由易到難，逐步提升

孟憲芹

摘 要：背、仿、寫三級(jí)寫作教學(xué)，由易到難安排寫作任務(wù)，各個(gè)層次的學(xué)生寫作能力都有了提升。作文課堂上他們眼中有了光芒，筆下的文字開始有了溫度和文采。

關(guān)鍵詞：背誦經(jīng)典 仿寫創(chuàng)新 主題寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.018

寫作教學(xué)一直是個(gè)大難題，平時(shí)的課堂，我是怎樣由易到難，逐步提升學(xué)生的寫作能力的呢？

一、第一步：選擇經(jīng)典，重視背誦

一切知識(shí)都是以記憶為基礎(chǔ)的，寫作更是如此。要使文字自然流暢、華麗優(yōu)美，就得讓學(xué)生記住許多精詞妙句;要使文章嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，就得讓學(xué)生記住許多體式、結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有滾瓜爛熟地背上幾十篇范文，才能自如的寫作。因此，我常常讓學(xué)生背誦名篇，如寫景的《春》《濟(jì)南的冬天》，寫人的《秋天的懷念》《聞一多先生的說(shuō)和做》，寫事的《散步》《驛路梨花》等。

要增強(qiáng)學(xué)生的背誦能力，是需要下一番功夫的。

首先背誦需要引領(lǐng)示范。要想讓學(xué)生愛(ài)背誦，教師起著示范作用。在學(xué)習(xí)需要背誦的經(jīng)典課文時(shí)，我一般是不看課本，而是背誦著給學(xué)生講，這樣會(huì)學(xué)生很佩服。這時(shí)，我總會(huì)再?gòu)?qiáng)調(diào)幾句背誦的好處，以此激發(fā)他們的背誦熱情。

其次，一定要降低背誦的難度，增強(qiáng)學(xué)生背誦的信心。一篇長(zhǎng)課文的背誦，我都會(huì)將內(nèi)容劃分成幾個(gè)小部分。每天布置一兩段，寫到黑板上。最后再將全篇連綴起來(lái)。因?yàn)槊刻毂痴b的任務(wù)少，學(xué)生的背誦信心就會(huì)增強(qiáng)，完成效率反而比較高。

第三，背誦形式多樣。學(xué)生個(gè)人自由背，同桌互背，教師檢查，家長(zhǎng)檢查等。不定期舉辦背誦比賽，創(chuàng)建你追我趕的背誦氛圍。這樣就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。

我們提倡多讀書，更要將書“讀破”，讀懂，記住。實(shí)踐證明，學(xué)生背一篇文章，勝讀十篇文章。在寫作之初，重視經(jīng)典范文的背誦，才會(huì)為寫作打好基礎(chǔ)。

二、第二步：學(xué)習(xí)借鑒，仿寫創(chuàng)新

現(xiàn)在的中考作文，其中常見的要求就是“字?jǐn)?shù)不少于600字”，這對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，不算什么大問(wèn)題;但對(duì)學(xué)困生而言，要在限定的時(shí)間，寫出600字以上的作文，還要有“文采”，肯定有一定的困難。因此仿寫就成了提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。仿寫在解決作文字?jǐn)?shù)要求的同時(shí)，也增添了文章的色彩。平時(shí)的仿寫，我是按照由易到難的順序安排教學(xué)任務(wù)的。

1.經(jīng)典詞句的仿寫

仿寫之初也許只是一個(gè)詞語(yǔ)，如朱自清先生的《春》：“小草偷偷的從地里鉆出來(lái)。”學(xué)生仿寫為：“小草偷偷地從地里探出頭來(lái)。”“桃花偷偷地從枝頭鉆出來(lái)。”再如《金色花》：“我暗暗地在那里匿笑， 卻一聲兒不響。”其中“匿笑”一詞引起了同學(xué)們的注意。有同學(xué)仿寫為：“春天里，杏花紛飛，桃花在枝頭匿笑。”這個(gè)句子獲得了全班的掌聲。

句式的仿寫如，《春》“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”學(xué)生仿寫為：“盼望著，盼望著，雪花飄了，春節(jié)的腳步近了。”“盼望著，盼望著，樹葉綠了，我的生日快到了。”再如《雨的四季》：“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。”學(xué)生仿寫為：“我喜歡雪，無(wú)論什么地方的雪，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。”“我喜歡河，無(wú)論哪一條河，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的。”又如《從百草園到三味書屋》中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”這個(gè)句式的仿寫：“不必說(shuō)精彩絕倫的英語(yǔ)課，也不必說(shuō)快樂(lè)自由的體育課，單是課間十分鐘，我們就有無(wú)限的樂(lè)趣。”“不必說(shuō)媽媽天天為我做飯，也不必說(shuō)她一天三趟接我，單是晚上熱牛奶就令我非常感動(dòng)了。”

詞句仿寫關(guān)鍵是把握原句的背景，如《老王》：“我常常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。”學(xué)生仿寫為：“小時(shí)候我常常坐爸爸的自行車。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話。”這種仿寫就有些生硬，因?yàn)椤罢f(shuō)著閑話”的背景是成人之間，對(duì)于小孩和大人之間，則顯得不真實(shí)，所以我給學(xué)生修改為：“小時(shí)候我常常坐爸爸的自行車。他蹬，我和媽媽坐，一路上他們說(shuō)著閑話。”

