情境教學在小學音樂課堂中應用探討

張旭

（保定幼兒師范高等?？茖W校，河北 保定 072750）

音樂情境教學主要是指情境教學與音樂教學相互融合，教師在教學的過程中通過構建具有特點的音樂教學意象，引導學生通過原有的音樂知識來學習新的音樂知識的一種方式。常見的情境分為問題情境、實踐情境、故事情境和生活情境等多種類型。低段的學生活潑好動，對于生活中新鮮事物感興趣，教師可以把這一特征，在教學過程中選取恰當的情境教學法，調動學生多種感官，積極參與課堂。

一、情境教學的優勢

從定義的角度來對情景教學進行分析，其實也就是在開展課堂活動教學時，教師通過創造出一些比較具體的情境，讓學生們對所學的知識點進行了解。雖然說情境教學具有比較高的使用價值，但使用該方法進行相關知識點的傳授時，教師需要去認識情景教學的真實應用多種類型的教學資源，比如說教學視頻或者是多媒體等等，有效的融入情景教學的模式，使得學生對初中地理這門科目存在的一些比較枯燥難懂的知識點進行學習，甚至是更加直觀深刻的去了解教師所理解的內容。這種創新性的行政教學方法，能夠讓學生在學習的過程當中，使得自身的地理水平不斷地得到提高。當然僅僅教學的方法也可以融入圖片或者視頻去解釋各種知識點這種方法能夠讓學生的思維和眼界都能夠得到拓展，與傳統的教學方式相比，這種新穎的教學方法能夠讓學生對學習更加感興趣，并積極主動地去了解相關的知識點，讓他們更加熱愛地理，熱愛自然。

二、聯系生活實際

生活是最好的老師，現實生活是學生最容易觸及的學習素材來源，而且學生更愿意接受與他們生活息息相關的知識而不愿意只學課本上的白紙黑字，音樂教學也是如此。生活中的各種聲音都可以成為歌曲中的一部分，大自然的每一樣事物都有著獨屬于自己的動人旋律，現實生活中的聲音往往可以帶給人以啟發。小學生正處于成長關鍵期，對于一切事物都充滿好奇心，因此，教師可以從生活中常見的聲音入手，帶領學生認識最基本的樂理知識，讓學生感受到學習音樂的樂趣。此外，在低年級音樂課程中，教師還可以結合低年級學生活潑好動，善于模仿的生理發展特點，設計生活化的小游戲，讓學生更多參與課堂，活躍課堂的氛圍。

例如：在學習《找朋友》這一童謠時，為了讓學生更快融入情境，教師可以設計一個生活情境，讓學生在課堂模擬找朋友，交朋友的過程，讓學生先理解找朋友的流程，在學習歌曲，從現實情境過渡到歌曲學習，學生可以更多地融入感情，也更愿意開口唱歌。教師在課堂上，可以讓學生同桌兩人為一小組，以各自同桌為對象，進行交朋友的情節的扮演。教師應提示學生在剛剛認識一位新朋友時應該要做什么禮儀，比如敬禮握手之類的，讓學生更有代入感。等學生完成這一系列的任務之后，在導入歌曲的學習。最后等學生學會唱歌之后，教師可以讓學生一邊唱歌一邊做動作，還可以加上小部分的舞蹈動作，讓學生調用多種語言進行歌曲演唱，更好融進歌曲的氛圍之中。

三、巧用問題情境法

小學生普遍有較強的好奇心，喜歡探究新事物，教師可以結合教材，引導學生自主探究，提高音樂欣賞能力。教材是教師進行教學的重要輔助工具，可以在教學過程中為教師提供一定的指導作用。教材之中也包含著許多適用于情境教學的素材，教師要加以利用，為自己的教學增添樂趣，更好吸引學生的課堂注意力，提升教學的效率。教師在教學中可以集合教材的內容，進行問題延伸，讓學生學會思考，在回答問題的過程中體會歌曲的含義，更好體會音樂的內涵。相比于平鋪直敘的講授歌曲的內容和樂譜，學生一來覺得枯燥無趣，二來對于低年齡的學生接觸專業音樂知識尚有一定難度。教師在教學過程中應該更注重對于學生音樂興趣的培養以及讓學生形成簡單的唱歌能力和體會情感的能力。所以教師在進行問題導入時，要兼顧學生的學習能力，盡量以開放性問題為主，鼓勵學生表達出自己的獨特感受即可。

