統編版初中語文讀寫結合的教學策略研究

摘 要：語文是初中階段的基礎學科之一，初中階段語文教學的首要目標是讓學生初步具備掌握語言、運用語言的基本能力。讀寫結合是初中語文教育的重要手段，教師在教學中依據閱讀和寫作的關系，開展“以讀促寫，以寫帶讀”的綜合性教學，能夠鍛煉學生的思維，提升學生的語文素養，從而確保預期教學目標的實現。基于此，文章對統編版初中語文教材的特點進行了介紹，并提出了初中語文實施讀寫結合教學的有效措施，旨在為我國中學的語文教育改革提供一定理論參考。

關鍵詞：統編版;讀寫結合;綜合性教學;語文教育改革

一、 引言

語文是中華民族兒女學習母語知識，了解祖國文化的重要課程。新中國成立以來，我國的語文教育經歷了多次改革，但受種種因素的限制，語文教育尤其是中學語文教學一直將“應試”放在了首要位置，而忽略了語文的學科、人文以及工具性。幸而近年來隨著我國科技、文化的快速發展，如何改進和完善中學語文教育引起了全社會的廣泛關注。在語文教育教學體系中，“讀”與“寫”是其中最重要的內容，各種語言知識、溝通技巧、文化內涵都包含在語文課程“讀”與“寫”的學習和應用過程中，教師將讀與寫有效結合作為向青少年語文信息輸出的載體，既能滿足學生對語文學科知識的獲取，又能提升學生的文化情操。因此，深入研究中學語文讀寫結合的教學策略，并在此基礎上改進和創新語文的讀、寫教學活動，有助于全面提高中學語文教育的質量。

二、 統編版初中語文教材的特點

初中是承接小學和高中的過渡階段，初中階段的語文教育對學生的語言能力有著重要影響。教材是教師開展教學活動的重要依據，縱觀我國初中語文教材的發展歷史，其選文由最初的按文學史時代編排逐漸演變到按文體類型進行編排，這樣的方式能將語文知識體系更加完整的展現出來。語文是工具性與人文性相統一的學科，以文體類型進行選文編排雖有利于突出文章的主題主旨，即讓學生更好地感悟選文的人文內涵，從而提升自身的文學素養，但學生經學習后，在實踐活動中運用語文知識的能力依然偏弱，也是語文學科工具性的職能未能得到較好的體現。為此，統編版初中語文教材作出了相應改進，將選文按學習單元進行編排，使得每個單元既有寬泛的人文主題，又包含較多提升學生語文應用能力的要素，以便能更好地體現出語文課程所具有的知識性及實踐性。

三、 初中語文讀寫結合的概念及內涵

（一）初中語文讀寫結合的概念

統編版初中語文教材具有理論性與實踐性并重的特點，初中語文的教育方式也應遵循教材編排的理念，即向學生傳授知識的同時注重培養學生的實踐能力?；诖耍恼绿岢隽顺踔姓Z文教學中運用讀寫結合的策略。1924年，我國近代著名教育家、漢語言學家黎錦熙在其著作《新著國語教學法》中介紹了語文教育的“綴法與讀法”，即將閱讀與寫作進行有效聯系的教學方法，該思想開創了我國語文讀寫結合教育的先河。隨著時代的變遷，該理念得到不斷的發展和完善，文章對相關理念進行了梳理，從教學實踐的角度出發，對“讀寫結合”進行了定義：在初中語文教學中，教師充分運用課堂內外的各類教學素材和教學資源，通過“以讀促寫，以寫帶讀”的方法完成對相應內容的教學，從而促進學生對知識的掌握以及應用能力的形成。

