論人文精神教育在高中語文教學中的滲透

王學南

（黑龍江省大慶市第四中學，黑龍江 大慶 163711）

引言

在新課標的要求下，高中語文的教學應突出其人文特性，從而培養學生的愛國情懷，讓學生受到中國傳統文化的影響和激勵，進而使自身的綜合素質得以提升。在高中語文的教學過程中，教師應注重人文精神的傳播，采用適當的方式讓學生對人文精神產生足夠的興趣，這有利于學生形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，進而推動其自身的發展。隨著教育體制的不斷改革，傳統的應試教育已不能夠滿足現代社會發展和進步的需求，人文精神得到越來越多的重視。因此，高中語文教師應充分發揮語文的人文性特征，通過加強學生的人文精神的培養，讓學生意識到人文精神的重要性，從根本上提高自身的人文素養，進而為自身的發展和成長奠定一定的基礎，贏得在社會激烈競爭中的重要地位。

一、高中語文教學過程中滲透人文精神的重要價值

語文教師在進行教學活動時，需要使其教學實現以人為本，培養學生個性發展，確保能夠有效提升學生自我價值。在學生成長中，學校是其形成價值觀的重要場所，所以學校在具體落實教育教學活動時，需要對學生人文素質進行科學培養[1]。人文精神的合理滲透，可以對其語文教學內容進行合理豐富，高中語文教師在具體落實教學活動時，科學滲透人文精神可以使其教學模式得到有效突破，合理豐富教學內容，學生對語文的魅力具有更為深刻的感受，進而保證學生能夠積極參與課堂學習，實現良好課堂氛圍的合理營造。其次，可以使其教育工作的育人價值得到更為充分的展現，在具體開展高中語文教學時，科學滲透人文精神可以確保學生更為深刻的學習語文知識，教師在進行教學活動時，需要對學生情感變化加強重視，使其教育工作具有更為充分的人文色彩，對其教材文本所具有的情感內容進行深入挖掘，確保能夠有效推進學生發展[2]。與此同時，在現代科技的高速發展中，科學技術在為各行各業帶來便利條件的同時，也為社會發展帶來一定的負面影響，學生可以通過網絡設備接收大量價值觀念，其中錯誤的觀念容易使學生的辯證意識產生混亂，此時，教師需要對學生進行科學引導，確保能夠合理優化學生的觀念。

二、人文精神教育實施策略

（一）轉變教學觀念，重視人文精神的培養

隨著教育體制的不斷改革，人文精神的重要性不斷增強，因此，作為高中語文的教師，應當改變自身的傳統教學觀念，不僅要重視學生理論知識的教學，也要強調人文精神的重要性，將人文精神融入到日常的教學中。在教學中，教師應當堅持以學生為主的教學理念，要強調學生的主體地位，打破傳統僅由教師授課的教學方式，發揮好教師的主導作用和學生的輔助作用[3]。比如，教師可以將語文課時分為兩個部分，第一部分由老師教授，抓住課程內容的主干，為學生帶來一定的引導作用；第二部分由學生講解，讓學生通過自己感興趣和擅長的方式來自學教材，從而讓學生感受到自己的主體地位，這樣不僅能在一定程度上提高學生對語文的學習興趣，也能夠讓學生感受到人文精神的魅力。同時，教師應當重視自身素質的提升，不斷更新自己的知識庫，重視文化素養的提升，從而才能夠在教學過程中重視學生的人文素質的培養，進而使學生樹立起正確的人生觀和價值觀。比如教師在講授我國古代文學作品《論語》時，可從孔子的背景出發，不僅要關注句子的字詞解釋和整體的翻譯，也應當重視“學而不思則罔”、“知者不失人，亦不失言”等名句背后所要傳達的核心精神，從而使得學生的人文精神得到一定的培養[4]。同時，教師可通過采取一定的獎懲制度，讓學生意識到人文精神的重要性，并且意識到提升自己的重要性，在頭腦風暴的階段，將學生進行適當的分組，設定相關的人文精神話題，通過適當的競爭方式，從而引導學生進行積極主動的思考，這樣不僅利于培養學生的自主思考能力，也能夠讓學生在競爭中實現成長和進步。

（二）與課本內容相結合，展開人文精神的滲透

需要高中語文教師在教學實踐中從多個方面展開對于學生的教學，為更好達成教學目標，要與課本內容相結合，展開人文精神的滲透。為促進語文課本內容和人文教學的融合，教師可以在常態課文講解的基礎上，對學生進行適當引導，讓學生可以在語文知識學習中強化人文精神的培養[5]。需要教師在教學實踐中關注語文教材中展現出來的人文素養，以彌補學生在學習和生活中出現的缺陷，促進學生的自我完善，讓學生得到成長，讓人文精神培養目標得到切實落實。以《屈原列傳》的教學為例，教師可以在教學時賦予學生一定的課堂主導權，讓學生自主整理教學內容，將學習目標進行落實，便于學生掌握有關數學知識，提升學生的人文素質。又以《抄檢大觀園》的教學為例，教師可以讓學生以文章為依據進行角色扮演，結合自身對于文章內容的理解，將文章進行重新演繹。這種富含故事性的文章對高中生具有強大的吸引力，高中生可以結合教學資源展開豐富的想象，打造個性化的文學形象。通過角色扮演的形式，為文中角色賦予了新的內涵，讓學生充分融入自身的情感和思想[6]。教師可以充分利用這一過程，強化對學生人文精神的培養，便于學生深刻體會文章的不同形象，認識到封建社會的腐朽黑暗必將走向終結的歷史發展趨向，讓學生更加珍惜現在的美好生活。

（三）完善語文教學評價體系，強調人文精神的重要性

教學評價主要是為了便于教師了解學生的學習情況，從而利于雙方發現教學中存在的問題，并通過反思進行適當的改進提高。隨著教學改革的進程不斷推進，教師應當對教學評價體系進行適當的更新，將目前所強調的人文精神融入到傳統的教學評價體系中，具有一定的時代性和創新性，能夠更加準確和綜合地反映出學生的真實學習情況。同時，將人文精神融入到評價體系中，使得教學體系更具人文情懷，從而使學生得到更多的關注和關愛，更加適應以人為本的教學理念，這樣不僅利于學生對高中語文的學習，也能夠符合目前的新課標要求[7]。在教學評價體系中，教師設定的指標不僅要包括語文的學習情況，也應該包括學生之間的互助行為、文化素養等方面，這樣既能夠讓學生意識到人文素養的重要性，也能夠更加全面地評價學生的整體情況。通過在高中語文教學中加強人文精神的滲透，教師能夠讓學生意識到個人能力的體現不僅僅是由單純的學習情況決定，還包括自身的人文素質等方面，從而讓學生對人文精神更加重視，將其作為自身發展的一個新目標，這樣才能夠從根本上提高學生的人文素質。

結束語

總而言之，在當代社會，培養人文精神對于國家的發展而言至關重要，需要提高對于人文教育的重視，深度挖掘教材中的人文教育素材，對學生進行合理引導，讓學生可以更好地汲取教材內容中的人文養分，幫助學生建立良好的人文精神，塑造健全的人格，讓學生可以更好地適應社會的發展，培養出社會和時代所需的人才，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。由此可見，在高中語文教學中進行人文精神的滲透，是可以起到重要作用的教學創新之舉，需要教師予以高度關注。