高等職業院校畢業生的社會定位研究

宋寶民

（廣西安全工程職業技術學院，廣西 南寧 530100）

一、中國的職業教育發展

1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》中明確提出：積極發展高等職業技術院校，逐步建立起一個從初級到高級、行業配套、結構合理又能與普通教育相溝通的職業技術教育體系，由此開啟了中國的高等職業教育探索，相對于國外，中國的高等職業教育起步較晚。2000年開始是中國職業教學蓬勃發展的時期，高等職業院校專業教學逐漸和社會接軌，承擔了為社會具體的行業領域有針對性的培養專門的技能型人才的重任。經過20年的發展，中國職業教育已經形成了行業體系完善、專業特色鮮明、獲得技能現代化、擁有思想先進化的特點。中國的職業教育在技能傳授與獲得層面和國外是基本相同的，在人才培養模式和目標上有著重大區別，國外重視專業技能較多，社會情感因素考慮較少。中國的職業教育以人為本，全面發展，不但有職業技能教育，還有人才思想品德培育，將人才技能培育和社會責任培育并重發展。

二、高職畢業生的社會狀況分析

（一）高職生的工作現狀

隨著世界經濟的蓬勃發展，國內外各類工程項目每年都有大量用人需求，高職畢業生的就業崗位選擇多而自由，在跟蹤畢業生工作狀況調查的過程中，發現高職生因為定位明確，相比本科生更務實，相比中職生在知識體系和思想層面更加成熟，獲取工作崗位機會相對容易，高職生在崗工作1～5年基本成長成為專業骨干，初步具有大國工匠的趨勢。高職生就業選擇較為自由、廣泛，一部分高職生選擇非專業發展，進入國家公務機關工作、獨立創業，均取得了良好的成績，在跟蹤高職生工作5年時間點調查發現，從事基層工作、個體或小規模狀況占比較大，同時高職畢業生收入穩定，工作狀態良好，均對目前崗位較為滿意且基本上均建確立了人生職業發展規劃，對未來10年的工作充滿信心。通過對已工作10年的高職生調查發現，學歷大部分都已經提升，工作穩定，職業發展差別較大，基本上從事專業工作較多。

（二）高職畢業生的社會屬性與責任

高職畢業生現階段承擔著社會發展的重要責任，社會各個行業一線技術工作、崗位基層工作、生產實踐過程中的技術支持等有相當比例的技術工種是高職生在承擔著，隨著工作年限的增加，他們的職業技能越來越純熟，逐步形成行業的能工巧匠。高職生的教育及其從事的行業層次特點，造就了高職生具有很強的社會屬性，社會發展、穩定、創新等都離不開高職畢業生。

（三）高職生的學業特點和職業特點

高職畢業生約有70%會根據家庭獲得的社會動向自覺規劃自己個性化的職業發展方向，30%的學生在升入高職學院后會對自己選擇的專業會有重新的認識并逐步接受學院設置的人才培養方案，但學院設計的人才培養目標仍然不能滿足學生的需求，隨著知識的增長，他們中會有40%的重新定位自己未來的職業目標。社會就業渠道和就業崗位的類別變化快，創新多，新生行業的就業崗位爆發式增長，社會的沖擊促使學生在校學習期間有意識的關注了適合自己但非所學專業的工作崗位。高職畢業生的職業偏重技能型，根據獲得的技能選擇工作崗位，變動的可能性較低，不同于本科生的基礎能力充足，適應性強。高職生的社會工作目標明確，技術特色鮮明，但可選擇的范圍較低。

三、未來學校高職生的培育定位

（一）學校教育過程中注重個性化發展

學校教學教育工作需要設計新方法、塑造新工科、拓展新職業、學習新技術新技能，結合學生需求，開展個性化服務，滿足學生個性需求，不在拘泥于本專業內的知識，拓展專業外知識，積極創建個性化發展教材、制定包含個性化發展的人才培養方案，開展在校生的個性化發展動態跟蹤研究。

