基于高考文學類文本閱讀的命題特點談復習備考的方式

蔡小云

摘 要：近幾年高考文學類文本閱讀主要加大對高階能力考查的力度。備考時，我們既要詳細了解近幾年文學類文本閱讀的命題特點及變化，又要做好閱讀方法策略指導，真正提高學生的鑒賞能力和閱讀素養。

關鍵詞：高考 文學類文本閱讀 備考

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.016

文學類文本閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，但在語文傳統教學模式的影響下，現行高中文學類文本閱讀教學呈現低效化的現象。想扭轉這一局面，需要一線教師實在、深入地研究近幾年文學類文本閱讀的命題特點及變化，并通過典范文本的浸潤與整合，精準突破文本考點的“疑難”與“新知”。

一、高考文學類文本閱讀的命題特點及變化

自2018年教育部考試中心發出“2019 年高考語文將擴大文本選取范圍”“文學類文本將多選用小說和散文，考查審美鑒賞能力”等話語以來，近幾年高考文學類文本閱讀命題，顯然在考查和檢測學生鑒賞能力、閱讀素養上狠下功夫。

首先，文本類型更具多樣。高考文學類文本的選材不再局限于傳統的中規中矩的文本樣式或類型，而是逐漸向富有現代性特征的文本類型拓展延伸。這些富有現代性特征的文本在創作手法上有比較多新的突破，加大了考生臨場閱讀理解的困難。而且有些文本的特征不明顯，似小說又有點像散文，雖說這樣的選文有利于更全面地檢測和選拔人才，但考生在考場上的焦灼狀態也可想而知。

其次，加大審美鑒賞能力的考查。這幾年試題在考查閱讀理解、信息整理能力方面，越來越重視對“讀什么、如何讀”的引導，提升思維能力和審美水平。比如2019年全國Ι卷的《理水》的第9題：“《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從‘故事與‘新編的角度簡析本文的基本特征?！弊鲞^2018年全國Ι卷《趙一曼女士》的學生，肯定會覺得前后兩年第9題的設題點極為相似：都從敘事學的角度來命題，是典型的審美鑒賞能力的范疇。但《理水》第9題的命題角度更新穎，且難度系數更大。要回答好這道題，學生最好能對魯迅小說集《故事新編》的創作風格和藝術特征有整體的了解，而且能結合《理水》一文做出具體分析，看看魯迅如何以不合常理的古今嫁接、雜文化的語言呈現“故事新編”的特點。可以說，這樣的題目雖然切口小，但思維張力大，層次豐富，明顯擴大了試題思維的廣度和深度。

可見，高考文學類文本閱讀逐漸加大對高階能力考查的力度，這是切實考查學生的語文素養。故此，不管文本是選小說還是散文，是選傳統的還是現代的，是選中國的還是外國的，這些都不重要。文本只是一個依托，考題只是一個形式，考查的核心永遠是學生的鑒賞能力、閱讀素養。

二、對復習備考的建議

1.結合選修教材，建構理論框架

既然高考文學類文本的考查已上升到一個新的高度，那么作為一線教師就要思考：如何避免現行文學類閱讀教學低效化的問題？應該幫學生搭建怎樣的理論框架才能助推他們的閱讀經驗？哪些領域的理論能夠支撐學生的閱讀發現與理解？從上面的命題方向分析來看，既然目前對文學類文本的考查有針對敘事學進行設題的傾向，那么敘事學方面的理論儲備就不容忽視。

為了提高文學類文本閱讀教學的質量與效率，教師有必要閱讀一些敘事學理論的著作，如申丹的《西方敘事學：經典與后經典》、胡亞敏的《敘事學》、徐岱的《小說敘事學》等。教師只有自己先站上敘事學理論的至高點，才能將理論與教學相結合，尋找它們合理的對接點，使理論有效運用到閱讀教學中。

同時，要用好《外國小說欣賞》這本選修教材。該教材以“話題”和“例文”相結合的方式編撰，八個“話題”都引入了較新的文藝理論研究成果。備考時，教師要指導學生對這些文藝理論做必要的整理。

像“敘述人稱”“敘述視角”這種理論較易理解，定要讓學生熟練掌握。至于“小說情節的基本類型”中的“非線性情節”，這是一個重點，更是一個難點，學生一知半解，可命題者較青睞。這種“非線性情節”的敘事文，因果關系消褪，故事呈自然狀態，情節平淡、朦朧乃至支離破碎，具有多維度、多視角、時空錯亂與倒置、立體感強烈、沒有明顯的邏輯思維走向等特點。命題者可能會選該類文本并就其敘事謀篇上形成的特征去設題，這些特征如：時空集中、現實和歷史的交織……特征富于變化，形式多樣。如果教師能結合一些典范文本講解，學生就容易體會作家借助這些現代性特征比較強的方式要達到何種藝術效果，從而在考場上遷移運用。