（二）初中語文讀寫結合的內涵

在初中階段的語文課程中，讀寫結合是十分重要的教學方法，其中，“以讀促寫”是教師從學生的心理特點和實際認知水平出發，讓學生在閱讀中完成知識和寫作技巧的積累，從而逐步提升自身的寫作水平，并由此掌握并形成正確的閱讀方法;而“以寫促讀”是在寫作的日常練習過程中，引導學生充分表達自己的思想，用文本與他人進行交流、對話，進而通過反饋提高自身對文本的感悟能力。讀寫結合是初中語文有效的教學方法，通過閱讀對語言文字信息進行獲取，能夠讓學生提升自身的思維水平，更好地認識自我、感知世界，并最終服務于寫作;同時，寫作是自我創造性表達的過程，它是自身與世界有效溝通的工具，寫作能對閱讀帶來反饋效果，通過寫作能更好地理解其他人所作的文章。在初中語文學習中，閱讀和寫作相輔而成，二者有效結合，大大提高了語文學習成效。

四、 讀寫結合融入初中語文教學的意義

（一）能有效提升學生駕馭語言的能力

語文教育是教育者根據一定的社會要求，從受教育者的認知特點出發，讓其學習語文的語言知識并在實踐中靈活運用的一種教育實踐活動。“讀”和“寫”是語文課程體系中的重要領域，教師將閱讀和寫作糅合在一起，能提高學生駕馭語言的能力。首先，從當前統編版初中語文教材來看，選文多來源于我國不同朝代和近現代經典作品，其語言風格往往都十分優美，可以作為學生語言學習的“模板”，學生閱讀這些優秀選文后，可以積累大量的語言和生活素材，豐富自己的知識儲備，從而助力于“寫什么”“怎么寫”;其次，寫作是一種個性化創作，在寫作中，學生的思考、感悟、創造能力都能得到很好的體現，當學生在寫作中無法準確表達思想、抒發情感時，可以反饋出自身閱讀面窄、閱讀量不足等問題，從而督促學生加強閱讀，提升對語言文字的感悟能力。這樣的讀寫結合過程有助于學生對語言知識的積累和形成將所學知識轉化為可運用的能力。

（二）鍛煉學生形成正確的思維能力

初中生作為國家未來建設和發展的主要后備力量，正處于人生成長的起步階段，讀寫結合的教學方法是塑造學生形成正確的思維能力的重要手段。首先，教師引導學生閱讀課內外優秀選文，能讓學生心理上產生“共情”，從而加深對文章的理解。比如在講解朱自清的“背影”一課時，教師可運用文章中的“父愛”作為媒介引導學生對文章進行深刻感悟。家庭生活是學生最熟悉的場景，學生運用已掌握的生活經驗，即能更充分地理解該課的教學內容;其次，寫作能促進學生開展積極的思維活動。在完成該課的閱讀教學后，教師可以“親情”為主題讓學生進行寫作并做出有效點評。在點評中引導他們對“散文”文體應該如何書寫、如何在寫作中表達出自身的真實情感等問題進行思考，有的放矢的教學活動無疑強化了知識的內化過程，學生在學習后均能較好地運用“散文”文體進行寫作。因此，在初中階段運用讀寫結合的方法去引導學生，可以培養學生養成正確的思考方式，從而提高學生的思維和表達能力。

（三）為學生未來的進一步學習打下良好的基礎

在新課改的要求下，教師應將提高學生的語文素養定為培養目標。因此，在初中語文教學中，教師對學生的關注度不僅要體現在學生的成績上，還應當從語文學科的課堂效率、學生的語言綜合能力等方面進行全方位衡量，讀寫結合的教學方式正是實現上述教學目標的有效途徑。初中語文旨在為培養學生對語文學科的興趣并掌握一定的語文基礎知識和學習方法。讀寫結合涵蓋了知識的傳遞、內化、應用和反饋四個方面的內容，在這樣的學習過程中學生能夠充分研究語言、感知文化，他們能夠了解到：語言的不同組合方式表達了不同的意義，語言文字不僅僅是一種交流工具，其本質是人類內心思想、情感的表達。這樣的學習過程其實是知識的傳授到知識的融匯，學生既完成了知識的積累，也形成了相應的學習能力，最終全面提升了自身對語文學科的認知，為未來的進一步學習奠定了良好的基礎。

