高等職業(yè)院校畢業(yè)生的社會(huì)定位研究

宋寶民

（廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530100）

一、中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展

1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出：積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系，由此開(kāi)啟了中國(guó)的高等職業(yè)教育探索，相對(duì)于國(guó)外，中國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚。2000年開(kāi)始是中國(guó)職業(yè)教學(xué)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)逐漸和社會(huì)接軌，承擔(dān)了為社會(huì)具體的行業(yè)領(lǐng)域有針對(duì)性的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技能型人才的重任。經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)形成了行業(yè)體系完善、專(zhuān)業(yè)特色鮮明、獲得技能現(xiàn)代化、擁有思想先進(jìn)化的特點(diǎn)。中國(guó)的職業(yè)教育在技能傳授與獲得層面和國(guó)外是基本相同的，在人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)上有著重大區(qū)別，國(guó)外重視專(zhuān)業(yè)技能較多，社會(huì)情感因素考慮較少。中國(guó)的職業(yè)教育以人為本，全面發(fā)展，不但有職業(yè)技能教育，還有人才思想品德培育，將人才技能培育和社會(huì)責(zé)任培育并重發(fā)展。

二、高職畢業(yè)生的社會(huì)狀況分析

（一）高職生的工作現(xiàn)狀

隨著世界經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外各類(lèi)工程項(xiàng)目每年都有大量用人需求，高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位選擇多而自由，在跟蹤畢業(yè)生工作狀況調(diào)查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高職生因?yàn)槎ㄎ幻鞔_，相比本科生更務(wù)實(shí)，相比中職生在知識(shí)體系和思想層面更加成熟，獲取工作崗位機(jī)會(huì)相對(duì)容易，高職生在崗工作1～5年基本成長(zhǎng)成為專(zhuān)業(yè)骨干，初步具有大國(guó)工匠的趨勢(shì)。高職生就業(yè)選擇較為自由、廣泛，一部分高職生選擇非專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)入國(guó)家公務(wù)機(jī)關(guān)工作、獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，均取得了良好的成績(jī)，在跟蹤高職生工作5年時(shí)間點(diǎn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事基層工作、個(gè)體或小規(guī)模狀況占比較大，同時(shí)高職畢業(yè)生收入穩(wěn)定，工作狀態(tài)良好，均對(duì)目前崗位較為滿意且基本上均建確立了人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)未來(lái)10年的工作充滿信心。通過(guò)對(duì)已工作10年的高職生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷大部分都已經(jīng)提升，工作穩(wěn)定，職業(yè)發(fā)展差別較大，基本上從事專(zhuān)業(yè)工作較多。

（二）高職畢業(yè)生的社會(huì)屬性與責(zé)任

高職畢業(yè)生現(xiàn)階段承擔(dān)著社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任，社會(huì)各個(gè)行業(yè)一線技術(shù)工作、崗位基層工作、生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的技術(shù)支持等有相當(dāng)比例的技術(shù)工種是高職生在承擔(dān)著，隨著工作年限的增加，他們的職業(yè)技能越來(lái)越純熟，逐步形成行業(yè)的能工巧匠。高職生的教育及其從事的行業(yè)層次特點(diǎn)，造就了高職生具有很強(qiáng)的社會(huì)屬性，社會(huì)發(fā)展、穩(wěn)定、創(chuàng)新等都離不開(kāi)高職畢業(yè)生。

（三）高職生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)

高職畢業(yè)生約有70%會(huì)根據(jù)家庭獲得的社會(huì)動(dòng)向自覺(jué)規(guī)劃自己個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展方向，30%的學(xué)生在升入高職學(xué)院后會(huì)對(duì)自己選擇的專(zhuān)業(yè)會(huì)有重新的認(rèn)識(shí)并逐步接受學(xué)院設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，但學(xué)院設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然不能滿足學(xué)生的需求，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，他們中會(huì)有40%的重新定位自己未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)。社會(huì)就業(yè)渠道和就業(yè)崗位的類(lèi)別變化快，創(chuàng)新多，新生行業(yè)的就業(yè)崗位爆發(fā)式增長(zhǎng)，社會(huì)的沖擊促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間有意識(shí)的關(guān)注了適合自己但非所學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作崗位。高職畢業(yè)生的職業(yè)偏重技能型，根據(jù)獲得的技能選擇工作崗位，變動(dòng)的可能性較低，不同于本科生的基礎(chǔ)能力充足，適應(yīng)性強(qiáng)。高職生的社會(huì)工作目標(biāo)明確，技術(shù)特色鮮明，但可選擇的范圍較低。

