小學語文群文閱讀教學策略初探

郗艷霞

（河北省保定市徐水區大因鎮于迪城小學，河北 保定 072550）

引言

隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文群文閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、開展小學群文閱讀模式的重要性

拓寬學生知識面。所謂多讀書，讀好書，好讀書。”因為質變以量變為基準，又是量變的必然結果。換句話說，閱讀時，我們的閱讀量會不斷地積累，最終我們本身就會達到質變。學生在學習階段閱讀總量要超過100 萬字，這是新課標的規定。但是只靠死讀教材課本是完全不夠的，所以，教師不能僅僅局限于教材的作用，而是通過其他更多的途徑來增加學生的閱讀量。在實踐過程中，教師通過群文閱讀的教學模式進行講授，學生的閱讀量的確增加了，并且此模式為學生們提供了其他的閱讀方向，使得學生的知識面更廣泛，為提升學生的文學和閱讀素養奠定了基礎。

有利于加快學生的閱讀速度。處于飛速發展時代背景中的我們，無時無刻不在接受并學習著新知識，由此可見，在學生時代培養快速閱讀能力和信息整合能力勢在必行。新課標中曾言，小學生閱讀文章的速度大概在每分鐘350字。閱讀量的累積不能一蹴而就，但閱讀速度作為技能，可經過后天培訓而成。一篇650 字的文章在教學過程中講解需要足足兩課時，學生們都會對文章咬文嚼字，以對課文的理解更加充分，其實這種精細的閱讀大可不必，適得其反還會嚴重阻礙了對閱讀速度的培養和閱讀能力的提高。

激發學生閱讀興趣，豐富閱讀內容。傳統語文教學課堂上，學生被迫進行填鴨式"的教學，教師一味地進行知識輸出，課堂氛圍不活躍，學生難免覺得枯燥無味。而教師又通常喜歡采取提問的教學方式，使得學生對于閱讀沒有主動的態度，往往在被動教學下喪失了閱讀興趣。而群文閱讀教學模式下，教師會在一個課時內為學生提供更多文章，文章包含的內容和設計領域廣泛，讓學生在進行自主閱讀時有了更多的選擇。與此同時閱讀拓寬了學生的知識面，學生可以針對不懂的問題隨時向教師提問和同學之間互相探討，由此可見，這也是一個鍛煉學生學習思考能力和表達能力的過程。

二、小學語文群文閱讀教學策略

群文閱讀是指將單篇文章組合成群文進行閱讀教學的一種學習活動，它最顯著的特征是改變單篇教學現狀，改變學生孤立化學習局限性。群文閱讀教學要達到預期的目標，必須要在群文之間尋找組合的契合點，在單篇文章之間建立起關聯性。主題就是群文組合的契合點之一，它發揮主題統攝作用，按照相同或者相似的主題將文章進行組合，引領學生在主題學習視野下，借助群文閱讀進行自主建構，培養學生語文核心素養。

（一）探尋文章關聯性，巧妙選擇文章

教師選擇學生群文閱讀的內容時，要謹慎選擇相關文章，具體的做法是選擇圍繞同一主題進行論述的文章，以加強文章之間的聯系，避免選擇的文章毫無關聯的情況。因此，教師在進行文章選擇時要格外慎重，如何將選擇的文章巧妙地聯系在一起并形成一組文章是整個課堂教學的關鍵所在。教師在進行群文閱讀之前，明確好教學目標并以此為依據選擇合適的文章，將文章串聯在一起的同時確保每一篇文章都能夠起到過渡作用，這也是培養學生邏輯思維能力的體現。教師將文章表達的主旨、作者和題材進行分類，同時結合學生的實際閱讀水平和認知能力進行文章選擇，使得整體閱讀層次鮮明，文章聯結緊密，培養學生閱讀能力的同時全面提高自身的語文水平。這體現出了一個“因材施教”的過程。因為學生的水平不盡相同，教師要有針對性地為每位同學挑選合適的閱讀素材，確保學生能夠完全消化文章內容的同時有新的收獲，從而達到教師的教學目標。

（二）結合文章難易程度，合理安排文章組合

文章對于小學生而言有閱讀上的難易之分，教師要在準備群文閱讀教學過程中，根據文章的結構與內容對不同難易程度的文章進行劃分和排序。進行文章選擇時，充分考慮文章簡單或是困難，選取最合適的文章帶領學生進行閱讀，引導學生收獲最佳閱讀效果。教師要時刻對學生在閱讀過程中的表現保持高度敏感性，從而辨別學生對選擇文章的反饋，教師也要在課堂中針對一篇對大多數學生而言難度一般的文章進行詳細的領讀和講解，引導學生學習教師的閱讀步驟和方法，從而自主閱讀其他篇目。此外，教師還可以組織閱讀小組，加強同學之間溝通交流機會，讓同學在互相分享的同時總結作者想要表達的主旨和情感，切實提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中加強思考能力，在交流中提升語言表達能力。

（三）課外延展，多元遷移

課外拓展是群文閱讀的一個重要環節，它是群文閱讀的延展，也是學法遷移的重要節點。目前，課外延展主要局限在閱讀層面，分析教材單元導語，體現出的一個重要思想是以讀導寫，因此，基于主題學習的群文閱讀課外延展可以圍繞兩個板塊，-是延展性閱讀；二是以讀導寫。

延展性閱讀主要圍繞《木雕的美人》《仙女與牧人》進行比較式閱讀，-是求同，通過延展學習促進學生神話故事閱讀方法的內化，實現學法從架構到實踐的升級；二是求異，比較中外神話故事的區別，或者基于神話故事文本個性化特質進行比較，聚焦群文文本個性。以讀導寫延展性活動，需要在群文閱讀教學設計時滲透讀寫結合的思想，穿插適當的微型寫作任務，為導寫進行鋪墊。群文文本在導學環節實現翻轉，成為導學的案例資源。

結論

綜上所述，群文閱讀是現代語文教學中一種有效的教學模式，通過建立與實行全新的閱讀模式為小學教師和學生打造全新的教學空間，在提高學生閱讀能力的同時全面提升學生語文學科的綜合素養。此外，不僅需要學校和教師的努力，相關的教育部門優化這種閱讀模式的過程中，將其投入小學、中學和大學中進行實踐，切實提高語文教師的教學水平、全面提高學生的文學素養。