2.梳理教材經典篇目，課內外相結合

審美鑒賞能力的提升應是多渠道進行的，教師在復習時有意識地引導學生回歸教材中的經典篇目去梳理有關的知識點和考點不失為一個好方法，畢竟“關聯課內”是“審美鑒賞”的應有之義。

2015年全國I卷《馬蘭花》考了明暗線索的知識點：“小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。”明暗線在高中語文篇目中有涉及，如魯迅的《藥》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》?？梢詫⑺鼈冴P聯在一起去復習雙線結構的藝術效果，并在此基礎上引導學生把握可能被命題者看中的新考點——雙線型結構中雙線索的聯結點。雙線索如同兩條并行的鐵軌，在各自的敘事空間進行，但它們一般會彼此映照甚至交叉、重合。所以高明的作家會選擇好巧妙的聯結點，把雙線串聯在一起，完成文章主旨的表達。比如《林教頭風雪山神廟》敘事的聯結點就是山神廟。山神廟離草料場“半里多路”，因為這么一個恰到好處的距離，林沖得以在雪夜草廳被壓塌無處棲身之時暫住于此，陸謙等人燒草料場之后在山神廟屋檐下避雪觀火——山神廟內外一說一聽，真相大白，林沖手刃仇人，完成了與舊林沖、舊有階級的徹底決裂。金圣嘆在評點《水滸》看到山神廟處不禁贊賞“妙絕、奇絕”。這“妙”“奇”之“絕”，恰恰是得益于作者在選擇雙線聯結點時之用心。同理，教師可以就此引導學生找出《馬蘭花》的聯結點并分析它的妙處，甚至讓學生進一步思考“敘事的聯結點”還可能以怎樣的題型出現在考題中。

3.訓練立體思維能力，培養思維品質

不能否認，早期文學類閱讀題確實存在可依一定技巧與模式作答的可能，但在當前敘事學背景下的文學類考題難度、靈活度明顯加大，答題套路再也無法成為學生的保護傘。學生若平時不調整思維能力，就有可能因試題“陌生化”而在考場上亂了方寸?；谠搯栴}，教師有必要幫助學生完成立體思維的建構，真正有效地提高審題、答題水平。

大部分教師在閱讀教學指導時會忽略學生才是閱讀的主體，未能尊重學生的思維能力，更談不上培養學生多維度思考探究的自覺，致使學生的思維長期處在單一、扁平之中——閱讀時只敢順從公認觀點，不敢結合具體文本具體語境進行獨到且多元的思考?？梢姡斚陆處熤笇ч喿x鑒賞時，要學會尊重學生思維的立體多元性，鼓勵學生多角度多層次審視文本，從而形成良好的思維品質。

下面以2020年廈門質檢文學類文本《士兵！士兵！》為例，談談如何引導學生訓練立體思維能力。此文人物塑造真實可信又立體豐滿——和平年代普通軍人被命令退伍時的心路歷程真實可信，情感推進及轉變合理自然;既展現軍人的高尚情懷，也表現其作為普通人的苦悶無奈。在情節安排上，文中插敘郭軍在連隊六年的杰出表現，使情節跌宕起伏;文末與小女孩的相遇推動情節發展，促成郭軍認識的轉變。藝術手法運用上更是高妙，其中最為突出的就是此文較好地處理“虛構”與“真實”的關系，學生閱讀之后既能明白小說一旦離開虛構就等于失去靈魂，又知曉這個虛構的世界不是胡編亂造，而是建立在生活的事實或歷史的事實之上，從而使他們對小說的神韻獲得心領神會的感悟……以上所述雖然只是鑒賞這篇文本的幾個思路，但學生自己在鑒賞文本時若能堅持讓思維活躍在不同層面，就能使閱讀體驗從一開始的粗疏、膚淺、片面逐漸轉為準確、深刻、完足，從而真正培養起由多維思考演繹的縱深縱廣思考的品質。

總之，在高三備考時，如果能抓準命題的趨勢，摸準考題的特點，找準復習的方向，那么有效提升學生文學類文本閱讀的答題水平將不再是一個口號。

參考文獻：

姜鋼、劉桔《牢記立德樹人使命? 寫好教育考試奮進之筆》，《中國教育報》2018年第3期。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《基于高考命題路徑的文學類文本閱讀能力培養研究》成果，立項批準號：FJJKXB19-726）