三、未來(lái)學(xué)校高職生的培育定位

（一）學(xué)校教育過(guò)程中注重個(gè)性化發(fā)展

學(xué)校教學(xué)教育工作需要設(shè)計(jì)新方法、塑造新工科、拓展新職業(yè)、學(xué)習(xí)新技術(shù)新技能，結(jié)合學(xué)生需求，開(kāi)展個(gè)性化服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性需求，不在拘泥于本專(zhuān)業(yè)內(nèi)的知識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)外知識(shí)，積極創(chuàng)建個(gè)性化發(fā)展教材、制定包含個(gè)性化發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展在校生的個(gè)性化發(fā)展動(dòng)態(tài)跟蹤研究。

（二）學(xué)校教育過(guò)程中需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想

在學(xué)生培育過(guò)程中，注重專(zhuān)業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生牢固的專(zhuān)業(yè)思想，提前進(jìn)入職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生接受職業(yè)、愛(ài)上職業(yè)，深入發(fā)展到行業(yè)內(nèi)部，鉆研技術(shù)，創(chuàng)新應(yīng)用。同時(shí)，注重課程思政，培訓(xùn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思想品德、職業(yè)道德，對(duì)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生，尊重其職業(yè)選擇并幫助其建立新職業(yè)的生涯規(guī)劃。

（三）學(xué)校教育過(guò)程中要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的提升

對(duì)于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)其吸引力不足，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和基本技能的培育，對(duì)其未來(lái)職業(yè)的選擇亦有一定的幫助，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力等，這有助于提升其綜合素質(zhì)，幫助其在未來(lái)的職業(yè)生涯中度過(guò)難關(guān)。

（四）建立真正以學(xué)生為中心的職業(yè)教育體系

無(wú)論以學(xué)校為中心抑或市場(chǎng)需求為中心的職業(yè)教育，都是在不同階段經(jīng)過(guò)驗(yàn)證成功的職業(yè)教育實(shí)踐路徑，都為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用。未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展，將會(huì)逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的職業(yè)教育途徑上來(lái)，會(huì)逐步建立學(xué)生個(gè)性化需求為主流的職業(yè)教育辦學(xué)定位。

四、高職院校特色專(zhuān)業(yè)群的創(chuàng)建

（一）高職特色教育的發(fā)展

目前高職教育基本完成特色化建設(shè)，成功的職業(yè)教育對(duì)企業(yè)行業(yè)滲透力強(qiáng)，貢獻(xiàn)大，關(guān)系到用人單位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，當(dāng)前的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本形成了固定的主方向，占領(lǐng)了行業(yè)制高點(diǎn)，同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)院校參與度逐步降低，院校之間獨(dú)立發(fā)展。各個(gè)院校都建立了自己的生源和就業(yè)渠道，新設(shè)院校瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求缺口的情況下才能獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（二）特色專(zhuān)業(yè)群的建立需求

特色專(zhuān)業(yè)做強(qiáng)特色的同時(shí)，也會(huì)損失一部分通用職業(yè)教育的技能培育，造成人才培養(yǎng)面變窄。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)的職業(yè)教育，依然存在30%的學(xué)生渴望獲得本專(zhuān)業(yè)外的關(guān)知識(shí)或者本專(zhuān)業(yè)拓展性知識(shí)。人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特的社會(huì)現(xiàn)狀會(huì)促使在校生謀求本專(zhuān)業(yè)之外的相關(guān)職業(yè)技能。特色專(zhuān)業(yè)之間，在互相影響的關(guān)聯(lián)地帶，涉及巨大空間，特色專(zhuān)業(yè)之間，合作建設(shè)的將不僅僅是資源的共享利用，更多的將是學(xué)生技能獲得多樣性，人才培養(yǎng)的復(fù)合性。因此，特色專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)是一種必然的選擇。

