湖北省高職會計專業(yè)網(wǎng)課的實施與研究

譚雪芹

（恩施職業(yè)技術學院，湖北 恩施 445000）

一、前言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迅速，對各個行業(yè)影響巨大，在教育界也產(chǎn)生了直接的影響，網(wǎng)課就是其中的一種。當前我國高職院校會計專業(yè)在素質教育和新課程改革的要求下，開始思考傳統(tǒng)教學模式的弊端，尋求課堂教學的新路徑。傳統(tǒng)的課堂講授式會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進行創(chuàng)新改革，才能更好地適應當下社會以及相關行業(yè)的發(fā)展需要。從當前我國高職院校會計專業(yè)教育教學模式的實際情況來看，還有許多不足。因此，有必要把握互聯(lián)網(wǎng)教學優(yōu)勢，搭建起互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，促進高職院校會計專業(yè)網(wǎng)課的建設。

二、加強高職院校會計專業(yè)網(wǎng)絡課程建設的必要性

近年來，各行各業(yè)發(fā)展迅速，對會計專業(yè)人才的需求量越來越大。高職院校的會計專業(yè)課程迎來了巨大的發(fā)展挑戰(zhàn)，同時，由于很多會計專業(yè)人員在推動國家經(jīng)濟建設以及促進社會發(fā)展過程中有著非常重要的作用，所以社會對其專業(yè)性的要求越來越高。[1]因此，應對教學挑戰(zhàn)，高職院校的會計專業(yè)課程必須要與時俱進的更新教學育人模式，尤其是要把握住網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，挖掘利用更多的會計網(wǎng)絡教育資源，以便為社會輸送更多優(yōu)秀的會計專業(yè)技術人才。作為高職院校會計專業(yè)地從教人員，務必要看到當下會計專業(yè)技術型人才培養(yǎng)的實際要求，認清當下社會對職業(yè)會計人才的巨大需求以及傳統(tǒng)的會計教學中存在的各種問題并尋求改進措施，以制定出更加科學、合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。從長遠來看，湖北省高職會計專業(yè)實施網(wǎng)課教學，實際上就是要利用網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)造更加有利的教育環(huán)境，走創(chuàng)新型教育之路，全面地提升高職院校會計專業(yè)學生的整體素養(yǎng)，使他們能夠更加適應工作崗位的要求，幫助個人成長和行業(yè)進步。

三、高職院校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

從當前我國高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀來看，還存在著幾方面的問題：第一，會計專業(yè)教育教學模式缺乏創(chuàng)新。無論是從學生的角度，還是從教師的角度來看，當前高職院校會計專業(yè)課程進行改革創(chuàng)新的力度遠遠不夠，傳統(tǒng)教育模式的缺陷越來越突出，包括課程資源更新力度弱、內(nèi)容不夠豐富，等等。[2]固化的教學模式使得很多學生逐漸對傳統(tǒng)的課堂學習模式失去興趣，不能夠在會計專業(yè)教學活動中掌握更多理論知識與扎實的技能。由于教師不重過程，看重結果，很多會計專業(yè)的學生常常采用臨陣磨槍的學習方式來完成老師交代的任務，這樣很難能夠達到自主探索、積累經(jīng)驗的實際目的。而很多高職院校的教師，除了擔負著教學任務以外，往往還在企業(yè)從事一定的工作以及承擔一定的科研任務，這就使得一些教師在專業(yè)課程教學過程中顯得精力不足，再加上一些老師自身缺乏創(chuàng)新教育理念，所以導致課程枯燥乏味，教學效果自然也比較差。正是由于會計專業(yè)教育模式缺乏創(chuàng)新，所以教學質量也還有待提升。第二，當前我國高職院校會計專業(yè)的師資力量比較薄弱。[3]在學生主體的課程理念上，教師在教學過程中應該盡可能地扮演好一個引導者的角色，而不是對課堂的過多干預，教師的教學水平體現(xiàn)在其專業(yè)能力和教學理念方面，這都教學質量有著非常大的影響，當前我國高職院校會計專業(yè)師資力量整體上來看還比較薄弱，伴隨著教學創(chuàng)新改革對會計人才培養(yǎng)提出的高要求，網(wǎng)課模式的應用，很好地解決了師資力量不足的問題；第三，當前我國高職院校會計專業(yè)在課程設置方面有待改進。從我國現(xiàn)階段許多高職院校會計專業(yè)的課程實際安排來看，會計專業(yè)教學在實操課程以及理論課程教學方面出現(xiàn)了分離的情況，學生學到的理論知識無法很好地得到實踐運用，這是傳統(tǒng)教育模式的一大弊端，而網(wǎng)課教學通過多樣化的課堂形式以及豐富的課堂內(nèi)容，能夠很好的改善這一問題，因此更加適應當下高職院校會計專業(yè)教學的需要。[4]總而言之，高職院校的會計專業(yè)是一門綜合性、系統(tǒng)性的課程，它集理論、實踐以及應用于一體，是一門專業(yè)要求比較高的學科，也是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展影響比較大的學科。目前，湖北省大部分高職院校將教給學生會計理論基礎知識作為這門課程開設的主要目標，但是這樣的以理論知識講授為主的會計專業(yè)教學課堂，卻很難真正地將會計理論知識應用到企業(yè)的各種實際經(jīng)濟業(yè)務當中，而且，由于傳統(tǒng)教學模式的弊端，會計專業(yè)學生在上課過程中普遍存在注意力不集中，課堂參與度低以及學習主動性不高等問題。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校會計專業(yè)課網(wǎng)課教學的發(fā)展方向

