小學語文閱讀理解提升策略

尹茗

（江西省贛州市濱江第二小學，江西 贛州 341000）

在閱讀課上，教師需要針對學生的興趣點進行引導性閱讀，對于小學生來說，閱讀習慣的養成至關重要，一方面養成良好的閱讀習慣能夠幫助學生對課內的文章進行及時的復習和回顧，另一方面能夠激發學生的課外閱讀興趣，培養學生在課下養成良好的閱讀習慣。語文閱讀是一項必須“從娃娃抓起的事業”，從小養成良好的閱讀習慣，將會對學生未來的學習產生重要的影響，所以如何培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣是當下閱讀教學的重點。

一、營造良好閱讀氛圍

書籍是人類進步的階段，圖書館是人類文明成果的集散地。一個班級當中小小的圖書角，就能夠營造出良好的閱讀氛圍，讓學生在課余活動的時候多一種選擇。良好的閱讀環境有利于幫助學生養成好的閱讀習慣。基于班級閱讀環境建設的需要，語文教師可以從班級的圖書角入手，構建班級圖書角項目，鼓勵學生把自己最喜歡的圖書帶到班級來與其他學生分享，班級圖書角活動一開始就受到了學生家長的大力支持，學生家長都希望能夠培養學生養成良好的閱讀習慣，并且不少家長專門給學生購買新書以供學生閱讀，此外不少的家長還把圖書角的理念延展到了學生自己的家里，在家中專門為學生設立課外閱讀書櫥，充分激發學生的課外閱讀興趣，從而有利于幫助學生養成良好的閱讀習慣。【1】

例如，在學習《口語交際—講民間故事》這一課的時候，教師可以把口語交際活動變成故事大賽活動，讓每一位學生準備一個民間故事，在課堂上以匯報人的身份進行匯報和講解，看哪一位學生準備的民間故事更加具有吸引力，在講解的過程中其他學生作為評委為學生的匯報過程進行點評和打分，最終評比出得分最高的學生成為故事匯報大賽的冠軍，并為學生準備豐富多彩的獎品和紀念品，用錄像的方式記錄下精彩的故事講解片段，讓學生的家長也能夠觀看到自己孩子的參賽過程。在實踐過程當中，學生的參與熱情十分高漲，有的學生準備了豐富多彩的幻燈片和背景音樂來輔助自己的故事講解，把民間故事講解地極具有感染力。借助于幻燈片，一方面能夠讓聽眾了解故事當中的人物形象，另一方面能夠激發學生的興趣和好奇心。在這一堂閱讀課上，主要以學生匯報為主要形式，教師扮演主持人的角色從而充分將課堂時間交還給了學生，有效提高了學生在閱讀課上的主體地位。教師可以在圖書角當中準備一些便利貼，便于學生寫讀后感和推薦語，通過班級圖書角能夠在營造良好的閱讀環境與氛圍時，豐富學生的閱讀素材來源，進一步推進他們的閱讀習慣養成與激發閱讀興趣愛好。學生寫圖書推薦語的過程也是一次良好的鍛煉過程，需要學生自己首先對這本圖書有充分的了解，用自己的語言來說明為什么喜歡閱讀這本書。語文教師可以根據學生寫的推薦語每一周評選出來一位“閱讀之星”，并且為“閱讀之星”制作專門的獎狀，從而引導學生重視圖書推薦語的寫作。

二、開展閱讀技巧教學

隨著新課改的不斷深化，小學語文教師應當在課堂上為學生爭取更多的閱讀時間與機會，選擇學生感興趣的文章與學生一同進行討論閱讀。開展閱讀技巧的教學時，需要掌握學生的閱讀水平，需要在教學當中明確“教”與“學”內在的關系。值得注意的是，開展閱讀技巧教學的時候，教師不能進行全盤授予，不能只講解理論知識，而不給學生開展閱讀實踐的機會。在閱讀課上需要教師更多地引導學生開展自主的閱讀技巧學習，讓學生在閱讀過程當中自主選擇閱讀技巧，根據學生的閱讀情況來及時調整和改進閱讀技巧教學的相關內容與教學方式。在閱讀過程當中，略讀和精讀是兩種最常見的閱讀技巧，教師可以通過舉例教學的方式，讓學生明白略讀適用的文章類型和精讀適用的文章有什么樣的不同，從而讓學生在開展閱讀的過程當中能夠根據文本選擇適當的閱讀方法，從而提高閱讀的效率。【2】

