農村幼兒園親子共讀指導策略的實踐研究

摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到“幼兒教育中應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣”。幼兒的語言發展是需要建立在日常的交流、閱讀中的，教育者作為幼兒的學習成長的引路人。更應該為幼兒的語言學習提供有利的條件，但同時的也要重視家校的聯合教育，家長作為幼兒生活中最為親密的人，幼兒在家庭中模仿、學習家長的行為，構建融洽的親子關系，往往更容易幫助幼兒樹立自信。親子共讀無疑是幼兒啟蒙教育中的關鍵一環，不僅有利于幼兒的語言閱讀、表達能力的提升，也有助于增強親子互動。農村地區的幼兒園教育中親子共讀指導教學的策略并不完善，甚至部分幼兒園并未真正地做到家校的融合教育，親子共讀落于形式。

關鍵詞：幼兒大班;農村;親子共讀;教學;措施

一、 引言

“親子共讀”是家長與幼兒共同參與閱讀活動。幼兒年齡小，并未經歷完整性的識字教學，在進行語言教育活動時，幼兒的閱讀學習是需要特殊的指導才能完成的?！坝H子共讀”是幼兒早期形成閱讀學習思維的重要手段，家長作為幼兒身邊的教師，對幼兒的個人成長應起到督促、陪伴、指導的作用。但是農村家庭的父母大多受限于文化水平低、經濟條件弱等因素，并未認識到“親子共讀”在幼兒的成長階段中的重要性，在幼兒進入幼兒園時，大多采取“放養”的狀態。教育者考慮到農村的幼兒特殊家庭狀況，在指導“親子共讀”的教學方面，也缺乏了應有水準，這對于幼兒的健康成長是不利的。從幼兒園的教育者出發，如何解決當下農村幼兒園的教育問題，對幼兒的“親子共讀”閱讀活動起到有效的指導，也成為幼兒教育的重點之一?；诖耍旅娌环猎敿毜貜乃膫€方面來探討一下大班幼兒“親子共讀”的具體策略。

二、 轉換農村幼兒家庭傳統教育觀念，提高對“親子共讀”價值認知

農村家庭大多仍舊延續著傳統幼兒教育的觀念，將幼兒“放養”在幼兒園，全權交給幼兒園的教育者負責，認為幼兒在幼兒階段僅僅只不過是玩耍、游樂，不需要父母過多的參與，對于“親子共讀”的價值并不看重，不具備指導幼兒閱讀活動的有效能力。幼兒年齡小，識字少，自控力弱，難以自覺地閱讀，獨立地完成閱讀，需要他人的監督、陪伴。所以，幼兒園教育者在指導“親子共讀”活動時，首先，要改變農村家庭的傳統教育觀念，讓幼兒家庭關注、重視“親子共讀”對幼兒成長的重要性，讓幼兒家庭認識到“親子共讀”能提升幼兒語言能力的價值，促使幼兒家庭更容易配合幼兒園“親子共讀”活動。其次，考慮到農村家庭環境條件，教師可以采用家庭訪問的方式，宣傳幼兒閱讀的重要意義，讓幼兒的家庭重視“親子共讀”。也可以直接采取親子共讀活動意義的主題講座，邀請家長以合適的方式參與到講座中，從根源上改變幼兒家庭教育觀念，讓幼兒家長也能夠樹立正確的幼兒教育觀念。

例如在幼兒大班《兩貓相爭》的閱讀活動教學中，為了讓幼兒能夠完整講述故事內容，培養幼兒的語言表達能力，教師采取“親子共讀”活動，讓農村幼兒回到家中與父母一起閱讀《兩貓相爭》的故事。重復地閱讀故事內容會使幼兒處于一種較為熟悉、舒適的閱讀圈子里，“親子共讀”也更容易實現。但僅僅是這樣簡單的重復的閱讀活動，在農村家庭中也成為幻想，大多數的家長的重視程度不足，并未完成或是無法完成，“親子共讀”也流于形式。所以在“親子共讀”活動實施前，不妨先調查一下幼兒的家庭狀況，聯系幼兒的父母進行一次整體的“幼兒教育”宣傳活動，將“親子共讀”與幼兒未來成長發展結合在一起，開一堂專門的親子共讀的座談會，邀請幼兒的父母前往座談會，從中學習一些新的幼兒教育理念。讓幼兒父母能夠積極配合幼兒的早期閱讀學習，提升幼兒家長對“親子共讀”的價值認知，促使家長肩負起對幼兒學習發展的責任，重視幼兒閱讀和能力的培養。如果在具體的實施中，教育者發現，家長很難參與到實際的座談會中，幼兒教育者可以通過當下發達的“云技術”，在線直播幼兒教育“親子共讀”相關講座，促使幼兒家長多途徑學習“幼兒教育親子共讀”具體的事項內容，讓家長能夠反思個人在幼兒教育方面的問題，參與到“幼兒親子活動中”，重視親子之間的聯系，提升幼兒素質能力。

