部編版初中語文教材中單元主題閱讀教學的思考與探究

李同樂

摘 要：伴隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育的地位越來越受到重視。在我國義務教育的規(guī)劃當中，對語文這門學科有著明確的要求。語文學科作為其他學科的學習基礎，具有別的學科無法代替的作用。因而，在語文課程教學過程中，要使用多種積極的教學方式來推進學生綜合素質(zhì)的提高。語文單元主題閱讀的教學正是提高初中學生綜合素質(zhì)水平的主要途徑。學生閱讀水平的好壞是和學生整體語文水平有著直接聯(lián)系的，在這種背景之下，分析語文單元主題閱讀教學就有著十分重要的意義。

關鍵詞：初中語文 單元主題閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.009

閱讀教學在語文教學當中一直都是非常重要的，教育學家以及相關學者和一線語文教師都在積極探索閱讀教學。在新《課標》的指引下，教材都是以主題單元形式重組文本。在初中語文教學當中，主題閱讀教學作為一種教學方式，對于初中學生的主動閱讀和系統(tǒng)性知識的獲取具有較大益處，因此，在初中課堂如何根據(jù)教材開展單元主題閱讀教學是非常值得探討的問題。

一、初中語文單元主題閱讀教學的概念

1.主題閱讀的概念

主題閱讀就是對于同一主題對多個文本開展閱讀。主題閱讀是系統(tǒng)化的閱讀，區(qū)別于單篇的文本閱讀。主題閱讀是使用一系列具有聯(lián)系的文本材料，使學生圍繞主題，持續(xù)對相關的文本進行閱讀，進而獲得整體的閱讀經(jīng)驗與情感體驗。

2.主題閱讀教學

主題閱讀教學最先是由清華附小竇桂梅校長提出的，竇桂梅校長在《“主題教學”的思考和實踐一文》中提出：“主題教學實在生命層次出發(fā)真題創(chuàng)建課堂教學的教學方法，是環(huán)繞著一定的主題，足夠重視學生的個體經(jīng)驗，通過和多種文本的相互碰撞，在強調(diào)過程的生成理解當中，體現(xiàn)課程主題意義創(chuàng)建的一種較為開放性的教學。”可見，主題閱讀教學是在主題的指引之下，教師指引學生在和多個具有聯(lián)系的文本實行對話交流的過程當中，學生能夠充分地獲得情感體驗。這就明確強調(diào)主題閱讀教學的整體性和系統(tǒng)性。

依據(jù)竇桂梅校長的定義，主題閱讀教學在實際初中語文教學當中所指的就是和初中年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律相結合，把初中語文教材作為基礎，發(fā)現(xiàn)其中具有人生意義的主題，并且圍繞該主題整合教學資源，之后再使用單元教學方法來組織教學，最終拓展相關的閱讀材料，實現(xiàn)閱讀的系統(tǒng)化、個性化。

二、初中語文單元主題閱讀教學的策略

在新課改和大語文觀的指導下，初中語文單元主題閱讀根據(jù)其教學內(nèi)容容量較大、綜合性較強的優(yōu)點，成為當下教師用來提升教學效率的一種方法。部編版語文教材采取了“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元構造的創(chuàng)新理念。“人文主題”是貫通語文教材的顯性線索，這對于使用部編版教材實行教學的教師是一個較好的消息，教師可以從教材入手，在單元內(nèi)容當中提取主題，在主題的指引下，對整個單元的文本實行整合，最終由教師和學生一起拓展，深化主題，把主題閱讀的方式延伸到課外，推進學生語文素養(yǎng)的提升。教師的主題閱讀教學主要包含兩個階段：備課階段與主題閱讀階段。

1.教師備課階段

依據(jù)竇桂梅校長的理念，主題閱讀教學當中主題的選擇要按照一定的選擇依據(jù)，比如“主題必須是文化主題”“需要依據(jù)學生年齡特點選擇”，等等。在當下部編版語文教材當中，根據(jù)已經(jīng)有的單元組織結構，對主題的選擇就相對比較容易，可以從單元導讀、寫作等選取主題。

筆者以部編版七年級下冊語文第一單元為例，這一單元包含《鄧稼先》《孫權勸學》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》四篇文章。通過對課文的閱讀，能夠看出以上四篇文章都是敘述名人故事的。并且單元導讀還寫道：“閱讀本單元的課文，能夠讓我們感受到杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求。”寫作的要求是“寫出人物的精神”。這樣教師就會了解到，本單元主要是向同學介紹歷史上杰出的人物與其所做的杰出貢獻和他們身上具備的良好品質(zhì)。這樣就能夠找到本單元四篇文章的共同主題，即名人的精神。通過對于本單元的學習，可以使初中學生感受到偉人的非凡氣質(zhì)，對于學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成具有積極的影響。

