中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究

黃登龍 王晨 陳清珠

（福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州 350000）

隨著2020年3月9日教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），意味著中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革邁入了一個(gè)嶄新的階段。與09年的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》相比，教學(xué)任務(wù)從注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中語言綜合應(yīng)用能力到關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力；教學(xué)目標(biāo)從重知識(shí)、語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)施過程從要求教師要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多參加教學(xué)活動(dòng)到要求教師要開展活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在實(shí)踐應(yīng)用中融入職業(yè)教育，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。這是我國職業(yè)教育理念的一個(gè)重大突破，更是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。其中，“中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出是在我國改革開放新的時(shí)代背景下，對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題的深入探究及回應(yīng)，為中職英語學(xué)科在職業(yè)教育的發(fā)展改革提供方向。

一、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及國內(nèi)研究的現(xiàn)狀

（一）中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含了：職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)這四個(gè)方面，它們之間彼此相輔相成，共同構(gòu)成一個(gè)整體。

職場(chǎng)語言溝通是語言基礎(chǔ)。職場(chǎng)語言溝通實(shí)際上是語言能力與職場(chǎng)運(yùn)用的結(jié)合，不僅要求學(xué)生積累語言知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，并且能熟練將其運(yùn)用于職業(yè)場(chǎng)景中，進(jìn)行有效的溝通，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育與英語學(xué)科的有機(jī)融合。

思維差異感知是智力保障。語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用和思維是相互促進(jìn)、共同提升的。用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力(如識(shí)別、理解、推斷)，而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者(不一定是英語本族語者)獨(dú)有或擅長的思維方式和思維能力[1]。學(xué)生通過感知思維方式的多樣性，從學(xué)會(huì)多角度辯證認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出合理的評(píng)判。

跨文化理解是價(jià)值取向。跨文化交際能力作為新世紀(jì)必備的交際技能之一，在英語學(xué)科上能夠得到充分的體現(xiàn)。語言是文化的載體，能體現(xiàn)其使用民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在跨語言溝通過程中，說話雙方不僅是進(jìn)行了信息的交換，更是實(shí)現(xiàn)了文化的傳播。因此，學(xué)生不僅要對(duì)外國文化形成正確的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)本國文化有深刻認(rèn)識(shí)，在交流過程中堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)文化交流與傳播。

自主學(xué)習(xí)是發(fā)展需要。學(xué)生通過英語課堂學(xué)習(xí)，不僅能夠端正態(tài)度，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?yàn)樽约毫可矶ㄗ鲞m用的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用得當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)在國內(nèi)研究的現(xiàn)狀

由于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國屬于起步階段，截至2021年5 月20 日,筆者在中國知網(wǎng)以“中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,共有30 條結(jié)果。王惠以“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為重點(diǎn)，研究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，包括做好英語聽說讀寫的奠基工作、創(chuàng)新英語核心素養(yǎng)教育模態(tài)、開展英文寫作活動(dòng)實(shí)踐知識(shí)[2]；張曉亮、薄艷欣提出從教師突破傳統(tǒng)教育模式、跳出固有思維、相關(guān)部門調(diào)整考試制度三方面來提升學(xué)生核心素養(yǎng)[3]；李芳蓉、尹毅、胡竹婭則是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對(duì)中職英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，認(rèn)為核心素養(yǎng)在讀寫教學(xué)中的達(dá)成不是孤立的內(nèi)容，而是通過語境中的活動(dòng)、用語言做事的能力、串聯(lián)語言學(xué)習(xí)的六要素來發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。從目前的參考文獻(xiàn)來看，已有的研究大都是從理論角度、宏觀角度研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，而從實(shí)踐角度具體地研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施路徑方面比較少。本文基于福建省學(xué)業(yè)水平考試背景，研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

二、中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀探究

課題組成員以福建省為例，走訪了福建商貿(mào)學(xué)校，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建工貿(mào)學(xué)校三所福建省屬中職校，隨機(jī)對(duì)2019 級(jí)及2020 級(jí)跨不同專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，了解中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象存在以下特點(diǎn)：

（一）自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)積極性。

從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來看，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，從問卷結(jié)果的排名來看，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是：升學(xué)考試（58.05%）﹥個(gè)人興趣（13.74%）﹥?cè)黾訃H視野（12.48%）﹥學(xué)校家長要求（8.86%）﹥工作需要（5.42%）﹥出國留學(xué)（1.45%），可見調(diào)查對(duì)象普遍對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較狹隘，更注重英語的工具性作用。