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院校會計專業(yè)課網(wǎng)課教學，必須要科學認識到教師的課堂定位以及轉型需要。不同于本科院校的教師定位，高職院校本就旨在培養(yǎng)技術型人才而不是研究型人才，所以其教學對象更需要提升學習主動性與積極性上，尤其是在實踐操作環(huán)境中的主動性。在信息化社會背景下，傳統(tǒng)課堂中的教與學以及師生之間的關系都悄然發(fā)生著改變。所以，在探究互聯(lián)網(wǎng)背景下湖北省高職院校會計專業(yè)課網(wǎng)課教學實施之前，應該首先清楚教學的發(fā)展中，教師角色定位的問題，高職院校的會計專業(yè)教師必須通過一系列的教育教學實踐以及科研項目來提高自身的實際能力，以此才能夠更好地承擔起高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)任務。

除此以外，還要加強對傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學模式以及管理方法進行創(chuàng)新改革的探究。“互聯(lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡信息技術在高職會計專業(yè)課教學中融合應用，最主要的就是要尋找到一種具體方案，來使現(xiàn)有專業(yè)課的傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式中不合理的部分得到改善。[5]互聯(lián)網(wǎng)具有海量的信息資源，還有獲取信息的便利通道，只要有網(wǎng)絡以及電子設備，學生就可以打破時空限制，隨時隨地的在線學習，這極大地顛覆了傳統(tǒng)課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)教學不受時空限制這一特性，在高職院校的會計專業(yè)課堂上，教師可以充分挖掘可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源，憑借其更好地完成簽到、資料查找分發(fā)、作業(yè)布置等各種課堂任務，學生提交作業(yè)更為便利，教師也可以通過實時在線測驗獲知學生的學習情況以及教學效果，有利于使教學和相關的管理工作更好的聯(lián)系在一起。除此以外，學生日常生活中除了課堂時間，還有許多課外的碎片化時間，教師可以利用這些時間來進行課后答疑，指導學生完成相關任務，按照課程要求或者教學的實際情況來制作微課程，便于學生隨時隨地進行鞏固學習。這樣一來，教師對學生的情況能夠有更加全面具體的掌握，以便于采取更有針對性的教學模式，教師的角色在這種過程中也就逐漸實現(xiàn)了從課堂灌輸者到引導者的轉變，以此提高學生在會計專業(yè)課程學習中的主動性，提升教學成效。

五、湖北省高職會計專業(yè)網(wǎng)課的實施的具體問題

針對當下高職院校學生的具體培養(yǎng)目標，應該將傳統(tǒng)的課堂教學同“互聯(lián)網(wǎng)”有機結合起來，開發(fā)更多的創(chuàng)新網(wǎng)課資源。網(wǎng)課教育模式在高職院校的會計專業(yè)課程教學的應用中，應該從構建資源共享平臺以及課堂教學管理平臺方面來展開。同時還要探討會計專業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的教學背景下的角色轉型策略。打造會計專業(yè)網(wǎng)課，有利于促進教師角色轉型，豐富課程內(nèi)容和形式，提高學生主動性。[6]湖北省高職會計專業(yè)網(wǎng)課的實施可以借助以下幾方面措施：第一，打造在線會計課程資源平臺，使傳統(tǒng)的線下教學與網(wǎng)課教學結合起來，實行混合教學模式，有利于豐富課堂，改變學生對于會計課枯燥無聊、內(nèi)容重復的印象。網(wǎng)絡資源雖然非常豐富，但并不是所有資源都適合用于會計專業(yè)課程教學，所以，建設適合高職會計專業(yè)教學的課程資源平臺是實施網(wǎng)課的必要前提。在線會計課程資源共享平臺將以課程為依托，分門別類建立主頁以便師生隨時進行資源查找和閱覽。第二，打造微課程。微課程是現(xiàn)在非常流行的一種網(wǎng)課教學方式，它主要以課程中的重難點知識作為主要教學內(nèi)容，其特色就是課程時間短，一般在十分鐘左右，但是內(nèi)容卻非常豐富，往往能夠激發(fā)學生的學習興趣。高職會計專業(yè)教學在微課程建設方面可以采用院校自主開發(fā)與校企合作開發(fā)課程這兩種模式，要由專業(yè)的教學人員來負責微課程的制作需要，內(nèi)容不僅要滿足理論知識學習的需要，也要滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的實際需要。在微課程制作完成之后，可以上傳到相關的學習平臺中，學生通過個人賬號登陸進行學習，不受時間及空間的限制，因為微課程具有打破時空局限的特點，所以相對傳統(tǒng)課堂來說，它能夠為學生提供反復學習、重點學習以及實時學習等多種優(yōu)勢，因此學習效果更佳。

六、結束語

綜上所述，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡對傳統(tǒng)的會計教育教學形式帶來了非常大的影響，既是挑戰(zhàn)，也是機遇，在這樣的大環(huán)境下，高職會計專業(yè)課教學不行墨守成規(guī)，固守傳統(tǒng)的教育模式，而是應該提升自身能力，以更加積極的適應當下“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展所帶來的各種新挑戰(zhàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷性等優(yōu)勢，努力尋找會計課程更佳的教育教學資源配置方案。湖北省高職院校應該鼓勵會計專業(yè)教師在教學過程當中大膽地、積極地嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”這樣的創(chuàng)新模式，以更好的應對當下經(jīng)濟社會發(fā)展過程中職業(yè)教育面臨的各種挑戰(zhàn)，既滿足會計專業(yè)學生個性化發(fā)展的新需求，又能推動社會經(jīng)濟發(fā)展。