小學數學教學方法的優化策略

王會新

(河北省廊坊市第十五小學，河北 廊坊 065000)

何種教學方法最有效，能推動教學工作發展呢？這一問題成為了教師們終身致力于探究的話題，筆者作為其中的一員，也思考了這一問題，并得出了一些結果：沒有方法是萬能的、是不變的，因為隨著時代的發展，教學內容與教學形式要與時俱進，這樣才能滿足時代對人才的需求，才能促進學生的發展，因此需要教師們思想開放，行為大膽，常教常新，常學常新，跟上時代發展的步伐。有了這一結論后，筆者不再固守某一思想，某一模式，眼界開拓，思想開放，爭取做到以變應變，隨時而變，具體如下所示：

一、直觀演示法，易于觀察

演示法指的是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法，是一種輔助性教學方法，和講授法、談話法等其他方法結合起來使用效果更加。因為小學階段的學生直觀觀察能力強，因此這一方法可以凸顯學生的優勢，深受學生的喜愛。

如，在學習《圓》這一課內容時，其中的一個知識點是推導圓的面積，在教授這一知識點時筆者認為單純的說教會讓學生不知所云，無法達到預期的教學效果，不如使用直觀演示法，即借助實驗道具，一邊實驗，一邊講解，直觀且形象。筆者是這樣想的也是這樣做，于是準備了長方形紙張，剪刀、膠水、足球作為實驗道具，打算用剪刀剪裁紙張，再在足球上拼湊出形狀，直到小塊紙張趨近圓形為止。筆者動手做實驗的時候，學生注意力高度集中；且筆者一邊做實驗一邊講解知識點：長方形的面積公式是這樣算的；長方形與圓形之間具備某種關聯性；圓形的面積公式可以從長方形面積公式中推導出來等等，借助實驗加深學生的印象，加強學生的理解，順利地完成了教學任務。

在教學實踐活動中，教師借助直觀演示法教學，契合當下學生的學習現狀，鍛煉了學生直觀觀察能力，吸引了學生的目光，值得肯定。

二、任務驅動法，培養獨立

任務驅動法打破了以知識灌輸為主的課堂模式，強調學生的學習積極性，以情牽引，保持學生濃郁的學習態度，有利于培養學生探索精神、提升學生信息組織能力，促進學生全面發展。具體方法就是教師給學生布置任務，學生自己通過查資料，整理，探究、分析等途徑完成教師布置的任務，最后師生訂正答案，糾正思路，獲得提升。

如，在學習《分數的初步認識》這一課內容時，初步認識分數，理解分數含義、會寫幾分之一是本課的教學目標。在完成這一目標的過程中，筆者決定使用任務驅動法，為學生布置學習任務后，就將課堂交予了學生，由學生自己支配教學時間，選擇合作對象，確定學習方式，給予了學生極大的自由。與過去教師“時時監督、事事管控”的情況相比，學生的情緒得以放松，緊張感與壓迫感消除，行為變得積極主動起來。當然，介于學生自控能力差，情緒容易變化，因此筆者積極履行了自身的職責，會監督學生的行為，會維護課堂秩序，但不會干涉學生的行為，以期能培養學生自主學習能力。

在教學實踐活動中，教師主動讓權，為學生布置任務后就將課堂交予了學生，由其自由支配，提升了學生自主學習能力，值得學習與借鑒。

三、情境教學法，生動形象

情境教學法指的是教師結合實際創設出的一種生動、形象、符合學生口味的教學場景，借此吸引學生的目光，讓其身臨其境，感同身受，從而加深學生對知識的感知與理解程度。情境教學法對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

如，在學習《認識時間》這一課內容時，讓學生了解鐘面，知道時、分之間的換算關系;能準確讀寫幾時幾分;培養學生珍惜時間的意識與習慣是本課的教學目標。為了完成上述教學目標，筆者創設了一個故事情境作為本課的導入環節：圓圓因為晚起了五分鐘，結果遲到了半個小時，引出了本課的教學主題——珍惜時間，遵守時間。接下來，筆者創設了實驗情境，步驟一，動手撥動鐘表中的時針，看一看它指向每一個數字時有什么特點；步驟二，動手撥動鐘表中的分針，看一看它指向每一個數字時有什么特點;步驟三，轉動時針與分針，正確表示現在的時間，借助實驗幫助學生了解了鐘面，知道了時間由12 個數字表示;只有時針與分針都轉動時才能表示正確的時間；分針走過12 個數字表示一個小時，即60 分=1 小時，學到了新的數學知識。最后，筆者創設了問題情情境，撥動時針與分針，讓學生識讀時間，強化學生的基礎。

在教學實踐活動中，教師巧用方法，結合實際創設了多種教學情境，生動、形象且讓人感同身受，因此能取得顯著的教學效果，值得肯定。

四、小組合作法，團結溝通

小組合作法有異于傳統的個體學習，對師生有不同程度的影響：教師能尊重學生的課堂主體地位，借助學生力量解決難題;學生也能在探究、合作、論證中激發自身潛能，促進自身全面發展，因此小組合作法受到了筆者的青睞，

如，在學習《位置與方向（二）》這一課內容時，借助方向與距離標注物體的具體位置是本課的教學任務之一。為了完成這一教學任務，筆者讓學生分組搜集數據，即測量校園主要建筑與學校大門口的距離，判斷其方向。至于哪個小組負責測量哪個建筑，由學生自己商量決定，促進了學生之間的溝通;組內成員為了同一個測量目標，也會團結合作，因為筆者會以團體的成績點評學生。其實，依靠學生，發揮學生力量的作用看似是教師“偷懶”的表現，實際上是為了激發學生課堂主人翁的意識，讓其主動參與課堂，也為了在合作中培養學生的溝通、協同能力，幫助其更好地成長。

綜上，教學方法由教師教法和學生學法兩大部分構成，是教與學的統一。雖說學生占據主導地位，但因為小學階段的學生能力有限，缺少獨立學習的能力，因此還要事事依賴教師，讓教法占據了主導地位。正是因為如此，教學質量的高與低就要看教師對教法的篩選情況。基于此，筆者結合實際提出了上述幾種方法，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出貢獻。