2.段落篇章思路的仿寫

經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)和句子仿寫，學(xué)生漸漸掌握了仿寫的竅門，我就安排仿寫經(jīng)典段落的仿寫，如學(xué)生仿寫的《春》：“春天，小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)，給大地?fù)Q上了綠色的新裝。早開的野花一朵兩朵，像眼睛，像星星，還眨呀眨的，為這綠茵茵的地毯增添了幾抹艷麗的色彩。兩個(gè)小孩坐在這柔軟的草坪上，聚精會(huì)神地閱讀著一本書。蝴蝶在他們身邊翩翩起舞，幾朵云彩在天空中悠閑地浮動(dòng)，陽(yáng)光暖暖地照在他們臉上，他們的臉上很快浮現(xiàn)出了一絲若有若無(wú)的紅色。他們深深陶醉在了春光里。”

文章篇章結(jié)構(gòu)的仿寫，主要是關(guān)注文章題目、開頭、結(jié)尾的關(guān)系，關(guān)注段落之間的起承轉(zhuǎn)合。

例如《一顆小桃樹》的開頭：“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫就一個(gè)字來(lái)。是我太愛(ài)憐它嗎？是我愛(ài)憐得無(wú)所謂了嗎？”學(xué)生的仿寫文《奶奶》：“我常常想要給我的奶奶寫點(diǎn)文章，但卻終沒(méi)有寫出一個(gè)字來(lái)。是我太愛(ài)奶奶了嗎？是我愛(ài)得無(wú)法下筆嗎？”

再如《紫藤蘿瀑布》開頭：“我不由得停住了腳步。”結(jié)尾：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”學(xué)生仿寫《辦公室的燈光》開頭：“辦公室的燈光還亮著，我不由得停下了腳步。” 結(jié)尾：“為了不打擾教師，我在這幽幽的燈光中，悄悄離去。”

除了關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，我還注重整篇文章思路的借鑒。例如在學(xué)完了《春》之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：“仿照《春》的課文思路，列出《春節(jié)來(lái)啦》的提綱。”學(xué)生由“盼春到繪春再到贊春”，很容易就仿寫為“盼春節(jié)到描繪春節(jié)再到贊美春節(jié)”。又如《背影》由實(shí)寫→虛寫→實(shí)寫的構(gòu)思方式 ，《走一步，再走一步》篇末點(diǎn)明主旨的方式，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》以作者對(duì)長(zhǎng)媽媽情感變化為線索的組織材料方式。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，我布置的仿寫形式很自由。我經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上做口頭練習(xí)，每當(dāng)有精彩的語(yǔ)句出現(xiàn)，全班都會(huì)為之喝彩;我讓他們仿寫在作業(yè)本上，互相批改，互相學(xué)習(xí);我還讓他們發(fā)到作業(yè)群里，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起欣賞。

通過(guò)仿寫，學(xué)生由不會(huì)寫到會(huì)寫，由沒(méi)有文采變得有文采，從而為自由表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、第三步：主題寫作，創(chuàng)新表達(dá)

在經(jīng)歷了一兩年的背誦與仿寫之后，我就會(huì)開始進(jìn)行“主題式寫作”。其具體過(guò)程為：

首先，整合主題。我們將初中的寫作內(nèi)容整合，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出現(xiàn)的有三大主題。主題一，“愛(ài)與溫暖”;主題二，成長(zhǎng)具備的素養(yǎng)，如理想夢(mèng)想、失敗挫折、堅(jiān)持執(zhí)著、自立自強(qiáng)、讀書等，主題三，學(xué)生的道德品質(zhì)，如善良助人、誠(chéng)實(shí)守信、理解關(guān)懷、換位思考、寬容忍讓等。

其次，收集材料。學(xué)生背誦了很多名篇，也閱讀過(guò)很多書籍。但是，寫作的時(shí)候一時(shí)難以提取有效信息。因此每次在寫作前，我都引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和背誦過(guò)的相關(guān)文章匯集在一起，進(jìn)行素材積累。例如，在寫“愛(ài)和溫暖”這一主題，我們一起收集了材料表現(xiàn)母愛(ài)的文章：課內(nèi)的有《秋天的懷念》，課外的有《愛(ài)，踩著云朵而來(lái)》《香椿的味道》《媽媽的額頭》《枯萎的蒲公英》等;表現(xiàn)父愛(ài)的文章：課內(nèi)有《臺(tái)階》《背影》，課外有《繼父》《父親的長(zhǎng)笛》《沒(méi)有背影的父愛(ài)》《滿》等;表現(xiàn)師生之情的，課內(nèi)有《再塑生命的人》，課外有《王幾何》《我的教師》。

第三階段是創(chuàng)設(shè)情景，真實(shí)表達(dá)。我創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生講一講自己父母和親人的故事，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望。這樣的寫作使學(xué)生感覺(jué)不到是在作文，而只是表達(dá)自己的思想感情。這是作文的自然狀態(tài)，也是作文的最高境界。

之后便進(jìn)入獨(dú)立寫作—批改提升—再次創(chuàng)作。一次“主題式作文教學(xué)”一般要連續(xù)進(jìn)行一周。收集材料—分析借鑒—真情故事—獨(dú)立寫作—批改提升—再次創(chuàng)作。六個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。一個(gè)主題寫作結(jié)束后，我們把優(yōu)秀的文章裝訂起來(lái)，在全班進(jìn)行展示，和家長(zhǎng)交流。

由背誦到仿寫，由模仿到創(chuàng)新，最后再進(jìn)行主題式寫作。由易到難，三級(jí)提升，這樣的教學(xué)模式不疾不徐，使班里各個(gè)層次的學(xué)生作文都取得了可喜的成績(jī)。作文課堂上，他們眼中有了光芒，筆下的文字開始有了溫度和文采。

學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)定法，寫作教學(xué)更是一個(gè)需要不斷探索的過(guò)程。三級(jí)教學(xué)模式取得的成就，鼓勵(lì)我繼續(xù)探索科學(xué)有序、系統(tǒng)高效的寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 梁衡《梁衡的21堂作文課》，北京聯(lián)合出版社2020年。