快樂教育理念下的小學語文課堂教學分析

萬國靜

摘 要：小學語文課堂教學中應用快樂教育理念，滿足素質教育與新課改的要求，提高語文課堂教學質量。筆者分析快樂教育理念的價值，探討小學語文課堂教學中運用快樂教育理念的措施，落實新課程改革理念，結合學生需求打造高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文 快樂教育理念

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.024

小學語文學科學習時，學生會覺得較為陌生。主要原因在于語文未與學生生活存在聯系，實際生活中運用語文的機會較少。快樂教育理念通過構建情景，將學生生活與語文知識聯系起來，快樂教育理念滿足學生的內部學習動機的需求，利用學生對故事發展的好奇心驅動課堂教學。語文課堂上，學生思維會因為好奇跟著教師走，會讓學生愛上語文，也會讓他們愛上學習。

一、結合生活教學法，落實快樂教育理念

1.挖掘生活素材

教師在開展語文教學時，應該根據學生日常生活實際，緊密圍繞教材內容，選擇合適教學方法，將語文課程引入生活化教學法，首先要做的就是明確生活化教學目標。具體而言，就是將教材中的內容與學生日常生活相聯系，二者結合，根據當前社會現狀以及學生實際情況，為課程教學的開展確立合適的教學目標。

現在推行的語文教材，雖然在內容上進行了適當的調整，使其更加系統、科學和完善，甚至增加了一些趣味性教學，但是，其中人物的塑造過于完美，不僅脫離實際，同時為學生營造出一種不真實的感覺，不僅導致整個學習過程迷迷糊糊，而且導致教師教學困難，難以開展。所以，教師在實際教學時，需要結合學生實際情況定制合理的教學目標，尋找一些和教材內容相似，但是人物更加鮮活的案例來替換教材中的案例，以此增加課堂教學真實感，形成良好的師生關系，降低學習難度，活躍課堂氛圍。通過教師引導，使教學目標更加貼近學生日常生活，同時在教學目標的引導下，組織學生開展教學探究，對學生進行有意識的引導。

2.塑造生活情景

在編寫語文教材時，都是以具體的場景和案例為載體展開的。因此，在每一節內容中，我們都會從教材中看到一個生活中較為熟悉和常見的場景，將教材內容直接呈現到學生面前，激發學生學習興趣，幫助學生提升課堂體驗。而教學情境是教師為了進一步方便教學活動的開展，為學生所創設的一些特殊教學場景。因此，具體教學時，教師要考慮課程特點，結合教學要求，保證整個教學活動的順利開展，不論是組織學生開展教學活動，還是其他課堂調研，合理安排教學內容，創設良好的學習情景，促進學生學習效率的提升。

如，教師在授課之初，就應該先借助多媒體為學生展現一些日常生活中比較常見的危險行為，比如違反交通規則：紅燈亮時故意視而不見，在沒有交通指示牌或者訊號燈的路口故意逗留或者橫穿馬路，與機動車搶道，等等。或者在未配備防護措施的高危區玩耍：如折斷的護欄旁、懸崖邊等。這些日常生活中學生極為熟悉的場景能夠快速吸引他們的注意力。待學生進入自己熟悉的場景后，教師可以通過鼓勵的方式引導學生說出自己以前在類似場景中的行為方式，以及在學習完本課內容后，再遇到類似情境時應該怎樣處理。在教師的帶動下，大家暢所欲言，列舉其可能帶來的危害性。

二、活躍課堂氛圍，合理利用評價語言

1.采用靈活有效的教學方式

在小學語文課堂教學中，引導學生開展趣味性教學，就是要采用一種新穎而又別出心裁的教學模式，調動學生學習的積極性，把握學生學習的興趣點，幫助學生快樂學習。

正所謂，興趣是學生學習的動力，源自學生內心對于學習的熱愛和自覺。它能促使學生自覺向自己感興趣的事物靠近，進而開展一系列研究和探索活動，是學生自覺學習的源泉和保障。所以，教師在開展小學語文教學活動時，可以通過豐富有趣的手段來吸引學生的學習興趣，促進趣味性教學活動的開展。

比如，教師可以借助多媒體設備，通過豐富的教學課件以及有趣的圖片、符合教學意境的優美音樂、形式多樣的游戲以及詼諧幽默的課本劇等，幫助教師調動學生的學習興趣，讓學生感到高興和快樂的同時，進行自主學習。

