淺談互動教學法在小學語文課堂中的運用

李寧

(河北省永清縣別古莊鎮中心校,河北 永清 065600)

課程改革的試行標準中提出，開展教學活動時，教師應與學生形成互動關系，注重對學生學習能力的培養，使學生具備自主探究的精神，能夠在實踐中掌握知識和能力。而互動教學法的應用，則可有效調動學生的積極性，使課堂氣氛不再沉悶，確保學生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學習知識，這較傳統的灌輸式教學方法具有更好的教學效果。為了充分發揮互動教學的作用，應從小學階段入手，從小培養學生的學習思維。因此，對互動教學法在小學語文課堂中的運用展開研究具有重要意義。

一、互動教學法具備生動形象的特性

與其他學科相比，語文課程本身就具備生動性的特征，尤其是小學階段的教材是以生動形象的內容為主，為了突出語文課堂的互動效果，應充分利用教材內容，形成生動形象的教學情境，引導學生與教師互動，使其在互動的過程中掌握更多語文知識。具體而言，可以借助教材中的圖片或者將其呈現為幻燈片形式來引發學生的關注，提升課堂教學的互動性，在互動的過程中，可使語文課教材內容更加生動和直觀地呈現在學生面前，有助于加深學生對各類知識的理解，也可幫助其強化記憶，提升語文課堂教學的效果。

例如，在學習小學語文一年級上冊的《雪地里的小畫家》時，文中所描寫的是下雪之后，小動物行走在雪地下留下痕跡的場景，通過學習這篇文章，學生可以了解到小雞、小鴨、小狗和小馬等爪子形狀的特點，文中用生動的比喻手法為學生營造出了趣味性的畫面。教學時，教師可以借助多媒體播放幻燈片將課本內容形成圖片或者短視頻的形式，更為直觀地呈現在學生面前，并且引導學生列舉出生活中常見的其他小動物，通過互動討論來掌握更多小動物的爪子形狀特點，使學生掌握更多生活常識。

二、互動教學法具備輕松活潑的特性

小學語文教材在編寫時考慮到了小學生的心理特點，在教材中引入了多種趣味性內容，旨在讓小學生在輕松活潑的環境中學習語文知識。互動教學法在語文課堂教學中的應用，可以充分挖掘教材中的內容，采取游戲化的教學措施來提升學生的學習興趣，改善注意力不集中的問題。小學階段屬于思維養成和邏輯養成的重要階段，因小學生并不具備一定的推理能力，教師需要通過合理開展教學活動來引導學生進行邏輯推理，不斷挖掘學生的思維潛力，促使其在參與活動過程中體驗語文知識和課文中的意境，通過輕松活潑的互動方式，來達成最終的教學目的。

例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師帶領學生通讀課文后，可給學生下發紙杯和剪子等工具，讓學生親自動手制作烏鴉和水杯，為了激發學生的參與積極性，可以采用小組比賽的形式，看哪組做的烏鴉與水杯更好，哪組能夠快速制作好并且讓烏鴉成功喝到水。游戲活動不僅能夠讓學生了解烏鴉喝水的原理，還可提升學生的動手實踐能力。

三、互動教學法具備生活化的特性

語文義務教育課程標準中指出，語文屬于實踐性課程，需將培養學生的實踐能力作為主要的教學目標。提出可以通過語文實踐來達成培養學生實踐能力的目的。而語文教學應該包括完善學生的語文知識結構，提升其文化修養，使其具備較強的語言表達能力和思維能力。為此，在互動式教學中，教師應有效組織教學活動，活躍課堂氣氛，將生活化的內容引入課堂教學中，鼓勵學生進行語文實踐，具體可通過對生活情境的還原來增強學生的實踐感悟能力，真正實現對學生語言表達能力和思維能力的培養。

例如，在學習小學語文一年級下冊的《棉鞋里的陽光》時，教師可以以講故事的方式表達出課文的大意，并鼓勵學生說出生活中自己關心長輩的事例，學生們通過交流和探討可以掌握更多關心長輩的方法。此外，在學習《找春天》時，教師可以鼓勵學生在討論后說出春天的特點，在教師的正確引導下，學生答出春天小草會發芽，積雪會融化等，因此篇課文內容與學生的生活相貼近，學生更樂于參與互動，教學效果也更加突出。為了提升學生的語文實踐能力，可以引導學生利用自己的語言描述出春天的場景，這可在一定程度上提升學生的語言表達能力。

四、結束語

互動教學法在小學語文課堂教學中的應用，不僅可以提升學生的學習熱情，還可通過營造輕松活躍的課堂氛圍，組織開展生活化的教學活動來提升課堂教學效果，使學生在游戲過程中掌握相應的語文知識，這與以往的填鴨式教學方式相比更具教學優勢，可實現對學生語文實踐能力和學習能力的培養，與當前的課程改革要求相符。