互聯網環境下高校數學教育教學實效性研究

陳臘梅

（鹽城工學院數理學院，江蘇 鹽城 224051）

隨著科技的不斷發展，高校數學教學已逐漸打破傳統的教育模式。近年來，我國各重點高校已逐步開始通過大學生慕課等網絡平臺進行線上教學。隨著線上教學模式的不斷推進，到目前為止，這種與互聯網結合的教學模式也正在成為一種“新常態”。許多高等院校把部分教室改成了衛星和因特網連接的多媒體演播室，將網絡延伸到了校園的各個角落。對于高校數學課程，如何有效地結合當前的網絡資源及高校數學課程自身的特點進行合理的教學設計，從而實現以教師講授為主到學生為主體而教師輔導為主的角色轉變，提高學生自主學習能力和創新能力是高校數學教育教學研究的一個重要課題。基于以上的思考，我們通過研究當代高校數學教學的現狀，同時考慮到互聯網環境下的一些特點，就如何開展高校數學教學提出自己的一些看法與建議。

一、當前高等院校數學教學的現狀

在互聯網迅速發展的今天，高校數學課程教學并沒有將教師的主體地位轉變過來。由于數學本身的邏輯性和抽象性，致使很多教授者們認為只有教師教學生，學生才能聽得懂、學得懂，這樣的思想在一些教師心中根深蒂固。這樣的傳統教學模式并沒有多少改變，在整個的教學過程中，缺少課堂設計，缺少與其他專業領域的貫通、缺少新度。此外，由于高校數學知識以及教學的特殊性，在實際教學中，很容易將數學知識、概念及理論講得過深、過于抽象，致使學生聽不懂，缺少了場景的代入，先理論后應用的方式，忽略了學生分析問題和思考問題能力的培養，缺少了搭梯子的過程，也缺少了學生再學習能力的培養。目前，大多數高校教師利用互聯網教學的技術和能力還不能滿足日常的教學需求，因此在網絡教學資源使用方法和能力這塊還需加強學習。由于高校年齡偏大的教師已經形成了自己固有的教學經驗和方法，對新型的互聯網技術接受慢，不善于使用和搜索迭代更新的網絡教學資源。此外，現有的考核方式仍然延續傳統的考核方式，并未真正細化考核方式，主動性和積極性缺乏，缺少教學能力的創新。

通過對這些問題的分析我們發現目前的高校數學教學現狀受到各方面的限制較多，從某種程度上仍然沒有將發揮學生的主體地位這一措施落到實處，所以我們需要通過一系列的方法改變這樣的現實，促進目前高等學校數學教學模式的轉變，讓學生成為學習的主體。

二、互聯網環境下高校數學教育教學模式改進的措施

（一）構建適合本校學生教育教學的網絡平臺

隨著時代的發展，教師的教學也要與時俱進。由傳統的一根粉筆就能完成整堂課教學的時代已經落伍了，所以教師必須更新觀念，將現有的教育教學手段應用到教學中去。一方面是為了教學的需要，提高教學的效率；另一方面也是考慮到學生的實際情況，現在的學生接受的新思想較多，所以對與時俱進的教學方式也更加感興趣，這樣才能促進教學效率的提高。

現如今有不少的高等院校已逐步改進了教學平臺與方式，在一些高校中，大部分課程都有自己的網絡教學平臺。比如一些高校的數學課程是以學習通作為輔助教學平臺的，還有一些高校開通了線上的天空教室作為課堂教學的網絡輔助平臺。在這些平臺上可以將教學大綱、教案、課件、教學視頻、優質微課視頻、作業、試題等資料上傳到這個平臺，學生們也可以從網站上直接下載自己需要的教學資料，學習起來都很方便。教師可以通過這個平臺進行作業、試卷的批改，同學們的學習情況通過這個平臺都有所體現；學生最關心的成績查詢等功能也應有盡有，最大程度上提高了教學的時效性，讓反饋和接受反饋無縫銜接。

這樣的教學方法去除了保守和機械的教學策略和教學方法，將信息化教學融入到課堂教學中，提高了教學效率，實現了傳統教學模式與網絡化教學模式之間的緊密結合。

（二）合理地利用優質教學資源

教師應該不斷地學習，轉變傳統教學觀念，根據學生的特點合理利用互聯網教學資源，將重點院校精品課程的教學資源引入到教學中，可以將名校網絡視頻教學、名師微課、教學案例、數學實驗等優質教學資源根據需求進行材料整合，引入到教學中，改變一成不變的授課方式，給學生帶來新鮮感，也為學生的學習開闊視野，并要注重培養學生查資料以及獨立學習的能力。

除此之外，教師也可以將網絡課程中獨立的知識點提煉出來做成相應的微視頻或設置一些問題，為教學做補充。充分體現學生本位的教學本質，實現教師“教”是為了學生更好的“學”的目標轉變。值得注意的是微課應用于高校數學教學可以起到很好的教學效果，但是我們還需要注意的是微課只能是作為課堂的補充，而不是課堂的全部，我們在教學的過程中要合理地、適當地使用這種教學手段，在微課視頻之后還要根據學生掌握的實際情況，適當進行補充。

（三）結合網絡教學平臺做好課堂教學設計

高校數學是邏輯性、抽象性比較強的學科，怎樣上好這門課程，是需要教師認真思考的問題。要想上好這門課程，既要有課程的整體設計，又要根據每堂課的教學內容做精確的教學設計。