再如，在開展拼音教學時，教師可以將字詞和圖片結合在一起，采用直觀教學法組織學生邊看邊學。如此，不僅能有效加強學習的趣味性，幫助學生加深對所學內容的理解和印象，在帶給學生美的享受的同時，提升其學習的積極性。此外，教師也可以利用多媒體設備，通過有趣的課件為學生播放拼音字母的組成和具體寫法，借助直觀形象的視頻教學模式，加深學生的課堂體驗，在快樂學習的基礎上，使學生愛上語文學習。

2.注重激勵評價語言的運用

快樂教學的理念就是要引導教師經常鼓勵學生，對他們的點滴進步加以肯定，從而讓學生在整個學習過程中保持愉悅心情，在感到快樂的同時，體會學習的樂趣，進而主動學習。由于小學生思想不成熟，內心又極其敏感，對于是非對錯缺乏正確的判斷。因此，教師要時刻關注、鼓勵和引導，通過有效的贊賞和及時的肯定，讓學生體會到被認可時的快樂，從而對自己的要求更加嚴格，推動自己一步步提升。

同時，教師對學生說的鼓勵和肯定的話語中，包含了對學生的認可和期待，能夠幫助學生提升自信心，有效拉近師生間的距離，幫助教師和學生以一種朋友、親人的關系和諧相處。所以，在實際教學過程中，教師應盡可能多地通過一些肯定的話語來激勵學生，增加學生學習的主動性。

比如，在課堂識字環節，教師可以點名讓學生回答問題，對于回答正確的學生，教師要及時給予表揚和鼓勵，對學生努力加以肯定;而對于回答錯誤的學生，教師要在尊重學生的基礎上指出錯誤，給出正確答案，同時為緩解學生的尷尬，可以換個角度幫助學生緩解緊張的心情，比如夸學生字寫得漂亮、學習勤奮，等等。要告訴學生，一次的失誤不代表永久的錯誤，于是，學生雖然回答錯誤，但并不會影響他們的心情，反而會以更大的熱情投入到后續學習中，努力表現自我。

三、融入趣味教學，提高語文課堂教學質量

1.選擇合適的切入點，合理運用激趣藝術

在開展小學語文閱讀教學時，合適的教學導入能吸引學生的學習興趣，刺激學生，積極參與課堂互動。而“激趣”教學模式的開展，能幫助學生進一步適應課前導入，幫助學生提升課堂注意力，提高學習熱情。

比如，在教學《日月潭》這篇文章時，在進行課前導入時，可以通過“激趣”法，利用聊天模式拉近師生間的距離，為后續教學開展做好鋪墊：節假日時間，家長一定帶大家去過很多景區參觀旅游，請大家列舉一些喜歡的地方與同學們分享。利用該話題，立刻激起學生的發言欲望，與同學分享自己的見聞。在教師總結后，導入本堂課的教學重點：大家去過這么多景區，見識了那么多的美景。現在老師也向大家介紹一個地方，聞名世界，大家知道它嗎？當學生回答“知道，它就是日月潭”之后，就可以開展后續教學了。

2.巧用課堂朗讀，增加課堂的趣味性

首先，可以利用分角色朗讀的方法。分角色朗讀的主要作用就是幫助學生理解人物情感，達到移情的作用。這也是現代閱讀中要求的有感情朗讀的基礎。在朗讀教學中，采用分角色法，能幫助學生在閱讀過程中對人物性格、情感等進行準確把握和體會。

其次，引入競賽朗讀法。競賽朗讀的模式多種多樣，比如小組間、班級間的競賽，個人比賽，師生比拼，校級、省級競賽，等等。不同競賽方式的側重點不同，但這并不影響學生對于朗讀競賽的關注度和熱情。教師可以在班級中模擬競賽形式，讓學生自選片段參與競賽，如此，學生會更加謹慎、客觀，同時仔細甄選和思考。在比賽時，教師可以隨機提問。另外，有比賽就會有輸贏，而輸贏的關鍵除參賽者自己的努力外，還離不開聽眾的感受，如此就形成了一個完整有效的反饋機制。此外，還可以讓場內同學對競賽者進行點評，使更多學生參與到本次活動中。如此環境下，學生自然而然體會到一個好的朗讀者需要具備怎樣的條件。

總之，小學語文課堂教學中融入快樂教育理念，能夠增加課堂的趣味性，打破沉悶的課堂氛圍，吸引學生的注意力，大幅度提升語文課堂教學的質量與效率。

參考文獻：

[1] 王峰《快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析》，《文理導航》2021年第4期。

[2] 陳玉梅《快樂中學習——快樂教育理念下的小學語文課堂教學思考》，《課程教育研究》2020年第42期。

[3] 馮小燕《快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析》，《求知導刊》2020年第41期。