在小學數學教學中培養學生的應用意識的策略實踐

侯艷

（遼寧省大連瓦房店市東崗遼核希望小學，遼寧 瓦房店 116300）

傳統的數學教學模式存在諸多弊端，如，應用意識缺失，這已經無法滿足時代發展的要求。課程改革推進后，數學教師意識到應用意識的重要性與必要性，開始采用新型教學方法，力圖提高教學質量、加強素質教育，但由于缺少教學經驗，實際效果與預期目標之間還存在一定差距。

一、小學數學教學難點探討

（一）學習興趣低

小學生尚未意識到學習的重要性，對數學教學存在抵觸情緒，學習積極性不高。有的教師局限于傳統，教學方法單一，一味地說教降低了數學的趣味性，學習內容枯燥無聊，課堂氣氛沉悶，學習體驗較差，這影響了學生的學習興趣。部分學生有主動學習的意識，但他們無法解決學習中的問題，這打擊了學習自信心，在這些問題的影響下，學生基礎知識掌握不牢固，無法開展高效的課堂教學，不利于應用意識的培養。

（二）教學理念落后

在應試教育體制的影響下，教師不得不重視班級整體成績，由于時間和精力是有限的，教師會對那些排名前列的學生進行針對性指導，各項教學活動以他們為主，相應的，教師對那些成績中下游學生的關注度較少，這容易使學生產生自卑心理，也影響了良好班級氛圍的構建，降低了數學教學時效性。

（三）情緒波動大

傳授知識只是數學教學的一方面，還要講解為人處世的道理，引導學生身心健康成長，因為小學生的社會經驗較少，心理素質差，無法把控個人情緒狀態，這在一定程度上增加了教學難度。但在實際教學中，教師大多忽視了這一點，過于注重教學目標的達成，師生互動少，無法在第一時間了解學生的真實想法，他們的學習狀態容易受其他因素的影響，如，批評、學生關系等。

（四）數學知識較為復雜

數學知識是較為復雜、晦澀難懂的，小學生的學習能力有限，其對于較為復雜的數學知識不能較好的去理解和應用。而有些數學知識也較為抽象，學生不能直接去理解，因而阻礙了數學教學的進度，不能提高教學的效率。而且數學知識之間是需要學生加以聯系并活學活用，但是由于數學知識的復雜性以及受學生的學習能力限制，導致學生不能很好四掌握數學知識，增加了數學教學的難度，不利于提升學生對數學知識的應用意識和能力，從而不利于小學數學教師有效開展高效課堂。

二、應用意識培養作用與策略

培養應用意識能幫助學生靈活地運用所學知識，這可以加深對知識的理解，有助于構建數學知識體系、提升學習能力，也能培養學生解決實際問題的能力，增強數學意識，這對于學生數學成績的提高和思維能力的發展有積極作用。為了更好解決數學教學中的問題、培養學生的應用意識，本文結合實際情況提出了以下幾點建議：

（一）提升教師的專業素質

教師是數學教學的組織者和引導者，想要培養學生的應用意識，就必須提升教師的專業素質，為后續教學奠定基礎。首先，教師要更新觀念，積極學習教育改革相關文件，加深對應用意識的理解；其次，依照新課程標準的要求和班級整體的數學學習能力明確教學目標，為應用意識的培養確定方向；最后，在日常教學中增加師生互動，收集學生的意見和建議，也可以與其他教師教學合作，創新教學方式，提升教學效果。

（二）設置較為有趣的課堂情境，提高教學趣味性

教師在教學中應當選擇學生感興趣的課題進行教學活動，學生面對自己感興趣的課題會增加學習的積極性，從而可以激發學生的創造性思維，以此營造良好的數學課堂氛圍，豐富了課堂的內容，增加了課堂的精彩。而教師在教導新的學習內容之前應當設置較為有趣、生動的情境導入學習的新內容，這樣在授課前可以激發學生的學習興趣，讓學生快速、主動地投入到接下來要講的數學公式以及算術中，讓學生充滿熱情學習并且這樣可以加深學生的印象，這樣學生在課堂上面學習的新知識在課堂上就可以快速聽懂、理解，在課后稍微進行短時間的鞏固練習之后就可以在學生腦海里形成不可磨滅的印象，從而使學生養成良好的學習習慣，提高自身的學習成績以及培養學習的自主性與創造性思維。

而教師在教學過程中也應當設置相應的教學情境，增加數學課堂的趣味性。例如教師在給學生講解人民幣的換算單位和計算公式時，應當讓學生組成小組，小組的人數控制在四人左右，為學生創設一個便利店購買物品的情景，學生通過不同的角色扮演可以增加數學課堂的趣味性，增加學生學習的積極性，同時也有助于學生在具體的情境中學習數學知識，培養了學生的創造性思維，鍛煉了學生的思維能力，增加教學活動的有趣性以及生動性，成就了小學數學課堂的精彩，更重要的是通過設置教學情境可以培養學生數學知識的應用意識，提升學生的綜合能力和水平。

教師只有采取合理、科學的教學手段增加教學趣味性，才能激發學生學習數學的積極性，幫助學生牢固掌握數學概念、公式，為知識的實際應用創造條件。授課教師必須閱讀相關書籍，了解小學生的心理特征和認知發展規律，在此基礎上，篩選教學內容，知識性與趣味性統一。采用多元教學模式，除了填鴨式教學，教師還可以開展小組學習、問題探究、互動式教學等，為學生創設不同的學習情境，讓他們獲得不一樣的學習體驗。

