讓美育之花盛開在小語課堂
——小學語文美育滲透策略探究

夏世存

（重慶市巫山縣師范附屬小學，重慶 404700）

美育是學生成長過程中重要的教育內容之一，美育能幫助學生正確地認識生活，理解事物，養成良好的性格與審美能力。在美育的促使之下，學生能形成良好的思想品德和個人素質，幫助學生健康成長，完善人格。在小學語文教學中教師需要重視美育與語文教學的滲透，幫助學生端正學習態度，提高學習成績，促進學生全面發展。

一、美育的意義與小學語文滲透美育的作用

教師是最偉大、最神圣的職業，教師不僅為社會培養人才，推動著社會文明和文化發展，而且教師是人類靈魂的工程師。師者，傳道授業解惑。教師在教育工作中，不僅要教書，更要育人，讓學生在掌握文化知識的基礎上做到德、智、體、美、勞全面發展，全面提高學生的自身素養和道德水準。在教育教學的過程中，教師更需要注重對學生“美育”的教育，美育是一種藝術教學，教師在教學的過程中將美學原則滲透到日常教學中，將一雙雙發現美的眼睛植入到學生的心靈中，讓學生在學習和生活中處處都能感受美，欣賞美甚至創造美。美育能夠幫助學生提高對自身的要求、審美水準和德行標準，明確美與丑的界限，美育使學生在面對學習和生活時更加積極陽光，影響著學生畢生追求積極的人生態度、健康的體魄與高水準的道德素質。

語文在教學中被稱為最美學科，語文教學內容包羅萬象，有傳統文化、人文歷史，科學教育；語言文化的表現形式也是多種多樣：現代文、文言文、詩歌、散文、詩集、小說、戲劇等等。中華文明造就了中國語言的博大精深，決定著中國的語言文化和語文學科特殊的美。詩人王維的一句“大漠孤煙直，長河落日圓。”直接描繪出了野漠黃昏廣闊無垠雄渾無邊的景象，后人直嘆作者為寫景的圣手。語文與美育本就不可分割，語文給了美育生機，讓美育更加生動豐富。小學階段的語文教學是豐富學生文化底蘊的開端，也是培養學生綜合素質能力基礎，學生在學習語文的過程中，通過語文課本中優美的語句，經典的事跡和科學依據來提高學生的全面素質，激活學生學習的意義，刷新著學生對“美”的定義，潛移默化地提高學生的學習能力、生活能力和道德素質標準，促進著學生的全面的發展[1]。

二、在小學語文中滲透美育的有效策略

（一）學科教學滲透美

語言是把雙刃劍，既能安慰人，也能傷害人，教師在語文教學的過程中

要抓住學生滲透美育的黃金時期，小學階段的學生在學習習慣與道德意識中相當于一塊白璧無瑕的璞玉，但是小學階段的學生由于年齡小，社會經驗不足，三觀不成熟，是非對錯觀比較模糊，教師作為雕刻璞玉的匠人，在教學過程不僅要將語言文化傳遞給學生，讓學生掌握科學知識和傳統文化內容以及各種語言文字的表現形式，更要讓學生深入文字中，了解語文內在的精神與美感，使這塊璞玉雕刻外表華麗美觀的同時擁有著內涵深意。教師在語文的教學中要著重研究將美育滲透到學生的學習內容中，最大程度地將語言的美感與魅力發揮出來，讓語言成為學生保護自己和贊美事物的工具。學生通過學習語文提高自身的文化素養和道德修養，教師通過對學生語言文字與美育的結合教學讓學生既能發現美，也會表達美，幫助學生在美育中樹立正確的價值觀，成就學生對美的追求，促成學生積極向上的人生態度。

例如：小學生的生活閱歷不豐富，容易受到社會中不良現象的影響，導致學生對于事物美的認識有誤區，存在有攀比心理的現象，經常會比誰的生活條件好，誰的父母更有能力，甚至以此作為資本欺負其他學生。教師可以在部編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》的課文教學過程中引導學生展開思索：在課文的開頭是什么原因導致老虎沒有吃狐貍；森林里的其他小動物為什么害怕狐貍，它們是不是真的害怕狐貍。在學生對以上問題進行回答之后，教師可以讓學生思考狐貍的行為對不對，為什么不對。通過《狐假虎威》教學，教師需要讓學生理解依仗別人的勢力欺壓人不能改變自身虛弱的本質，一旦被戳破之后就會像小丑一樣讓人笑話，不符合思想行為中美的標準，仗勢欺人只能夠囂張一時，只有通過努力讓自身更加優秀，更加強大才是長久之計。教師在語文教學中滲透美育，讓學生對美有所理解，樹立學生對美的判斷標準和正確的價值觀。