三、 基于幼兒領域活動指導教學內容，確定合適的“親子共讀”目標

“親子共讀”旨在幼兒與幼兒家長共同學習，構建穩定和諧的親子關系，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，但具體實踐“親子共讀”活動還需要教師制定較為完善的計劃。不同地區在進行幼兒教育時，都有相應的幼兒領域活動教學工具書，這類教學內容涵蓋了幼兒教育中“藝術、語言、社會、科學、健康”五大領域的教學活動設置、安排。基于這類教學內容的指導，教師在設計和實施“親子共讀”活動時，明確了一定方向計劃，為幼兒“親子共讀”活動提供明確的閱讀目標，是前期鍛煉幼兒的閱讀主動性的重要手段。農村的幼兒家庭中，許多并不知道如何指導幼兒閱讀，因此教師依托這類工具書內容，可以設置“親子共讀”的學習任務，以任務來驅動幼兒投入閱讀，以任務來驅動幼兒家長配合指導幼兒閱讀。讓幼兒在完成“親子共讀”任務中逐漸養成閱讀習慣，發展幼兒的閱讀興趣，而幼兒家長也在幼兒“親子共讀”陪伴與指導下，強化了個人的家庭教育能力，為幼兒的健康成長提供有利的環境。

例如在幼兒大班《白云的家》的閱讀活動教學中，便是基于福建省幼兒領域活動指導教學內容開展的實際閱讀活動，以達成幼兒閱讀《白云的家》圖畫書的教學目標，促使幼兒能夠講述繪本故事的內容，體會閱讀的快樂。教師根據《白云的家》繪本書籍的具體內容，設置“親子共讀”的具體目標，即幼兒家長和幼兒能夠分角色扮演，完成繪本書籍中角色的對話，完整地閱讀故事內容。在確定“親子共讀”的共同目標之后，幼兒會產生一種“和自己父母合作”的亢奮心理，對“親子共讀”也較為期待，而家長在陪伴閱讀指導中，也不再是毫無方向，而是有目標，有策略地應對幼兒閱讀的問題。而當幼兒與家長聯合完成“親子共讀”的任務目標之后，幼兒與父母之間的隔閡也能在無形中被打破，有利于和幼兒親密的親子關系的建立。此外，教育者也可以適度地為幼兒家長提供相應的繪本故事的問題，指導幼兒家長在“親子共讀”中學會運用“有效的問題提問方法”，引導幼兒閱讀。如指導幼兒家長針對《白云的家》圖畫書中各個小動物的觀點，提出問題“小猴子、小螞蟻、小鳥都說白云的家在哪里？他們說的對嗎？白云的家在哪呢？小白兔找到白云的家了嗎？”，層層問題深入，促使幼兒家長掌握指導幼兒閱讀方法，也讓幼兒能夠在親子閱讀中獲得良好的指導，能夠邊閱讀邊思考，理解繪本故事的內容，完成親子共讀。

四、 依據幼兒的學習特點拓展親子共讀素材，提升幼兒閱讀積極性

《3～6歲兒童學習與發展指南》需要把握的幾點原則中明確地指出，幼兒教育中要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒年齡小，正是對外界有著強烈的好奇心的成長階段。這個時期也是幼兒語言能力高速發展的階段，幼兒教育者在基于幼兒領域活動用書的教學之上，也應該積極地拓展渠道，尊重幼兒的學習特點，正向有效地引導幼兒閱讀，提升幼兒的閱讀積極性，讓幼兒形成良好的閱讀習慣。而在“親子共讀”的指導教學中，教師除了要為“親子共讀”制定合適的閱讀目標，引導幼兒家長掌握一定的指導幼兒閱讀學習的方法，同時也要額外利用信息技術的手段，拓展“親子共讀”的閱讀素材。而拓展的素材要結合大班幼兒的學習心理，以有趣、有故事性、有圖文結合繪本為主，直中幼兒的學習愛好，這樣在“親子共讀”環節中，幼兒的閱讀興趣只高不低，幼兒能夠認真聆聽家長的指導閱讀，不斷積累早期閱讀的經驗，同時家長也在“親子共讀”中更理解幼兒的心理、學習特點，學會尊重幼兒。