（三）特色專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)核心

特色轉(zhuǎn)群在做好各個(gè)特色專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，橫向發(fā)展，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)學(xué)生技能獲得多樣性，核心是滿足學(xué)生個(gè)性化需求，拓展新職業(yè)、新技能、學(xué)習(xí)新課程，創(chuàng)造新崗位，使學(xué)生逐步成為社會(huì)就業(yè)崗位的引導(dǎo)者，開(kāi)拓者，創(chuàng)造者。因此，從形式上看特色專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)是在現(xiàn)有深度基礎(chǔ)之上不斷增加廣度的過(guò)程。

（四）特色專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)措施

特色專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)應(yīng)當(dāng)解放思想，摒棄行業(yè)固有思路。傳統(tǒng)的以行業(yè)發(fā)展為紐帶建立的專(zhuān)業(yè)群應(yīng)該定位為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)群，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)群的構(gòu)建思想是設(shè)備資源、師資力量的共享，以點(diǎn)帶面，協(xié)同發(fā)展的思路。而特色專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該采用新思想，戰(zhàn)略上采用面面相交，點(diǎn)點(diǎn)碰撞，活動(dòng)專(zhuān)業(yè)群的思路。在不同學(xué)年時(shí)段、不同課程、不同行業(yè)技能上謀求獲得，是一種新專(zhuān)業(yè)群。

（五）特色專(zhuān)業(yè)群的建立索引

特色專(zhuān)業(yè)群的建立應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為索引，以市場(chǎng)需求為依托，在學(xué)校培育的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，設(shè)置學(xué)分獲得多樣性，依據(jù)學(xué)生個(gè)性配置技能學(xué)習(xí)的自我需求種類(lèi)。

五、未來(lái)高職生的自我發(fā)展定位

（一）學(xué)歷提升成為高職生在校教育中的需求

不同于以往的高職畢業(yè)生就業(yè)后提升學(xué)歷為主流途徑，未來(lái)的高職在校生學(xué)歷提升的途徑更加廣泛，在校完成學(xué)歷提升會(huì)是更多高職畢業(yè)生的首選，進(jìn)入社會(huì)工作崗位不再受制于學(xué)歷而影響技能施展。新型職業(yè)大學(xué)是很好的呼應(yīng)，新型職業(yè)大學(xué)正蓬勃發(fā)展，為未來(lái)高職生提升學(xué)歷提供了良好的渠道，同時(shí)為高職生的未來(lái)社會(huì)定位提供了更自由的空間。

（二）非本專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯的探索

未來(lái)的高職畢業(yè)生在就業(yè)選擇時(shí)超出本專(zhuān)業(yè)工作范疇的現(xiàn)象會(huì)成為常態(tài)。未來(lái)的高職畢業(yè)生要在非本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯中探索前行，目前市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)較多，但未形成普適理論，未來(lái)會(huì)隨著研究的深入，在市場(chǎng)作用下，職業(yè)教育會(huì)逐步建立明確的路徑和實(shí)踐方法。在畢業(yè)生進(jìn)入非本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位情況下，走向工作崗位的高職生的思想品德、基礎(chǔ)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力將會(huì)顯得異常重要。

（三）學(xué)生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃

在個(gè)性化發(fā)展的背景下，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃顯得尤為重要，在當(dāng)前背景下，基本是學(xué)生根據(jù)家庭了解到的信息進(jìn)行興趣選擇，入校后根據(jù)個(gè)人愛(ài)好適應(yīng)性發(fā)展。在個(gè)性化需求的驅(qū)使下，學(xué)生技能獲得變得多樣甚至標(biāo)新立異，學(xué)校的人才培育方案變得多樣而復(fù)雜。對(duì)于在校高職生，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，將決定未來(lái)的職業(yè)選擇以及職業(yè)發(fā)展空間和深度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)同社會(huì)企業(yè)共同建立校企合作辦學(xué)的新模式，教師應(yīng)當(dāng)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和復(fù)合性技術(shù)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)生涯提供有效的參考。