在確定了教學主題以后，還需要整合文本。怎樣把單元內(nèi)所有的選文實行優(yōu)化整合？可以根據(jù)選文功能明確教學的目標，在主題與教學目標的帶領下，教師對單元文本實行優(yōu)化整合，并且適當?shù)赝卣刮谋荆沟媒虒W的材料更為豐富多彩。

筆者繼續(xù)以部編版七年前語文下冊第一單元教學為例，通過上述內(nèi)容，已經(jīng)把“名人精神”作為本單元的教學主題。根據(jù)單元導讀，本單元的教學有三方面：第一方面就是充分理解文章所寫名人的成績和品質(zhì)，掌握文章的思想內(nèi)容。第二個方面就是對精讀的方法進行學習，研究重點的語句與段落。最后一個方面就是根據(jù)細節(jié)描寫，掌握人物的特征，理解其思想感情。

圍繞主題，可以把本單元的主題閱讀教學選文定成“樣本”，據(jù)此，主題教學的目標定位為：“知道偉人的事例以及獲得的成就，掌握精讀的方法，理解偉人的精神。”主題閱讀教學就環(huán)繞這一目標展開，進而達到教學目的。

在這一階段中，教師還需要補充相應的教學資料。教學資料要圍繞人物的生平事跡和人物關系進行拓展，拓展的資料還可以是照片、影像等。其目的就是為了使學生更為深入地理解主題。

2.主題閱讀的教學階段

以“名人精神”這一單元為例，上面已經(jīng)明確把教材選文作為“樣本”。在實際教學過程當中，教師應該向?qū)W生說明本單元的主題是討論“名人精神”，本單元主題的教學目標是“知道名人的事跡與成就，使用精讀的方式去理解人物的精神”。在這一目標的帶領下，圍繞主題對本單元的文本實行整合教學。在教學的第一環(huán)節(jié)，可以讓學生自主對每篇文章進行閱讀，并且梳理人物的身份與事跡。比如學習《鄧稼先》時，能夠知道鄧稼先是一位科學家，是中國核武器和原子彈的奠基人;學習《說和做》時知道聞一多先生是一位民主戰(zhàn)士和學者，他不僅在學術上取得了驕人的成績，還在后期加入了民主運動當中;《孫權勸學》是一篇文言文，學生要根據(jù)注釋來總結人物的事跡。在這個環(huán)節(jié)當中，教師需要對文章的寫作背景、主人公與作者之間的關系進行適當補充，使學生能夠更好地深入到情境當中。

教學的第二個環(huán)節(jié)是學習精讀的方法，在較重點的語句中理解名人身上的寶貴品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以將學生分為學習小組，教師還要讓每個小組的學生尋找文章中的重點語句和段落。還可以讓學生畫出使自己感動的句子。通過探討及文章的重點語句和段落，可以了解名人的精神品質(zhì)。比如《鄧稼先》這篇文章的最后一段話，能夠體會到鄧稼先為中國人民利益而奉獻一生的偉大精神。

三、初中語文單元主題閱讀教學的必要性

在初中語文實際教學過程當中開展單元主題閱讀教學，不單單能夠提高學生的閱讀理解能力，還可以拓展學生的視野，使學生在進行語文學科學習的過程當中做到知識的積累。因為在語文試卷中，寫作和閱讀所占的比例較大，所以教師把閱讀和寫作作為初中語文教學的重點。在傳統(tǒng)應試教育的理念下，常使用死記硬背與題海戰(zhàn)術的方式來提升學生的寫作能力與閱讀能力，然而中學生因為不斷地重復閱讀和寫作，對語文學習產(chǎn)生了逆反心理。因此，在教學過程當中使用主題閱讀可以提升學生的好奇心，使學生在通過學習課外文章后能夠獲得更多的知識，在不一樣的情境之下體會同一主題，能夠有效提高學生的閱讀理解能力，在進行較多的主題閱讀之后，學生的閱讀能力會不斷提高，進而充分理解作者的思想主旨。

總之，在新課改的背景下，初中語文單元主題閱讀教學具備獨特的價值與魅力。主題閱讀教學和教師自身的閱讀能力、教學能力是緊密相關的，為此，教師要不斷提升自身的修養(yǎng)，注重學生的發(fā)展，明確教學目標，還要不斷研究和完善單元主題閱讀教學方法，提升教學效果。

參考文獻：

[1] 張蓉《部編版初中語文單元主題閱讀教學的思考與探究》，《新課程改革導學》2019年第26期。

[2] 徐彩萍《初中語文單元主題化閱讀教學分析》，《新課程改革導學》2016年第19期。

[3] 朱偉娟《初中語文單元主題化閱讀教學初探》，《考試周刊》2012年第64期。