（二）學校教育過程中需要加強專業思想教育，樹立牢固的專業思想

在學生培育過程中，注重專業思想教育，培養學生牢固的專業思想，提前進入職業角色，引導學生接受職業、愛上職業，深入發展到行業內部，鉆研技術，創新應用。同時，注重課程思政，培訓學生的基礎能力和思想品德、職業道德，對個性化發展的學生，尊重其職業選擇并幫助其建立新職業的生涯規劃。

（三）學校教育過程中要注意加強基礎能力的提升

對于個性化發展的學生，本專業知識對其吸引力不足，但專業基礎課程和基本技能的培育，對其未來職業的選擇亦有一定的幫助，增強學生基礎能力，綜合運用能力，創新能力等，這有助于提升其綜合素質，幫助其在未來的職業生涯中度過難關。

（四）建立真正以學生為中心的職業教育體系

無論以學校為中心抑或市場需求為中心的職業教育，都是在不同階段經過驗證成功的職業教育實踐路徑，都為社會的發展和進步發揮了巨大的作用。未來職業教育的發展，將會逐步轉移到以學生為中心的職業教育途徑上來，會逐步建立學生個性化需求為主流的職業教育辦學定位。

四、高職院校特色專業群的創建

（一）高職特色教育的發展

目前高職教育基本完成特色化建設，成功的職業教育對企業行業滲透力強，貢獻大，關系到用人單位的長遠發展，當前的特色專業建設基本形成了固定的主方向，占領了行業制高點，同類競爭院校參與度逐步降低，院校之間獨立發展。各個院校都建立了自己的生源和就業渠道，新設院校瞄準市場需求缺口的情況下才能獲得良好的發展機會。

（二）特色專業群的建立需求

特色專業做強特色的同時，也會損失一部分通用職業教育的技能培育，造成人才培養面變窄。經過調查發現，專業特色強的職業教育，依然存在30%的學生渴望獲得本專業外的關知識或者本專業拓展性知識。人無我有，人有我優，人優我特的社會現狀會促使在校生謀求本專業之外的相關職業技能。特色專業之間，在互相影響的關聯地帶，涉及巨大空間，特色專業之間，合作建設的將不僅僅是資源的共享利用，更多的將是學生技能獲得多樣性，人才培養的復合性。因此，特色專業群的建設是一種必然的選擇。

（三）特色專業群的建設核心

特色轉群在做好各個特色專業的同時，橫向發展，建設特色專業群，促進學生技能獲得多樣性，核心是滿足學生個性化需求，拓展新職業、新技能、學習新課程，創造新崗位，使學生逐步成為社會就業崗位的引導者，開拓者，創造者。因此，從形式上看特色專業群的建設是在現有深度基礎之上不斷增加廣度的過程。

（四）特色專業群的建設措施

特色專業群的建設應當解放思想，摒棄行業固有思路。傳統的以行業發展為紐帶建立的專業群應該定位為傳統專業群，傳統專業群的構建思想是設備資源、師資力量的共享，以點帶面，協同發展的思路。而特色專業群的建設應該采用新思想，戰略上采用面面相交，點點碰撞，活動專業群的思路。在不同學年時段、不同課程、不同行業技能上謀求獲得，是一種新專業群。

（五）特色專業群的建立索引

特色專業群的建立應當以學生個性化發展為索引，以市場需求為依托，在學校培育的過程中，充分發揮學生積極性，設置學分獲得多樣性，依據學生個性配置技能學習的自我需求種類。

五、未來高職生的自我發展定位

（一）學歷提升成為高職生在校教育中的需求

不同于以往的高職畢業生就業后提升學歷為主流途徑，未來的高職在校生學歷提升的途徑更加廣泛，在校完成學歷提升會是更多高職畢業生的首選，進入社會工作崗位不再受制于學歷而影響技能施展。新型職業大學是很好的呼應，新型職業大學正蓬勃發展，為未來高職生提升學歷提供了良好的渠道，同時為高職生的未來社會定位提供了更自由的空間。