在學(xué)習(xí)興趣方面，從總體趨勢(shì)來看，大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)英語的興趣不高，約有54.43%的學(xué)生表示對(duì)英語的興趣一般，11.75%的學(xué)生表示對(duì)英語興趣不大，而有7.41%的學(xué)生認(rèn)為他們對(duì)英語完全不感興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問卷從頻率（經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、從不）角度考察學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真做筆記、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀、背誦課外單詞、關(guān)注中西文化差異、向老師或同學(xué)請(qǐng)教問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略等幾個(gè)角度的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從縱向數(shù)據(jù)最大百分比的對(duì)比中顯示，除了在課上認(rèn)真做筆記上有43.58%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”，其余的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最大百分比都是選擇“偶爾”，可見調(diào)查對(duì)象尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略有待調(diào)整。

（二）職場(chǎng)語言溝通

在拼讀單詞方面，數(shù)據(jù)比較樂觀，僅有18.08%的學(xué)生需要在老師的幫助下進(jìn)行拼讀，大多學(xué)生可以根據(jù)多種拼讀法來識(shí)記單詞；在聽力方面，約有42.5%的調(diào)查對(duì)象能夠聽懂課文對(duì)話，22%的學(xué)生需要在關(guān)鍵詞的提醒下聽懂對(duì)話；但是僅有15.55%的調(diào)查對(duì)象能夠輕松的進(jìn)行相關(guān)主題的溝通交流，33.27%的調(diào)查對(duì)象需要在提示下，用拼湊的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，20.8%的調(diào)查對(duì)象只會(huì)朗讀課本上簡(jiǎn)單的句子，還有18.63%的調(diào)查對(duì)象開口慌，只聽不說；在讀寫方面，41.8%的調(diào)查對(duì)象能看懂文章大意，31.1%的調(diào)查對(duì)象僅能完成學(xué)業(yè)水平考試中的應(yīng)用寫作題型，19.35%的調(diào)查對(duì)象能進(jìn)行簡(jiǎn)單的在線文字交流，由此可見，調(diào)查對(duì)象的語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量少，且輸入和輸出嚴(yán)重不對(duì)等，對(duì)于語言的實(shí)踐與運(yùn)用束手無策。

（三）思維差異感知

在上課狀態(tài)上，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象（42.31%）以聽老師講為主，少數(shù)學(xué)生（24.74%）能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考；至于在預(yù)測(cè)、推理、分析、概括等思維活動(dòng)上，調(diào)查對(duì)象的能實(shí)現(xiàn)：根據(jù)單元主題，大、小標(biāo)題及插圖來預(yù)測(cè)文章的文體或內(nèi)容（43.22%）>能夠結(jié)合已有信息、并聯(lián)系上下文來推斷詞義（42.31%）>.能夠快速瀏覽文章，并利用關(guān)鍵詞句來分析文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)關(guān)系（36.53%）>能概括文章的中心思想和段落大意（32.55%）>以上都不會(huì)(22.97%)>曾對(duì)課文內(nèi)容的真實(shí)性產(chǎn)生質(zhì)疑（21.88%）>經(jīng)常對(duì)文章內(nèi)容以及作者觀點(diǎn)、情感、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)（21.7%）。可見調(diào)查對(duì)象在思維活動(dòng)上的訓(xùn)練上力度不夠大，尤其是批判性思維和總結(jié)評(píng)價(jià)。

（四）跨文化交際

在跨文化交際方面，多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)識(shí)到跨文化交際對(duì)于英語的學(xué)習(xí)是有幫助的，但在實(shí)際運(yùn)用方面，以“上班路上，您遇到了老板，您會(huì)怎么跟他打招呼？”為例 ：只有21.88%的調(diào)查對(duì)象正確的選擇了” Good morning! Mr.Green!”，更多的調(diào)查對(duì)象選擇”Good morning! Boss!”（66%）和”Good morning! Have you eaten breakfast?”（12.12%），可見大多調(diào)查對(duì)象雖意識(shí)到了跨文化意識(shí)的重要性，但在實(shí)際運(yùn)用中仍受母語文化的影響較大。

綜上所述，在走訪調(diào)查對(duì)象中，中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展比較不均衡，其中比較樂觀的是學(xué)生語言能力和跨文化交際，但仍需要在實(shí)際運(yùn)用中得到提高；思維活動(dòng)的訓(xùn)練力度也有待加強(qiáng)，尤其是批判性思維，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多角度辯證的看待問題；急需提升的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

