成一種記憶和思考，這對于兒童思維能力、記憶能力、理解能力等都是一種強化。在多元智能理論的運用中，老師還可以鼓勵學前兒童基于自己的歌詞理解，去構建相應的動作模式，如在唱到“啦啦啦......種太陽......”這句歌詞時，兒童可以同步做出鋤地和種植的動作，讓兒童較好地完成運動智能任務。

（二）進行器樂演奏，滲透多元智能理論

樂器是學前音樂教學中，較為有特點的一種形式。樂器是一種能夠發(fā)出不同音色的外物，在教學中老師要指導兒童運用樂器來完成音樂學習。樂曲演奏過程可以根據(jù)主體，分為播放樂器伴奏和兒童直接演奏兩種不同形式。播放伴奏的過程中，音樂老師可以有意識地鍛煉兒童的聽覺智力，通讓兒童有效地辨別不同的樂器聲音，提高兒童的音樂水平。兒童直接演奏樂器，是讓學前兒童在了解到不同樂器音色特點的同時，通過引導兒童進行演奏實踐，幫助兒童更好地感知和領會樂器的魅力[3]。音樂老師還可以基于多元智能理論，鼓勵學前兒童進行演奏創(chuàng)作。兒童可以根據(jù)自己的理解和喜好，在音樂教學中進行樂器彈奏、敲打等，這會有效地樹立學前兒童的音樂學習自信心，也能夠幫助兒童在演奏實踐中去對比不同樂器在音樂當中起到的不同效果。音樂老師可以引導兒童根據(jù)樂器特點進行記憶，在老師演奏一段樂曲后，讓兒童說出都有哪些樂器的聲音，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學前兒童感知能力、記憶能力和實踐能力的智力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設音樂情境，導入多元智能理論

音樂教育在學前階段，要注重兒童的興趣培養(yǎng)和積極參與。通過音樂情境的創(chuàng)設，能夠更好地導入多元智能理論。音樂情境是一種氛圍和環(huán)境的塑造，在情境當中，兒童能夠更好地融入其中，為多元智能實踐奠定基礎。在音樂情境當中，音樂老師可以根據(jù)教育目標，創(chuàng)設音樂游戲活動，讓學前兒童在游戲情境中去理解和掌握音樂技能，鍛煉智能素質(zhì)[4]。音樂老師可以指導學前兒童進行集體舞游戲，每個兒童在聽到一段旋律后，做出準確舞蹈節(jié)拍，然后依次傳遞給下一個兒童，形成一種舞蹈接力。學前兒童的音樂臨場發(fā)揮能力和舞蹈運動能力都顯著提升。

總之，通過多元智能理論與音樂教育的不斷融合和教學方法的不斷創(chuàng)新，在啟發(fā)兒童音樂認知、培養(yǎng)兒童音樂素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，也促進了兒童智力和思維能力的提高。