小學語文自主、合作、探究性研究

陳巧娥

（廣東省豐順縣黃金中心小學，廣東 梅州 514357）

“自主、合作、探究”的學習方式，其實就是學生作為主體，在教育工作者的引導下進行學習的學習模式，教育工作者需要有籌劃，有次序地引導學生實施獨立自主的學習，并且學會把教育工作者為實現三維目標而提問的問題，以兩個人或者以六個人為一組的組合開展互助探究學習。簡而言之，在“自主、合作、探究”的教學方式當中，教育工作者并不是課堂中的主體，而是一個組織者或者引導者，學生的主體地位可以通過這個教學方式呈現在課堂當中。這種教學方式除去對學生主體地位有利以外，還使得學生的學習能力，合作意識和探究精神得到了提高。學生可以通過這種教學方式在課堂當中看到問題，檢查問題，探究問題繼而解答問題。

一、自主合作探究模式的突出作用

自主合作探究模式是當前新課改和素質化教育下提倡的一種新型教育模式，在這樣的模式下，可以增強學生的自主學習意識，培養學生的合作能力，幫助學生更好地提升進步，自主學習是學生依靠自身內驅力而展開的一種獨立學習。這是新課改要求培養學生的創新精神和實踐能力所要求的，學生具備自主學習意識，可以幫助學生有一個良好的學習環境，調動學生的學習興趣，基于學生自主學習的空間，培養學生的問題意識，在借助小組合作模式的合作學習，讓學生在這個過程中學會合作。未來的社會一個人的力量非常有限，通過合作能夠將多人力量有效集中，星星之火，可以燎原，幫助學生更好地適應未來社會發展的需要，最終的探究性學習主要是指在學習過程中，老師不再把知識傳遞給學生，讓學生主動地去發現問題分析問題，然后解決問題，將這三種模式有機結合，可以幫助學生在語文課堂上實現全面的發展。本文主要圍繞著課前預習階段的模式應用課堂學習以及課后復習幫助學生們充分掌握語文知識，最終提高學生的自主合作，探究素養，讓學生的自主學習能力全面提高，養成良好的自主學習習慣。讓老師的教學觀念有所轉變，教學不斷優化，通過倡導自主合作探究的教學，讓老師們和學生有更多的溝通和交流，讓學生和學生之間面對語文知識的學習，在快樂的氛圍中進行提升。

二、自主合作探究模式在小學語文課前預習的應用

課前學習一般指的是對課文內容的預習。在之前的教育模式當中，預習內容大都由教師來定，但在新課程改革實施之后，小學語文教師就只對學生說明下節課要講述的教材課文題目，而具體內容的預習需要由學生自己來決定。對于當前的小學生來說，預習課文無非就是閱讀課文，學習生字詞，劃分課文段落，初探課文相關內涵的作業。所以，很多小學生都會在校外買一本輔助參考書，把需要預習的相關內容，搬運到教材上[1]。

小學語文教師在引導學生做好預習工作的時候，需要讓學生在預習之后，寫出自己對于課文的主觀感知，問出作者情感表達和語句修辭的相關問題。學生在獨立預習的時候，也要根據自身的學習特點和能力，選擇自己能夠預習的課文內容。在這個過程中給予了學生一定的自主性，但是這樣的自主性有一定的要求，因為小學生年齡較小，對于文章的認知理解生活實踐能力相對不足，所以老師可以讓學生在選擇自己能夠預習的文章范圍內有老師自身，先做好課堂的規劃。

比如在教授小學語文部編版二年級上冊課文1 當中第二課的科學短文的時候，學生能夠通過“自主、合作、探究”的方式，根據自身的學習能力和特點，設置預習問題。學習能力較差一些的，學生就可以學習課文當中的生字詞，比如“灌溉、沖毀、淹沒”等詞語，然后學生可以對課文的含義和語言進行分析，并回答出“我”究竟是什么的問題。而學習能力好一些的學生，就可以對課文當中的語句修辭手法進行分析，比如“有時候我很溫和，有時候我很暴躁....”這句話的排比修辭手法。學生還可以對課文所表達出來的感情有自己的感觀認知，并表達出來。在這個過程中就完成了前期的預習，對文章內容有一定了解，也幫助學生在自主的模式下進行了提升。緊接著為了督促學生更好地進行預習，可以通過合作的模式，讓學生圍繞著小組合作完成預習。

三、自主合作探究模式在小學語文課堂中間教學的應用

（一）運用到課文講述當中

小學語文教材當中，有著許多故事性極強，哲理性極強的內容作品。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式進一步內化故事內容，然后理解故事的內涵和作者的情感表達。