首先，教師要依據教學大綱要求明確教學目標，同時對教學內容和學情進行分析，給出數學課堂教學的宏觀設計。整個教學設計過程可以分為三個教學階段：課前、課中、課后。課前為預習階段，教師提前將教學課件、教學視頻、在線測試上傳到構建的網絡平臺，供學生們提前學習。課中為新課講解階段，教師將重點、難點等教學任務傳授給學生，并進行問題討論、評價。課后為知識鞏固階段，回顧學習內容，進行學習反思、討論交流。同時，教師每次課一定要進行教學總結和教學反思，將教學中的問題記錄下來，并對教學中的不足之處及時調整。教師還要上好每一堂課，每一堂課都要有微觀的教學設計，根據本次課的教學內容，要給學生提供他們更容易接受的教學資源及視頻。由于學生入學時數學基礎比較薄弱，因此教師在選擇視頻資源時一定要讓學生易于接受，理論性較強的課程對于學習能力強并感興趣的學生可以推薦學習。

其次，在課堂教學中，教師可以根據所要教授知識的特點，適當地加入思政元素，讓學生將理論知識與實際結合起來，激發學生的學習興趣。在添加思政元素時，以高校數學教學為例，可以將一些基本的數學概念的發展背景作簡述，讓學生了解數學史；或者通過數學概念這個抽象的理論去理解概念背后的本質，與生活實際相結合，引發學生思考人生、感悟人生。此外，在講授概念性的知識時，我們可以由生活中有趣的現象入手，提出問題，激發學生思考問題、解決問題。比如，由賭博問題的看似偶然現象的背后所蘊含的必然性引出數學期望的概念知識。

最后，在高校數學教學中，教師要根據本次課的教學內容提出相應的問題，最好能結合與生活實際相關的例子，讓同學們覺得數學就在身邊，體現出生活化的教學理念。也可引入一些視頻，讓同學們覺得數學課堂不是枯燥的，從實際生活上升到理論的學習更能讓學生理解和接受，同時也能達到培養學生創新能力這一目標。數學知識來源于生活，也必將應用于實際生活之中，作為一名高校數學教師，我們在教學的過程中致力于讓學生體驗到學習后的滿足感，這一滿足感不僅體現在分數上還要讓學生意識到數學是有用的，達成這一目標的最基本的方法就是讓學生將知識應用到生活中，數學建模就是不錯的方法。此外，在教學中還可以將好的數學實驗演示視頻給學生們觀賞，讓學生們感受到數學的魅力。課后也要留好學生討論的問題，讓學生能在課下也有再學習的過程。

三、樹立高校學生的文化自信

（一）在課堂中融入科技文化自信

我們國家的高科技產物有很多都彎道超車于其他國家，再也不是過去那個落后的國家了，科技的不斷創新創造出了新的高科技產物，甚至都已經走出了國門。我們在高校數學課堂上天空教室、慕課學習、知道網站及微課視頻等的網絡公開教學平臺不僅從學習上極大地方便了學生的自助式學習，同時證明了我國在教育上投入的精力。這些課堂科技產物是熱愛教育事業的工程師們日日夜夜嘔心瀝血而做出的作品，是我國大力發展科技文化產物的證明，是學生應該努力學習數學成為國家建設助力人才的緣由所在。因此，樹立學生的科技文化自信心是每個教師義不容辭的責任。

其次，我們在數學課堂教學中要利用好這些科技文化產物，把這些高科技教學工具的效力發揮到最大，讓學生切實地感受到科技的實用性并且在高科技教學中收獲滿滿。這種自由而開放的網絡平臺讓每個學生都可以參與其中，根據數學課堂的教學需求及時地對自己的不足之處進行查漏補缺。高校培養學生的不僅是學習成績的那個數字，更是要注重培養學生的獨立自主學習的思維習慣。

（二）鼓勵學生突破傳統思維

現在的高校學生之所以可以在數學課堂上享受到方便又開放的網絡教學平臺，是因為有不拘于現狀的工程師們勇于突破自身的傳統思維，進行不斷地創新創造、不斷地改進才有這樣的教學盛況。作為高校的學生，很多將來都會從事與數學有關的工作或者是教書育人的工作，無論是哪一種類型的工作都不只靠固有的學識和思維習慣來獲得長久的勝任，只有不斷地創新創造才能更好地適應這個不斷發展的社會。在學生時期，我們往往過重地看待個人的學習成績，但是單從在班里的學習成績是看不出一個人的真正的社會能力的。學校里的學生必然都會走向社會，越早培養創新創造意識，越能更早地讓他們適應社會、更好的生存。

結束語

互聯網模式下的高校數學教育教學改變了傳統的教育模式，教師可以有效地利用網絡優質教育資源，改變傳統的授課模式，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍，改進教學內容和教學設計模式，以設計者的身份與學生平等對話，共同發展。同時這樣的方式還可以拓寬學生的視野，激發了學生學習的積極性和主動性，體現了以學生為中心的教育理念和教育本質?；ヂ摼W模式下的高校數學教育教學研究優化了高校數學課堂教學效果，提高了高校數學教學效率。互聯網模式下的教學推動了課程改革及素質教育的車輪，創造性地開辟了教學手段和教學策略之路，宏觀角度輔助教師的教學及學校的發展，為學生營造了自由開放的教學氛圍和學習氛圍，鼓勵了學生多邊學習，實現自身的價值。