由易到難，逐步提升

孟憲芹

摘 要：背、仿、寫三級寫作教學，由易到難安排寫作任務，各個層次的學生寫作能力都有了提升。作文課堂上他們眼中有了光芒，筆下的文字開始有了溫度和文采。

關鍵詞：背誦經典 仿寫創新 主題寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.018

寫作教學一直是個大難題，平時的課堂，我是怎樣由易到難，逐步提升學生的寫作能力的呢？

一、第一步：選擇經典，重視背誦

一切知識都是以記憶為基礎的，寫作更是如此。要使文字自然流暢、華麗優美，就得讓學生記住許多精詞妙句;要使文章嚴謹、清晰，就得讓學生記住許多體式、結構。學生只有滾瓜爛熟地背上幾十篇范文，才能自如的寫作。因此，我常常讓學生背誦名篇，如寫景的《春》《濟南的冬天》，寫人的《秋天的懷念》《聞一多先生的說和做》，寫事的《散步》《驛路梨花》等。

要增強學生的背誦能力，是需要下一番功夫的。

首先背誦需要引領示范。要想讓學生愛背誦，教師起著示范作用。在學習需要背誦的經典課文時，我一般是不看課本，而是背誦著給學生講，這樣會學生很佩服。這時，我總會再強調幾句背誦的好處，以此激發他們的背誦熱情。

其次，一定要降低背誦的難度，增強學生背誦的信心。一篇長課文的背誦，我都會將內容劃分成幾個小部分。每天布置一兩段，寫到黑板上。最后再將全篇連綴起來。因為每天背誦的任務少，學生的背誦信心就會增強，完成效率反而比較高。

第三，背誦形式多樣。學生個人自由背，同桌互背，教師檢查，家長檢查等。不定期舉辦背誦比賽，創建你追我趕的背誦氛圍。這樣就大大調動了學生們的積極性。

我們提倡多讀書，更要將書“讀破”，讀懂，記住。實踐證明，學生背一篇文章，勝讀十篇文章。在寫作之初，重視經典范文的背誦，才會為寫作打好基礎。

二、第二步：學習借鑒，仿寫創新

現在的中考作文，其中常見的要求就是“字數不少于600字”，這對于優秀學生，不算什么大問題;但對學困生而言，要在限定的時間，寫出600字以上的作文，還要有“文采”，肯定有一定的困難。因此仿寫就成了提高學生寫作能力的有效途徑。仿寫在解決作文字數要求的同時，也增添了文章的色彩。平時的仿寫，我是按照由易到難的順序安排教學任務的。

1.經典詞句的仿寫

仿寫之初也許只是一個詞語，如朱自清先生的《春》：“小草偷偷的從地里鉆出來。”學生仿寫為：“小草偷偷地從地里探出頭來。”“桃花偷偷地從枝頭鉆出來。”再如《金色花》：“我暗暗地在那里匿笑， 卻一聲兒不響。”其中“匿笑”一詞引起了同學們的注意。有同學仿寫為：“春天里，杏花紛飛，桃花在枝頭匿笑。”這個句子獲得了全班的掌聲。

句式的仿寫如，《春》“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”學生仿寫為：“盼望著，盼望著，雪花飄了，春節的腳步近了。”“盼望著，盼望著，樹葉綠了，我的生日快到了。”再如《雨的四季》：“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。”學生仿寫為：“我喜歡雪，無論什么地方的雪，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。”“我喜歡河，無論哪一條河，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。”又如《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是”這個句式的仿寫：“不必說精彩絕倫的英語課，也不必說快樂自由的體育課，單是課間十分鐘，我們就有無限的樂趣。”“不必說媽媽天天為我做飯，也不必說她一天三趟接我，單是晚上熱牛奶就令我非常感動了。”

詞句仿寫關鍵是把握原句的背景，如《老王》：“我常常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”學生仿寫為：“小時候我常常坐爸爸的自行車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這種仿寫就有些生硬，因為“說著閑話”的背景是成人之間，對于小孩和大人之間，則顯得不真實，所以我給學生修改為：“小時候我常常坐爸爸的自行車。他蹬，我和媽媽坐，一路上他們說著閑話。”

2.段落篇章思路的仿寫

經過詞語和句子仿寫，學生漸漸掌握了仿寫的竅門，我就安排仿寫經典段落的仿寫，如學生仿寫的《春》：“春天，小草偷偷地從泥土里鉆出來，給大地換上了綠色的新裝。早開的野花一朵兩朵，像眼睛，像星星，還眨呀眨的，為這綠茵茵的地毯增添了幾抹艷麗的色彩。兩個小孩坐在這柔軟的草坪上，聚精會神地閱讀著一本書。蝴蝶在他們身邊翩翩起舞，幾朵云彩在天空中悠閑地浮動，陽光暖暖地照在他們臉上，他們的臉上很快浮現出了一絲若有若無的紅色。他們深深陶醉在了春光里。”