五、 統編初中語文讀寫結合的有效教學策略

（一）以閱讀為基礎促進讀寫結合

寫作源于生活，每一個創作者都能從自己的生活經歷中得到相應的感悟，再用合適的方式表達出來，從而形成一篇優秀的文章。但學生在寫作時往往感覺無從下筆，這主要是因為初中生日常活動的最主要場所是家庭和學校，他們缺少社會閱歷，也自然不能對人生、社會有細致的觀察和深刻的體驗。統編版教材中有較多優秀的選文，學生對選文進行有效閱讀，即能通過領悟他人的感受來彌補生活閱歷的不足，在閱讀中體驗自己未能接觸過的社會、工作生活。學生閱讀選文后，會經歷主觀欣賞——間接感受——想象再造的過程，從而讓自身的情感和創作意識得到極大的豐富，寫作也自然水到渠成。因此在教學中教師應以閱讀為基礎，指導學生賞析文章的語言，深悟作品語言中所涵蓋的人文內涵、思想情感以及寫作技巧等內容，并最終遷移成為學生自己的人生體驗和智慧思想，從而有效解決“寫什么”“如何寫”等問題。

（二）以寫作為依托深化讀寫結合

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀能夠促進學生對語文學科知識的掌握，寫作能夠讓學生將已獲得的知識轉化成相應的語言能力。寫作是對知識的應用，屬于實踐活動，實踐是認知的來源和發展動力，寫作實踐活動的開展有助于提升學生理論學習的深度。任何寫作都從“模仿”開始，沒有“模仿”這個初始階段，就談不上在寫作中進行“創作”。寫作也是另一種形式的思考，學生通過寫作能理順自己的思路，從而提高閱讀質量并加深對他人文章的感悟，感悟越深刻，“模仿”起來也就越具神韻。學生經寫作練習后，對各種文體的寫作形式、文章主旨以及情感思想的表達方式會更加熟悉，并在寫作中由“模仿”——“再創作”發展到“創新”，最終逐漸形成帶有個人特色的語言風格。因此，在日常教學中，教師應強化對學生的寫作練習，以反復性、積累性的寫作提升學生的創作能力。

（三）建立科學的讀寫結合評價體系

在對學生進行培養的過程中，評價是其中的重要環節，傳統的教學培養體系對學生的評價多來自教師的主觀看法或學生的考試成績，并不科學。初中語文讀寫結合教學包含了理論學習和實踐應用兩個方面的內容，其評價模式也更注重全面性，教師應建立科學的讀寫結合評價體系，運用多元化的評價方式來評價學生的讀寫成果。比如可定期挑選學生的作文在班級進行誦讀，讓其余學生對該作文進行評價，這樣的活動對于寫作者而言，他會面對班級眾多潛在的“讀者”，在寫作時自然會產生與“讀者”交流的心理，從而更易“有話可說”;而其余學生在獲得評價權利后，可以從更高的維度審視自己日常的學習情況，對自身的不足之處也能得到一定認識。但應注意的是，初中階段學生的年齡不大，認知有較大的局限性，教師應對評價過程進行有效把控，才能確保評價的準確性。

六、 結論

在初中階段運用讀寫結合的教學方法，重在改造學生對課內外優秀群文的學習態度，只有學生在日常學習中注重閱讀積累、注重寫作練習，以親近傳統、接近經典的態度擁抱語文知識中的優秀內涵，才能慢慢建構起屬于自己的語文知識體系和語言風格。學校是國家教育根本任務的主要承擔者，而教師是該任務的具體實施者，初中語文教師運用讀寫結合的教學方法，在促進學生知識學習的基礎上也能提升學生的應用能力，并逐漸養成良好的讀寫習慣，從而實現更加全面的發展。

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作者簡介：

蘇娟，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級中學。