情境任務：讓說明文的學習更有趣味

韓愛祥

摘 要：當前初中說明文教學存在著程式化的現象，與新《課標》的要求相背離。教學中教師可以根據學情，依據文本，挖掘教學資源，創設情境任務，從學習知識到培養能力，讓說明文的學習變得生動而有趣。

關鍵詞：說明文 情境任務 趣味

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.008

從說明文教學現狀來看，存在著程式化的現象。教學內容較為單一，局限于說明對象、說明順序、說明方法、說明語言等陳述性知識。這樣的教法使事物說明文顯得枯燥，如果說理性更強的事理說明文也這樣教，更容易出現教得乏味、學得無趣的結果。

如何突破瓶頸，讓說明文的學習有趣而有意義？情境任務或許是一種不錯的選擇。張克中教師認為，課堂教學必須由知識教學、講授式教學走向實踐性學習，教師為中心走向學習者為中心。根本解決之道就是轉向學習任務群教學。下面筆者結合實例談一談自己的思考和體會。

一、溫故知新，給任務學習一把“鑰匙”

溫故知新是一種有效的學習手段，在教學過程中，教師應善于發現對學生有啟發意義的“故”，繼而去學習“新”。統編版教材八下第二單元是一個事理說明文單元，我們在引導學生篩選信息、讀懂事理的同時，還應該注重科學方法的探尋。要在行文中體會縝密的邏輯思路，關注科學發現的過程，學習科學方法。八年級上冊《昆蟲記》整本書閱讀時，學生曾經做過“跟法布爾學探究”這樣的專題探究。這就為本單元的學習提供了一把“鑰匙”，便于學生打開新知的大門?？梢砸罁W情，將整本書閱讀與單元教學聯系起來，進行學習任務設計，溫故而知新。比如：

小明同學的《昆蟲記》閱讀筆記總結了法布爾科學探究的方法。他覺得這個方法可以用來梳理《阿西莫夫短文兩篇》的推理過程。他邀請你一起去學習、探究。

小明讀書筆記片段：

設置這樣的情境任務，目的很明確，指向更具體，學習有抓手。學生依據從《昆蟲記》探究中習得的思路，不難梳理出《被壓扁的沙子》一文的科學推理過程：

教師不能滿足于此，還要引導學生從中提煉出演繹推理的一般規律：基于事實發現問題—提出假設—分析論證假設的合理性—得出結論。學生有了這把“鑰匙”，去學習《恐龍無處不有》一文，便比較容易。

這樣的前后關聯學習、情境任務的驅動、一般規律的提煉概括，自然而有趣味，可以幫助學生打開科學探究的大門，激發科學探究的興趣和勇氣，促進科學思維品質的提升，助力核心素養的養成。

二、拓展場域，為任務學習架個“梯子”

要實現學生從知識到能力的遷移，教師要善于拓展閱讀場域，為學生找到并架起“梯子”，指引他們邁上臺階，獲得成長。拓展場域的同時也要關注文章的體式，所謂體式，就是作者在運用某種文體時表現出的獨特的個性特征。八年級上冊《夢回繁華》是一篇介紹藝術作品的說明文，語言凝練典雅，個性特征鮮明，對學生學習很有幫助，我們可以充分利用。文章后面的“閱讀提示”中說，有學者認為這幅畫有揭示社會問題，勸諫宋徽宗之意。引導學生課后閱讀、查閱相關資料，讀懂繁華背后的隱憂很有必要。了解知識的同時，還可以巧妙地設計情境任務，讓知識轉化為語言運用的能力。比如：

小華同學在課外查閱資料，了解了畫面當中的一些細節，寫了一段文字。他覺得要更好地表達“夢回”之情，可以將這段文字加到文本中，你覺得應該加在文中什么地方，需要修改嗎？

本是消防專用的望火樓，沒有人值守，望火樓下面的兩排兵營也已改成飯鋪和茶肆。河道和橋面缺乏管理，出現了大客船與拱橋即將相撞的險情。橋上占道經營的小販們擁擠在兩側，坐轎的文官與騎馬的武官在狹窄的路上相遇，轎夫與馬卒各仗其勢，不停爭吵，誰也不讓誰。護衛內城的土墻被多年的雨水快沖刷成土坡，坡上長著雜樹，上面的城樓毫無防備措施，下面的城門洞開著，城門口沒有任何守衛，胡人的駝隊往外穿行，如入無人之境，現在就要揚長而去了。衙署門口，幾個慵懶的兵卒，有的斜躺著，有的趴著睡覺……

這樣的任務設計，在指引學生課外延伸閱讀之后，再次回歸課堂，將拓展閱讀所得進行整理、歸納、運用。改文如下：

本是消防專用的望火樓，無人值守，望火樓下面的兩排兵營也已改成飯鋪和茶肆。河道和橋面缺乏管理：客船拱橋，即將相撞;橋上小販，占道經營;文官武將，狹路相逢;轎夫馬卒，各仗其勢，爭吵不休，互不相讓。內城土墻，雜樹叢生;城樓之上，毫無防備;城門洞開，無人把守，胡人駝隊，如入無人之境，往外穿行，揚長而去。衙署門口的兵卒，或坐或躺，慵懶渙散……

這樣的任務設計，關注學生的學習需要，緊緊圍繞培養語言運用能力這個基礎，依據“閱讀提示”，拓展了閱讀場域，從知識學習到能力培養、思維提升、文化理解，層層邁進。

三、挖掘資源，替任務學習搭個“臺子”

要讓任務學習更有趣味，教師還需要充分挖掘教材資源，搭建平臺，引導學生與文本對話，與作者對話，與編者對話。比如學習科技說明文時，就要引導學生咬文嚼字，關注作者的寫作過程，從而增強語言運用能力，領會科學精神。

可以設計這樣的情境任務：

《大自然的語言》選入教材時有改動，下表列舉部分。假如你是竺可楨，對于這些改動滿意嗎？請你寫一封信給編者，談談自己的意見。（見附表）

學生帶著這樣的任務，勢必會認真比較，細心揣摩編者的修改意圖，并從語言的運用角度客觀分析修改的必要或者不足之處。學生在比較、思考、交流后會發現：

“大自然的語言”這個題目更符合中學生的年齡特征，更能激發閱讀興趣。而結合竺可楨發表這篇文章所處的時代特征考慮，突出“豐產”是時代的需要，也是科學家社會責任感的高度體現。編者在“年年如是，周而復始”前加上限制性狀語“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”，表明不是世界上的每個地方都是如此，體現了語言表達的科學嚴謹……

有了這些認知，學生還需要以科學家竺可楨的口吻、用回信的方式向編者表述自己的意見。不僅要注意作者的身份，體會教材編寫的目的，還要在書信格式、用語得體等方面綜合考量。

這樣的情境任務不僅讓學生體悟了文字中蘊藏的科學精神，也鍛煉了語言運用能力，還可以充分調動學習興趣，啟發學生思維。

綜上所述，創設真實的情境任務，可以讓傳統的被動式的、講授式的學習變得靈活而有趣味。說明文學習如此，其他文本學習亦然。實際操作中，需要教師認真研讀文本，挖掘各種有益資源，將新知舊知勾連起來，將單篇、單元與整本書閱讀勾連起來，將課內、課外聯系起來。始終以學生為中心，給他們“找鑰匙”“架梯子”“搭臺子”，真正落實新《課標》要求，切實提升學科素養。

參考文獻：

[1] 張克中《課堂教學轉型（由講授走向情境任務）》，《中學語文教學》2020年第6期。

[2] 魏本亞《說明文教學現狀及相關思考》，《語文建設》2017年第1期。