六、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中的矛盾及解決途徑

（一）以學(xué)生為中心，尊重個(gè)性化發(fā)展時(shí)必然遇到矛盾

首先是形式上的矛盾，新設(shè)定的多樣而復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境與方法，向教育者和現(xiàn)有的高職人才培養(yǎng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，為適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展而制定先進(jìn)的新型人才培養(yǎng)方案，必然造成同當(dāng)前體系結(jié)構(gòu)的碰撞。教師和教學(xué)環(huán)境變成了服務(wù)主體，學(xué)生成為服務(wù)對(duì)象。如何處理學(xué)生和教育者以及教學(xué)環(huán)境之間的矛盾，是解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的首要問(wèn)題，也是新型職業(yè)教育必須要經(jīng)過(guò)的階段。兼顧傳統(tǒng)而規(guī)范的基礎(chǔ)能力課程，設(shè)定思想品德教育、勞動(dòng)教育、國(guó)防教育、藝術(shù)教育、新時(shí)代社會(huì)主義理論教育等統(tǒng)一的課程體系，制定新型的考核標(biāo)準(zhǔn)，從本質(zhì)上達(dá)到育人思政兼專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為黨為國(guó)培養(yǎng)合格的人才。

其次，在內(nèi)涵建設(shè)上，也存在傳統(tǒng)思想與先進(jìn)思想之間的矛盾。校企合作是目前辦好職業(yè)教育的有效途徑，成功的校企合作促使學(xué)生零距離接觸企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，但過(guò)多的接受企業(yè)的職業(yè)化教育，必然對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校管理和人才培養(yǎng)方案造成沖擊，甚至接受來(lái)自國(guó)家教育政策方面的拷問(wèn)，如何化解矛盾，提升校企合作質(zhì)量，各個(gè)層面的專(zhuān)家都在研究，當(dāng)前國(guó)家層面也推出了1+X 制度作為頂層設(shè)計(jì)，從本質(zhì)上說(shuō)是引入企業(yè)參與評(píng)估學(xué)生職業(yè)技能，促使學(xué)生按照企業(yè)的要求提升職業(yè)能力，無(wú)論深度和廣度都具備了新型職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特征。

（二）職業(yè)教育發(fā)展不平衡造成的矛盾

當(dāng)前職業(yè)教育無(wú)論地區(qū)之間還是地區(qū)內(nèi)院校之間，所存續(xù)的職業(yè)教育主體均存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，從表面上看這一現(xiàn)象并未產(chǎn)生太大的不良影響，但對(duì)于區(qū)域或者全國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展卻有著深深的影響。一個(gè)地區(qū)往往開(kāi)設(shè)多所職業(yè)院校，且開(kāi)設(shè)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校數(shù)量驚人，國(guó)家對(duì)各個(gè)職業(yè)院校的投入也隨著生源規(guī)模的增長(zhǎng)而逐年增加，但各個(gè)院校培養(yǎng)出來(lái)的人才卻參差不齊，各個(gè)院校之間難以形成競(jìng)爭(zhēng)局面，更難以形成合力。區(qū)域內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展基本處于傳統(tǒng)職業(yè)教育的持續(xù)更新階段，難有變革，以學(xué)生為中心的個(gè)性化發(fā)展的職業(yè)教育更無(wú)法企及。要解決職業(yè)教育發(fā)展不平衡的矛盾，開(kāi)新局，謀新篇，為教育者和教育管理者都提出了巨大的挑戰(zhàn)。目前我國(guó)推出的“雙高”建設(shè)，采取扶強(qiáng)、扶優(yōu)的策略，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育面向現(xiàn)代化、面向世界。但目前較弱的同類(lèi)職業(yè)院校和同類(lèi)專(zhuān)業(yè)仍然存在，且專(zhuān)業(yè)建設(shè)和雙高院校重疊，“雙高”職業(yè)院校對(duì)非雙高職業(yè)院校產(chǎn)生的影響和幫助有限，不同職業(yè)院校的差別，實(shí)際造成職業(yè)教育這一行業(yè)整體落后，反向影響企業(yè)的人才技能水平。探索將區(qū)域內(nèi)同類(lèi)職業(yè)院校或同類(lèi)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，統(tǒng)籌投入，形成合力，是值得研究的一條路徑。