以小學語文部編版二年級上冊課文2 當中的第五課《媽媽睡了》為例，這篇課文的三維目標在于讓學生認識、理解以及運用生字詞；并且使學生對人物的語言修飾進行深入了解；學生也要在閱讀課文之后了解作者表達的思想和情感。而在這個教學過程中，學生就可以通過“自主、合作、探究”的學習方式，認識“發、覺、沾”等這樣的多音字；明確“小鳥兒在唱著歌，風兒在樹葉間散步，發出沙沙的響聲......”等等這樣的擬人化語句，明白擬人化的修辭手法的運用。且在小學語文教育工作者的引導下，看到睡夢中的媽媽，了解作者表達的母愛和作者對母親的愛。老師在課堂上，先讓學生通過自主的方式進行自主化思考，然后感受到擬人語句的用法之后，幫助學生通過小組合作形式進行應用，這樣才能夠了解擬人的用法，掌握之后進一步的探究，除了擬人之外，還有什么其他的修辭？這樣幫助學生進一步的延伸出比喻等。

（二）運用到寫作教學當中

小學語文教育工作者在對學生進行寫作教學的時候，可以運用“自主、探究、合作”的學習模式，讓學生之間互相評判對方的作品，學生可以在互相批改的過程中，認識到自己的錯誤，改善自己的寫作語句，提升自己的寫作水平。小學語文教育工作者也可以把優秀的作文拿出來讓學生對其進行評判，繼而提高學生的文學審美能力和寫作能力[2]。

以小學語文部編版二年級下冊語文園地四《寫話》為例，小學語文教育工作者可以選擇一篇優秀的看圖寫話作文，讓學生對其進行評判和賞析。學生就可以從詞匯量、語句和修辭手法方面去進行評判。并從中學會排比句、擬人句以及比喻句的用法，就比如有的學生在寫蝴蝶、小蟲子和螞蟻把雞蛋殼做成蹺蹺板的畫面時，把蝴蝶、螞蟻、小蟲子的心情和想象力擬人化。學生就可以通過對這篇文章的評判，學習到新的寫作知識。以小組合作競爭的方式，讓學生們通過小組和小組之間的比賽來在輕松愉快的氛圍中進行學習。

四、自主合作探究模式在小學語文課后教學中的應用

自主合作探究模式除了能夠在小學語文課前預習和課堂學習中得到應用，還可以在小學語文課后進行有效的應用，這樣能夠幫助學生們全面的提升更好的發展。將自主合作探究模式用到課后教學中，通過老師布置相關的任務，激發學生的合作素養，讓學生的自主學習能力、合作能力和探究能力都得到了全面的提升，幫助教師更好地發展。在課后可以通過布置作業的方式。給學生布置相關的作業，鼓勵學生進行探究性的學習，這樣的學習過程，老師們不再將知識直接告訴學生，而是讓學生自己來找到問題，自己討論，在小組合作中得到結果，圍繞著提出問題分析問題解決問題的途徑完成相關的課后作業。在這樣的過程中，老師們可以結合實際情況，給學生的作業設置一個良好的問題情景，這樣才能夠激發學生的積極性和主動性幫助，學生在課后進一步的探索。

例如在小學語文部編版二年級下冊課文六第20 課提到了蜘蛛開店，這一課非常的有趣，蜘蛛開店是一篇童話故事，講了蜘蛛因為寂寞無聊，想到利用開店的法子。但是卻因為害怕選擇逃避，因此開了三次店的蜘蛛都以失敗告終。文章總體通過總分的結構方式介紹了蜘蛛開店的原因。通過這個故事能夠幫，學生們了解這個特點，在這樣的形勢下，老師們可以給學生安排相關的續寫，讓學生猜想蜘蛛經過三次失敗后受到了什么啟發而實現了成長。然后讓學生們進行相關的深入研究。以小組為單位，由相關同學進行質疑，為什么蜘蛛會開店失敗？就是因為他不堅持，那么什么能夠幫助蜘蛛堅持呢？這就要通過其他小動物開店成功，或者蜘蛛受到了其他人的幫助，學生們在進行自主探究思考的過程中，了解了基本的思路，就可以展開相關的完善，最終得到結果，完成小組作業在思考過程中學生的探究能力、思考能力和合作能力都能夠得到全面的提升，學生的語文素養也可以得到不斷地進步。

結束語

綜上所述，自主、合作、探究的學習模式對于小學語文教學起著積極的作用，它能夠運用在小學語文課前、課中以及課后。學生能夠通過這種學習模式提高自主學習語文知識的能力，形成合作意識和探究意識。小學語文教育工作者則可以依靠這種學習模式，在寫作和講述課文以及閱讀課當中進行運用，從而提高教學水平。