以《中華人民共和國國歌》這一歌曲為例，教師在教學過程中只強調國歌有多重要，是我們國家精神的象征，但由于學生并沒有相應的歷史知識，所以學生難以理解其中包含的特殊情感，教師即使教會學生唱這首歌，也無法達到真正的教學效果。教師應該從這首本身入手，從歌曲的內容以及其表達的情感入手，引導學生回答以上問題。此外，教師還可以結合歌曲的MV，在聲畫結合的視頻中更能引起學生的情感共鳴。在觀看完視頻之后，教師可以讓學生回答：視頻中出現了哪些人？他們都做了什么事情？看完視頻你有什么感悟？有什么想對我們的祖國說的？學生在回答問題過程中自然會加入自己的個人理解，將自己的情感更清晰的表達不來。等學生奠定一定的情感基礎，再演唱國歌，就可以有更深的體悟，而教師本節課也可以取得較好的教學效果。

四、結合多媒體技術

教學手段的進步給教師的教學帶來更多便利，教師在進行音樂教學時也應充分利用多媒體技術輔助教學。尤其音樂與音視頻有不可分割的關系，生動有趣的視頻也可以很好吸引學生的注意力，讓學生更積極地參與課堂，播放音頻可以讓學生跟唱，加深學生對旋律的印象，推動學生更快學會歌曲。但由于學生的生活經歷有限，對于歌曲的知識和內容的了解也很有限，而多媒體技術則剛好可以很好彌補這一缺陷，通過網絡豐富的資源，學生可以通過觀看視頻輔助理解所學的音樂知識，補充更多課本之外的知識。而且小學階段的歌曲充滿童趣，有較強的故事性，適合結合動畫片進行教學，此外，教師還可以播放帶有舞蹈動作的視頻，讓學生進行模仿，結合肢體語言可以更好地表達歌曲的情感，學生在演唱時也更有氛圍感。

在學習《草原就是我的家》這一歌曲時，學生可能沒有親眼見過廣闊無垠的蒙古大草原，對于蒙古游牧民族一無所知，自然也無法體會歌曲所傳達的情感。為了讓學生更深入的學習這一歌曲，教師可以在課堂中播放關于蒙古草原風光的圖片視頻，讓學生通過屏幕感受大草原的遼闊，聆聽馬頭琴的優美旋律。此外，蒙古地區的少數民族屬于游牧民族，住在蒙古包里，他們并沒有固定的居住地址，因此整個大草原都是他們的家。教師要結合歌曲內容，向學生介紹蒙古地區的風土人情，例如其生活方式，讓學生了解為什么草原就是他們的家？在了解了基礎知識之后學生也可以更投入到歌曲營造的氛圍之中，體會到這首民歌的特色之處，尤其是蒙古族兒童對家鄉深深的摯愛之情。

總結:情境教學法不但為學生創造了一個良好的學習氛圍，更有聯系學生的生活實踐，教會學生進行知識遷移，降低音樂學習的難度，讓學生保持學習音樂的熱情。在教師所創設的情境中，學生會表現出更高的音樂學習興趣，更愿意參與課堂互動，對于歌曲的內容和旋律也會掌握得更好。因此，教師在教學過程中要分析學生的學習情況，選取合適的情境教學法，通過生活實例、問題、多媒體資源等方法，提升學生音樂認知水平、增強學生情感體驗，提升音樂教學效率。

五、創設故事情境，打造精彩有趣的音樂課堂

對于每一個學生來說，是否具有音樂學習的動力？其主要原因是是否對音樂產生濃厚的興趣。針對這一情況，教師就需要重視學生音樂學習興趣的培養，讓他們充分感受到音樂的魅力之后，自覺參與音樂的學習活動。目前小學音樂教材的很多音樂作品都與故事之間存在密切的聯系，教師就可以利用這一特點以故事作為切入點，開展一系列的教學活動。利用故事集中學生的學習注意力之后，就可以提高他們對音樂內容的理解程度。例如：在指導小學生唱小紅帽這首歌曲時，就可以為他們講狼外婆的故事。很多低年級的學生都非常喜歡聽老師講故事，這種故事情境創設的方法，可以很好地吸引學生的注意力。

六、創設直觀形象，降低學生音樂學習難度

很多低年級學生在日常生活當中更喜歡利用眼睛以及耳朵等感官去獲取相關的知識點。針對這一情況，教師可以通過創設直觀情境的方式，利用他們的視覺聽覺，引導其積極獲取相關的知識。具體來說就是教師在指導學生學習音樂知識和音樂技能的相關內容時，以現代化信息技術作為基礎，將課程的內容使用PPT，錄音，圖片，影像等方式展示出來，讓學生利用感官與音樂接觸。例如，在為學生講解杜鵑圓舞曲這首音樂作品時，就可以將這首音樂的MV 直觀的播放出來，讓學生從視覺和聽覺感受這首歌曲之后，就能更直觀的認識歌曲的相關知識點。