（二）非本專業職業生涯的探索

未來的高職畢業生在就業選擇時超出本專業工作范疇的現象會成為常態。未來的高職畢業生要在非本專業的職業生涯中探索前行，目前市場經驗較多，但未形成普適理論，未來會隨著研究的深入，在市場作用下，職業教育會逐步建立明確的路徑和實踐方法。在畢業生進入非本專業的職業崗位情況下，走向工作崗位的高職生的思想品德、基礎職業能力、創新能力將會顯得異常重要。

（三）學生職業生涯的自我規劃

在個性化發展的背景下，職業院校學生職業生涯的自我規劃顯得尤為重要，在當前背景下，基本是學生根據家庭了解到的信息進行興趣選擇，入校后根據個人愛好適應性發展。在個性化需求的驅使下，學生技能獲得變得多樣甚至標新立異，學校的人才培育方案變得多樣而復雜。對于在校高職生，規劃好自己的職業生涯，將決定未來的職業選擇以及職業發展空間和深度。學校應當協同社會企業共同建立校企合作辦學的新模式，教師應當具有企業工作經驗和復合性技術能力，能夠為學生的職業生涯提供有效的參考。

六、學生個性化發展過程中的矛盾及解決途徑

（一）以學生為中心，尊重個性化發展時必然遇到矛盾

首先是形式上的矛盾，新設定的多樣而復雜的教學環境與方法，向教育者和現有的高職人才培養模式發起了挑戰，為適應個性化發展而制定先進的新型人才培養方案，必然造成同當前體系結構的碰撞。教師和教學環境變成了服務主體，學生成為服務對象。如何處理學生和教育者以及教學環境之間的矛盾，是解決學生個性化發展的首要問題，也是新型職業教育必須要經過的階段。兼顧傳統而規范的基礎能力課程，設定思想品德教育、勞動教育、國防教育、藝術教育、新時代社會主義理論教育等統一的課程體系，制定新型的考核標準，從本質上達到育人思政兼專業的培養目標，為黨為國培養合格的人才。

其次，在內涵建設上，也存在傳統思想與先進思想之間的矛盾。校企合作是目前辦好職業教育的有效途徑，成功的校企合作促使學生零距離接觸企業生產過程，真正實現學中做，做中學，但過多的接受企業的職業化教育，必然對現有的學校管理和人才培養方案造成沖擊，甚至接受來自國家教育政策方面的拷問，如何化解矛盾，提升校企合作質量，各個層面的專家都在研究，當前國家層面也推出了1+X 制度作為頂層設計，從本質上說是引入企業參與評估學生職業技能，促使學生按照企業的要求提升職業能力，無論深度和廣度都具備了新型職業教育發展過程中學生個性化發展的特征。

（二）職業教育發展不平衡造成的矛盾

當前職業教育無論地區之間還是地區內院校之間，所存續的職業教育主體均存在發展不平衡的現象，從表面上看這一現象并未產生太大的不良影響，但對于區域或者全國的職業教育發展卻有著深深的影響。一個地區往往開設多所職業院校，且開設同類專業的職業院校數量驚人，國家對各個職業院校的投入也隨著生源規模的增長而逐年增加，但各個院校培養出來的人才卻參差不齊，各個院校之間難以形成競爭局面，更難以形成合力。區域內各個專業的發展基本處于傳統職業教育的持續更新階段，難有變革，以學生為中心的個性化發展的職業教育更無法企及。要解決職業教育發展不平衡的矛盾，開新局，謀新篇，為教育者和教育管理者都提出了巨大的挑戰。目前我國推出的“雙高”建設，采取扶強、扶優的策略，進一步提升職業教育的質量，實現職業教育面向現代化、面向世界。但目前較弱的同類職業院校和同類專業仍然存在，且專業建設和雙高院校重疊，“雙高”職業院校對非雙高職業院校產生的影響和幫助有限，不同職業院校的差別，實際造成職業教育這一行業整體落后，反向影響企業的人才技能水平。探索將區域內同類職業院校或同類專業聯合辦學，統籌投入，形成合力，是值得研究的一條路徑。