三、英語學(xué)科途徑研究

根據(jù)以上調(diào)研數(shù)據(jù)，課題組成員經(jīng)研究分析，認(rèn)為提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）提升師資素養(yǎng)，提高教學(xué)能力

在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布初期，課題組走訪了多所學(xué)校，了解到大多骨干教師已知曉英語學(xué)科核心素養(yǎng)，但對(duì)于其具體內(nèi)涵以及如何落地不甚了解，仍有部分英語教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)完全不知。

欲要圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)，首先英語教師本身就應(yīng)具備良好的英語素養(yǎng)。作為語言類的學(xué)科，英語的用詞隨著時(shí)代發(fā)展日新月異，雖然課本的編寫以英語為主，但是英國、美國、加拿大、澳大利亞等以英語為母語的國家在使用上也略有不同，這就要求英語教師不斷的積累教學(xué)素材，提升語言素養(yǎng)，提高自身的人文素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，同時(shí)，為突出職教特色，英語教師要了解任教班級(jí)的專業(yè)特色，將英語學(xué)科與專業(yè)相融合，謀取教學(xué)上的突破。因此，學(xué)校及各部門應(yīng)多開展專題培訓(xùn)，包括跨文化知識(shí)、語用能力、教學(xué)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專題，有針對(duì)性的提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)校與校之間的交流與學(xué)習(xí)，通過組織講課、評(píng)課，交流研討，共謀發(fā)展。

（二）更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中等職業(yè)教育階段的英語課程目標(biāo)進(jìn)行界定，提出“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”因此，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了溝通交流是片面的，為了“升學(xué)考試”更是狹隘的。就教學(xué)內(nèi)容而言，英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊覆蓋了16個(gè)主題，涉及了學(xué)生日常工作生活的方方面面，學(xué)生通過接觸多元文化，認(rèn)識(shí)到思維的多樣性，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

1.從三維目標(biāo)到素養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)明確了教學(xué)行為的方向與結(jié)果[5]。以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)傳承于三維目標(biāo)，又提出了更高的要求，教師應(yīng)在基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生日常生活，職場(chǎng)工作以及未來可持續(xù)性學(xué)習(xí)的需要來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。以“節(jié)日”主題為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要考慮相關(guān)語言知識(shí)外，可以將意義相近的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，例如：中國的國慶節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖從節(jié)日起源、節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日意義三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生思考異同點(diǎn)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國之情。

2.開展活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

圍繞素養(yǎng)目標(biāo)開展的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)的，貼近實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中提升英語語言的綜合運(yùn)用能力和解決問題的能力。以“旅行計(jì)劃”主題為例，可以在聽說活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)情境，開展角色扮演活動(dòng)：在只有1000 元旅行基金的前提下，旅行社的工作人員和外來游客在討論當(dāng)?shù)氐某鲂杏?jì)劃，并且要滿足顧客的個(gè)性化需求；而在讀寫活動(dòng)中，旅行社工作人員和游客可以從時(shí)間、車輛、景點(diǎn)、費(fèi)用、住宿安排等角度，共同設(shè)計(jì)不同形式的行程表，理清出行各個(gè)環(huán)節(jié)的安排。讓學(xué)生通過活動(dòng)提升語言能力，并在活動(dòng)中感受真實(shí)的生活，獲得職業(yè)體驗(yàn)感。

3.數(shù)字資源建設(shè)。

數(shù)字化資源包括圖像、音頻、視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資料、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)資源等。教師可以教材的二度開發(fā)為載體，發(fā)掘英語教材中的可用資源，將之與課程實(shí)施學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,從教材中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點(diǎn)，通過開展社會(huì)實(shí)踐、課內(nèi)外討論、調(diào)查報(bào)告、自主探究等活動(dòng)，師生共同建設(shè)數(shù)字資源，既培養(yǎng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野，促其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.多元評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵(lì)實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)體系。目前，筆者所在省已開展以學(xué)業(yè)水平考試為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而過程性評(píng)價(jià)則需要授課教師在授課過程實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生掌握情況，力求做到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)反饋，能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，深入挖掘英語學(xué)科的育人價(jià)值，樹立以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識(shí)，需要教師將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程；既要克服學(xué)業(yè)水平考試功利化傾向，又要立足學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，優(yōu)化教育和課堂的生態(tài)環(huán)境。如何培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，無論在理論上還是在實(shí)踐上都存在許多亟待研究的問題，需要我們不斷探索，我們要勤學(xué)習(xí)，善思考，多實(shí)踐，我們要長時(shí)間堅(jiān)守。