文章篇章結構的仿寫，主要是關注文章題目、開頭、結尾的關系，關注段落之間的起承轉合。

例如《一顆小桃樹》的開頭：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。是我太愛憐它嗎？是我愛憐得無所謂了嗎？”學生的仿寫文《奶奶》：“我常常想要給我的奶奶寫點文章，但卻終沒有寫出一個字來。是我太愛奶奶了嗎？是我愛得無法下筆嗎？”

再如《紫藤蘿瀑布》開頭：“我不由得停住了腳步。”結尾：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”學生仿寫《辦公室的燈光》開頭：“辦公室的燈光還亮著，我不由得停下了腳步。” 結尾：“為了不打擾教師，我在這幽幽的燈光中，悄悄離去。”

除了關注文章的開頭和結尾，我還注重整篇文章思路的借鑒。例如在學完了《春》之后，我設計了這樣一個題目：“仿照《春》的課文思路，列出《春節來啦》的提綱。”學生由“盼春到繪春再到贊春”，很容易就仿寫為“盼春節到描繪春節再到贊美春節”。又如《背影》由實寫→虛寫→實寫的構思方式 ，《走一步，再走一步》篇末點明主旨的方式，《阿長與山海經》以作者對長媽媽情感變化為線索的組織材料方式。

為了激發學生的寫作熱情，我布置的仿寫形式很自由。我經常讓學生在課堂上做口頭練習，每當有精彩的語句出現，全班都會為之喝彩;我讓他們仿寫在作業本上，互相批改，互相學習;我還讓他們發到作業群里，讓家長和學生一起欣賞。

通過仿寫，學生由不會寫到會寫，由沒有文采變得有文采，從而為自由表達、創新表達打下堅實的基礎。

三、第三步：主題寫作，創新表達

在經歷了一兩年的背誦與仿寫之后，我就會開始進行“主題式寫作”。其具體過程為：

首先，整合主題。我們將初中的寫作內容整合，發現經常出現的有三大主題。主題一，“愛與溫暖”;主題二，成長具備的素養，如理想夢想、失敗挫折、堅持執著、自立自強、讀書等，主題三，學生的道德品質，如善良助人、誠實守信、理解關懷、換位思考、寬容忍讓等。

其次，收集材料。學生背誦了很多名篇，也閱讀過很多書籍。但是，寫作的時候一時難以提取有效信息。因此每次在寫作前，我都引導學生將閱讀和背誦過的相關文章匯集在一起，進行素材積累。例如，在寫“愛和溫暖”這一主題，我們一起收集了材料表現母愛的文章：課內的有《秋天的懷念》，課外的有《愛，踩著云朵而來》《香椿的味道》《媽媽的額頭》《枯萎的蒲公英》等;表現父愛的文章：課內有《臺階》《背影》，課外有《繼父》《父親的長笛》《沒有背影的父愛》《滿》等;表現師生之情的，課內有《再塑生命的人》，課外有《王幾何》《我的教師》。

第三階段是創設情景，真實表達。我創設一個真實的情景，讓學生講一講自己父母和親人的故事，誘發學生寫作的欲望。這樣的寫作使學生感覺不到是在作文，而只是表達自己的思想感情。這是作文的自然狀態，也是作文的最高境界。

之后便進入獨立寫作—批改提升—再次創作。一次“主題式作文教學”一般要連續進行一周。收集材料—分析借鑒—真情故事—獨立寫作—批改提升—再次創作。六個環節，環環相扣。一個主題寫作結束后，我們把優秀的文章裝訂起來，在全班進行展示，和家長交流。

由背誦到仿寫，由模仿到創新，最后再進行主題式寫作。由易到難，三級提升，這樣的教學模式不疾不徐，使班里各個層次的學生作文都取得了可喜的成績。作文課堂上，他們眼中有了光芒，筆下的文字開始有了溫度和文采。

學海無涯，教無定法，寫作教學更是一個需要不斷探索的過程。三級教學模式取得的成就，鼓勵我繼續探索科學有序、系統高效的寫作課堂。

參考文獻：

[1] 鄧彤《寫作教學密碼》，華東師范大學出版社2018年。

[2] 馬正平《高等寫作訓練教程》，中國人民大學出版社2018年。

[3] 《寫作教學的奧秘》，華東師范大學出版社2019年。

[4] 梁衡《梁衡的21堂作文課》，北京聯合出版社2020年。