（二）教育過程體現美

《莊子·天道》中提到“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”，由此可見，言傳不如身教，教師在教育事業中為人師表就要以身作則。在小學階段學生的模仿能力強，面對周圍的人或事物的影響，無論好壞都會照單全收。在校園中學生通常將教師看作自己人生的榜樣，認為教師博學多才，身影偉岸，而語文教師在教學中不僅需要教學生語言文化知識，更多的是通過課文知識內容向學生傳遞科學的真諦與做人的道理。如果教師的教學內容與言行舉止出入相差大，則會讓學生感到困惑，學生分不清應該做什么或者該怎么去做，更加模糊了學生的是非判斷能力，甚至影響學生的價值觀，影響學生對美的理解和判斷，學生容易有樣學樣，在學習和成長的過程中走偏路。小學語文教師作為傳統文化的傳播者和學生基礎學習階段對學生人格影響最深的教育者，需要言行一致，以身作則。除了言行一致以外，教師在將文化知識與美育傳遞給學生的過程也是自省的過程，給學生樹立正確的榜樣。教師在教學過程中需要記住最大的美育就是懂得尊重，在教學中時刻體現出對學生的尊重與包容，將學生放在學習的主體地位上，與學生平等溝通，給予學生包容與理解，用寓教于樂的方式幫助學生端正學習態度，學生只有在感興趣的情況下，才能真正地接受和理解教學內容，提高學習的效率。教師在教學的過程中給學生樹立一個尊重的標桿，讓學生明白人與人之間的平等和無差異，尊重也是美育的行為表現之一[2]。

例如：在部編版小學語文三年級上冊《掌聲》這篇課文中，描述了一名名叫英子的學生，由于小時候生過病腿腳落下了殘疾產生自卑心理，英子在全班同學的鼓勵之下走出了心理陰影的故事。教師在教學過程中需要讓學生體會課文中的英子一開始導致內向甚至自卑的原因，英子的同學通過什么樣的方式讓英子做出了改變，變得開朗起來。教師根據日常教學中對學生的尊重、理解、包容和平等對待，結合《掌聲》一課的教學內容，讓學生理解人與人之間的平等、無差別，不能因為對方弱小或有缺陷就欺負或者不尊重他人，尊重、理解和包容是一種美德，在別人需要幫助的時候伸出援助之手給人溫暖和鼓勵，給與他人生活的信心和勇氣，甚至可以幫助別人改變人生。

（三）教學成果展現美

在教學過程中，學生展現教學成果的形式除了考試的分數之外，還有日常行為表現。美育主要是體現在學生對事物的評判與審美標準，美育能提升學生的素質、對自我行為的要求標準和對周圍事物的評判標準，從而幫助學生樹立正確的三觀和積極的學習生活態度。語文教師將美育滲入日常教學中，學生在學習中潛移默化受到影響，學生從感受美、欣賞美過渡到表現美和創造美，在不斷地學習和自我完善的過程中行為和能力不斷地向更高層次轉變，行為更加優雅，談吐不凡，思想境界與道德水平高尚。在學生對美有著成熟的欣賞與判斷能力之前，需要在教師的幫助之下辨別美，并且引導學生將美的行為與思想運用到生活和學習中[3]。

例如：美育可以是任何形式，美育的宗旨是讓學生提高精神、人格與物質的審美能力。學生在學習中選擇質量高的閱讀刊物、注重著裝干凈得體、使用禮貌用語、積極的學習態度、以正確的行為和良好的心態素質作為日常行為標桿都是學生在日常生活中美育教學成果的表現。教師將實踐內容設計為發現美的眼睛，發現一本好書、看到一個值得學習的行為甚至是在春天里茁壯成長的花草，教師讓學生到生活中認真觀察，并且將觀察到的事物用寫作的形式表達出來，并且延伸出學生自己的理解和見解。教師將美育與生活實踐和習作練習相融合，既鍛煉了學生的生活觀察力、提升了學生的語言組織能力和寫作能力，還促進了學生美的心理與行為的養成。

結束語

在教學中融合美育、滲透美育，深切符合新課改中重視學生素質教育與培養的要求，語文與美育之間密切與必然的聯系促使語文教師在美育中作出深切的思考。教書育人是教師的職責所在，教師有發現美和欣賞美的能力可以讓學生學會做一個溫柔、有內涵的人，幫助學生在未來的學習、工作與生活中更加積極與陽光，更能促進培養學生高尚的情操與道德品質。