高中英語詞匯教學的有效方法

劉彥杰

（保定市第三中學，河北 保定 071000）

在高中英語教學中，詞匯教學占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學生英語的基本條件。學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。根據(jù)教改的要求，教師要針對學生在詞匯教學中的被動學習現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學策略，用以提高學生詞匯學習的能力。

英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談談自己的教學感受。

一、學生沒有學習詞匯的主動性

在英語教學中，我經(jīng)常看見的就是學生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養(yǎng)成自主學習的意識和方法。因此，我總結教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉(zhuǎn)移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環(huán)節(jié)，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、遷移學生學習詞匯的心理問題

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學習過程中，先行學習（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學習（學習新的知識如技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，培養(yǎng)學生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。

在英語教學中，正確認識和處理學習的遷移，認識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進學生正遷移心理的養(yǎng)成和防止負遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實意義的。

因此，學習英語，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習慣允許范圍的英語語言，應充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應設法防止負遷移，以期收到防患于未然之功效。

如何把漢語的熟練遷移到英語學習，遷移的成效水準是隨著學習者的漢語水平而呈現(xiàn)不同水準而言，所以做為英語教師，要想讓學生把英語學好，應該把重視與學好漢語同步進行。這是因為如果學生漢語基礎好，揭示英語內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯誤也比較有規(guī)律，糾正起來就十分容易。除此之處，利用先行學過的英文知識促進后續(xù)學習的遷移也是相當重要的。這兩種遷移相互結合必然對學生英語學習起到極大促進作用。

三、詞匯教學有效生成

（一）明確學習目標

學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯(lián)系。那么，如果學生能夠?qū)⒂⒄Z的價值與自身的價值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應用能力。在教學中，往往會發(fā)現(xiàn)，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態(tài)度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

（二）高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導，在死記硬背的同時，教師更要指導學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導學生記憶。語音基礎學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務在短時間內(nèi)讓學生復習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your 以及youth 等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist 表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的?；窘Y構的構詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，在遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act 的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active（活躍）、actively（活躍的）；actress（女演員）、actor（男演員）等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science 等。類屬關系的還有花（flower），在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學習水果（fruit），學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養(yǎng)成詞匯總結的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎放在學生自主學習上，才能夠更好的發(fā)揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。