例如教師在幼兒大班《兩貓相爭》的閱讀活動教學之后延伸拓展幼兒的閱讀資源，從網絡上搜索一些幼兒故事進行匯總，讓農村幼兒家長選擇性地挑選幼兒閱讀故事，周期性地進行“親子共讀”活動。在故事匯總時，依據幼兒喜好動物故事、喜歡豐富的圖片的心理，多以圖片色彩艷麗、故事性強、寓言道理強的閱讀素材為主，如《一只勇敢的小刺猬》《河馬先生釣魚》等。需要指明的是，幼兒教育者指導農村的幼兒家長要盡量購買實體繪本書籍閱讀，如果農村家庭缺乏幼兒繪本資源購入的渠道，可以由教師根據各個農村家庭選擇的“親子共讀”的素材進行統計，一起購入，或是直接在幼兒園中構建的幼兒圖書閱讀室，讓農村家庭進行借閱，總體而言，即為幼兒提供閱讀創造有利條件。

五、 家園聯合定期組織“親子共讀”分享活動，讓“親子共讀”落實有效

家園聯合實施“親子共讀”是必要的，幼兒都有一定的表現心理，在閱讀學習之后，都急于想向他人展示自己的見識、見聞，而定期組織家園聯合的“親子共讀”分享活動，無疑能夠滿足幼兒的這一心理。而《幼兒園教育指導綱要》中也提到：“社會學習需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成?！痹诜窒砘顒又?，幼兒與家長是一個小組，既是親密的親子關系，也是彼此的同伴，分享的內容可以是家長總結的一些“親子共讀”的指導方法，也可以是幼兒分享的圖畫書、故事等，還可以是教育者對“親子共讀”指導的有效建議……幼兒在分享中的語言表達能力更進一步提高了，對語言的運用也更加的自如;幼兒的語言發展也得到突破，家長也對幼兒的學習情況有更深層次的了解;幼兒教育者，也能夠通過分享活動直觀地掌握“親子共讀”中存在的一些難以解決的問題，教師可以為農村幼兒家庭提供直觀有效的指導，提高“親子共讀”的效率。

例如在幼兒大班《理發師的奇遇》《兩貓相爭》《白云的家》等“親子共讀”活動結束之后，教師為了更好地了解幼兒“親子共讀”的學習效果，定期以“我分享，我快樂”為主題組織家園聯合的“親子共讀”分享活動。邀請幼兒的家長真實地參與到幼兒園的教育中，共同為幼兒的學習發展提供幫助。在分享活動中，首先由幼兒展示個人“親子共讀”的效果，幼兒可以選擇講幼兒園中學到的故事，也可以講述幼兒在“親子共讀”互動中新閱讀的故事。之后教師可以開展一個評選的小活動，獎勵分享最佳的幼兒，鼓勵其他幼兒大膽展現自己的閱讀積累。然后第二個環節，由幼兒家長分享“親子共讀”活動中的自己的心得體會，將自己在“親子共讀”中遇到的教育問題、有效的方法分享出來，農村家長之間也形成一個良好的分享交流圈，不斷提高“親子共讀”效果。最后一個環節中，教育者需要對幼兒“親子共讀”的總體表現進行客觀的評價，對“親子共讀”中的困難問題進行合理性的建議，也可以利用當下信息技術軟件如微信、QQ等構建“親子共讀”交流群，及時在群內分享指導建議，促進幼兒的素質得到發展。

六、 結論

“親子共讀”活動的開展需要建立在家長、幼兒園教育者、幼兒三方基礎上，幼兒是“親子共讀”活動的主體，家長和教育者承擔著引導、指導的作用，教育者要為“親子共讀”鋪路，利用多樣的手段為“親子共讀”確定閱讀目標，制定閱讀計劃，拓展閱讀渠道，促成閱讀分享……在家園聯合之下，為幼兒提供舒適、有效的“親子共讀”環境，發展幼兒閱讀興趣，不斷地提升幼兒的語言能力，同時也讓幼兒與教育者、家長的關系更加的融洽，有助于幼兒后期形成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李娟.淺談農村幼兒園家園共育存在的問題及其對策[J].知識文庫，2020（21）：24+26.

作者簡介：

徐婧萱，福建省漳州市，榜山鎮中心幼兒園。