（三）開展生活化教學

學習的最終目的是為了解決生活中的實際問題，但原有的教學模式割裂了課堂與生活，陷入了“死讀書”的誤區，雖掌握了知識卻不知如何應用，對此，數學教師必須開展生活化教學，拉近數學知識與生活的距離，逐步培養學生運用知識的能力。改變學生的觀念是一個緩慢的過程，在實際教學中，教師要根據教學內容適當延伸，將知識與生活實際聯系，然后帶領學生運用知識解釋生活現象、解決問題，為了提高積極性，教師可以設置獎勵，鼓勵學生作答，若回答正確，則進行表揚，為其他學生樹立榜樣。

（四）鼓勵學生用數學的眼光觀察周圍事物

教師鼓勵學生用數學的眼光觀察周圍事物，在生活和學習中自己主動去尋找和發現數學信息，發現數學問題之后通過不斷探究和學習尋求解決的辦法。學生在遇到數學信息時運用數學知識、方法、思想來解決問題，可以讓學生意識到數學學科的重要性，同時也可以讓學生主動運用數學知識解決問題，培養學生的數學應用意識，有助于提升學生的數學應用能力，促進其提升綜合素質。

（五）訓練學生的發散思維

小學數學教師在日常教學活動中應當注重培養小學生的發散思維，讓學生在學習新知識時，可以適當引導學生回顧以前學習的相似知識之間的相同點與不同點，讓學生在學習的過程中同時加深兩個或者兩個以上的知識點的內容，并且讓學生討論知識點之間的不同以及同一個問題的不同解法，讓學生不拘束于狹窄的知識面以及解題方法或者思路，學生從不同方面、角度去思考問題，這樣可以培養學生的發散思維，以此來培養學生的創造性思維，這樣學生才可以掌握更多的數學知識，同時也可以將學習到的知識都聯系起來，有助于他們運用完整的理論知識去應用在實踐中，提高了小學生數學知識的應用意識和能力。

例如教師在給學生講解“比的基本性質”時，應當引導學生回顧以前學習的“商不變性質”以及“分數性質”等。這樣學生就可以通過對比的方法使學生加深印象，這樣學生在以后的學習中遇到48%時自然就聯想到0.48；在看到125 乘以8 就可以聯想到1000；這樣就可以鍛煉學生的發散性思維，以此來培養學生的創造性思維，提高學生的成績，使小學的數學課堂更加精彩。同時鍛煉了學生的思維能力，豐富了教學內容，有利于學生的健康成長。

因此，小學教師在教學活動中應當將學生放在主體地位，以培養學生的自主性以及創造性思維為目的進行教學活動，這樣有利于學生的發展。同時有利于激發學生的學習興趣以及鍛煉學生獨立思考的能力，豐富教學的內容，培養學生的創造性思維，提升小學生數學知識應用的意識和能力，以此提高數學教學效率。

（六）注重實踐鍛煉

教師要積極落實課程改革相關理念，讓學生成為數學學習的主體并引導他們參與實踐，鍛煉應用能力。正式授課之前完成教學設計，根據重難點知識設置生活化問題，講課時抽出時間開展合作學習，給各小組分配不同的問題，教師必須主動參與小組討論，既能了解學習情況，也可以增進師生情感，通過這種模式，打破思維局限，培養應用意識。除此之外，教師還可以布置課外作業，鼓勵學生參與社會實踐，如，超市購物、測量房屋高度、水電費、分水果、商品打折活動等，讓他們在實踐中感受數學在日常生活中的作用，以此發展學生應用知識的能力。

（七）鼓勵學生相互之間進行交流與合作

教師在教學活動中應當鼓勵學生相互之間進行交流與合作，讓學生能夠集思廣益，交流之中學生會各抒己見，表達出不同的解題思維方式，面對一個問題時能夠從多方面去思考，從而讓學生在討論之后采取較為科學、快速的解題思路解答問題，加強了學生之間的感情，促進學生的交流與合作，這樣可以培養學生的創造性思維。

群體的智慧是大于個人的智慧的，團體之間相互交流可以促進學生多方位、全方面地看待問題，使學生能夠在交流討論中進行知識交流以及互動，更快速地解答問題，學生在通過不斷的相互交流可以養成與人合作的習慣以及鍛煉與人合作的交流能力，為培養學生的創造性思維奠基，豐富了教學的內容，提高了學生的數學知識的應用意識和水平。

三、案例分析

數學教師必須自覺樹立正確的學習理念，提高對新知識的接受能力。根據新課程標準的要求將應用意識融入數學教學，并結合教學情況不斷調整，從而構建高效的教學體系。在復習“100 以內的加法和減法”時，教師要提前設計一些生活類問題，授課時，采用問題教學法，可提問“同學們，日常生活中什么時候會用到加法和減法呢？”有的學生會回答“買菜”，有的會回答“買衣服”……，用趣味性問題調動學生的學習熱情，營造濃厚學習氛圍。不再通過課后習題訓練鞏固數學知識，而是開展合作學習（完成速度快的小組可以獲得加分獎勵），各組隨機抽簽，明確本小組需要解決的問題，然后將時間交給學生，由他們自由安排。如果討論過程中出現無法解決的問題，學生可以舉手示意，教師不能直接給出解題方法，而是要引導學生探索解題方法，既能加深記憶，也能讓學生獲得成就感。各小組完成題目后推選一兩名組員上臺演示，對吐字清晰且思維邏輯嚴謹的學生，教師要善于鼓勵。待完成復習教學后，教師可以布置趣味性作業，如，盡可能花最少的錢買3 斤蘋果。

結語

本文探究了如何培養學生的應用意識，歸納總結了小學數學教學難點和應用意識的作用，然后從提高教師專業素質、提高教學趣味性、生活化教學、實踐鍛煉四方面提出了教學策略，通過這些針對性措施，可以提高學生應用知識的能力，有利于增強數學素養。