例如，在學習《寶葫蘆的秘密》這一課的時候，教師可以借這一篇課文來向學生講解精讀和略讀的不同之處，在課本當中《寶葫蘆的秘密》這一篇課文，節選自同名小說，由于文章的篇幅比較長，學生在閱讀過程當中可以首先簡單地對文章內容進行了解，明確文章的故事情節和大致內容，這樣能夠讓學生在后期閱讀的時候快速找到關鍵詞和情節的轉折處，從而使閱讀的整體效果變大。對于精彩的片段，教師要引導學生開展精讀再精讀的時候需要逐字逐句地對文章當中的句子進行分析和理解。比如說對于周圍環境的描寫，或者主人公的心理活動等都是可以進行精讀分析的文本內容。在精讀的時候，有利于培養學生養成仔細有耐心的閱讀習慣。在閱讀的過程當中需要注意兩點，第一是要提高學生的閱讀速度，不需要逐字逐句地進行閱讀，而是要一目十行地快速閱讀，從而做到通觀全局。第二是要根據學生的閱讀情況，引導學生在讀懂文章之后進行反思，對于這篇文章來說，可以讓學生進行合理聯想，在課本當中學生只能閱讀到這部小說的一部分內容，因此可以讓學生想象接下來會發生的故事情節。通過聯想的方式能夠激發學生的好奇心，從而引導學生在課下找到這本文學作品開展繼續閱讀。

三、訓練獨立思維能力

培養學生具有獨立的閱讀思維，能夠讓學生在閱讀過程當中更加深入地思考問題。作為一名小學語文教師，應當根據學生的閱讀開展情況培養學生養成帶著問題去閱讀的習慣。比如可以根據文章的重點內容和段落設置找出文章的中心主旨句，或者鼓勵學生在閱讀之后將讀后感落實到書面上，通過記錄閱讀文章中好詞好句的方式進行總結和回顧。開展閱讀教學時，教師可以培養學生進行二次閱讀的習慣，第一次閱讀的時候，學生的思路往往會被作者的寫作邏輯影響，當第一次閱讀結束之后鼓勵學生進行復盤和回顧，在這一過程當中進行獨立思考，并且。在這一過程中帶著疑問去進行第二次閱讀，在第二次閱讀的過程中，需要注意作者的思路有什么優越性，為什么比自己的好。在第二次閱讀中理清作者的底層寫作邏輯，從而吸取作者的寫作優點。

例如，在復習《海的女兒》這篇課文的時候，教師可以在課下給學生布置寫讀后感的作業，《海的女兒》是一篇著名的童話故事，主要講述了美人魚與王子相戀的愛情故事。在課本當中由于篇幅的限制，只選取了這篇童話的結尾部分，因此教師可以在閱讀課上向學生簡單介紹之前的故事情節，從而使得學生對整個故事有一個比較全面地認識。學生在寫讀后感的時候，語文教師要讓學生分兩步進行寫作，首先要對故事情節進行簡單的轉述與概括，培養學生的概括能力和語言表達能力。其次是寫出自己對于這篇童話的理解以及閱讀之后的感觸是什么，要求每一位學生在自己的讀后感中寫出自己在閱讀過程當中最感觸最深的地方是哪句話，并寫出引發自身感觸的原因是什么。

綜上所述，在新課程改革的背景下，開設小學語文閱讀課程，能夠更好地幫助學生理解書本上的文章內容，也能讓學生更好地體會到文章的中心思想，從而鍛煉學生的口語表達能力和語文學科思維能力。作為一名小學語文教師，應當把閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的興趣，自主開展閱讀。在閱讀課中中教師要多關注每個學生的閱讀偏好，幫助學生養成善于閱讀和廣泛閱讀的態度，促進學生全面提高自身的閱讀速度和理解能力。