創新教育背景下提升課堂教學效能策略探析

張筱璐，王躍宗，李雙新，李躍娟

摘? 要：隨著我國高校教育改革創新力度日益加大，教育技術不斷發展，高校傳統的課堂教學方式方法和技能面臨很多機遇和挑戰。課堂教學如何與時俱進不斷創新，探索與現代教育環境相適應的教學方略，是擺在高校每一位教育者面前的一個重要課題。作者以高等院校計算機語言課程教學為例，從樹立先進教育教學理念、創新教學方式、優化講解技能三方面，就提升課堂教學效能進行了探索分析。

關鍵詞：創新;先進理念;課堂教學;計算機語言

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0042-05

Abstract： It's known that the traditional teaching methods are facing many opportunities and challenges with the reform of China's higher education and the continuous development of technology. Every educator is expected to keep pace with the times and explore teaching strategies that adapt to the modern education. Taking computer language teaching as an example， the author explores and analyzes how to improve teaching efficiency from three aspects： establishing advanced teaching concepts， innovating teaching methods and optimizing explanation skills.

Keywords： innovation; advanced concept; classroom teaching; computer language

隨著時代的發展、科技的進步，我國教育行業改革創新力度日益加大，對普通高校教育教學理念、方法和技能提出了更高更新的要求。在創新教育的大背景下，順應新時期需要，樹立先進教育教學理念、創新教學方式、優化課堂講解技能，進一步發揮課堂教學在提升教學質量、提高學生綜合素質方面發揮更大更好的作用，具有很重要的現實意義。

一、樹立先進教育教學理念

教育教學理念是教育理論、教育思想、教學方法的基石。先進的教育教學理念能引導我們破舊立新，去追求更高的教育價值和更有效的教學手段，選擇并創造出先進有效的教學方法，來解決教學過程中的問題，從而提高教育教學質量與效益。

（一）以學生發展為中心的理念

以學生發展為中心是我國現代教育的核心理念和基本價值。以學生發展為中心的實質內容，是要促進學生的全面發展、核心發展和特色發展。全面發展就是不僅要發展學生的智力水平，更包含著學生各方面素質的均衡發展;全面發展并不是沒有重點的發展，而是要抓住學生發展自身特點，以核心能力和個人特長的發展帶動全面發展，在全面發展中突出學生的個人特色[1]。

以學生發展為中心理念指導下的計算機語言教學行為，需要做到以下幾點：一是研究分析在大數據和云計算等新技術飛速發展的背景下，有關行業對大學生計算機語言的知識能力和素質等方面的新要求;并將其引入到計算機語言技術的熱點介紹中，讓學生在學習這門課程的過程中，有機會了解、關注計算機語言新技術在相關領域的實際應用;提高學生對學習、開發計算機語言的興趣，使學生具備專業使命感，有利于以后用更專業的態度去解決各種問題，進而努力成為跨學科復合型人才。二是充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，尊重學生學習發展成長的主體地位，使每一個學生得到關注，尊重和愛護;注重學生運用所學的計算機語言知識和技能解決實際問題的能力，提升專業上的自主學習能力與綜合素質，讓學生成為更好的自己。三是以學生為本，因材施教、因課制宜，盡可能滿足不同層次的學生差異化需求。了解學生的計算機基礎水平和學習能力，根據學生的認知水平精心組織教材內容，課堂教學內容既能適應多數學生的實際，又能照顧到部分學生的需要，使學生各有所得。在教學過程中還應充分考慮學生學習計算機語言的難度，注意研究學習計算機語言的特點與規律，選擇在新媒體背景下適宜的課堂教學方式方法，支持學生的個性化、多樣化學習。

（二）體驗式教學理念

21世紀以來，體驗式教學理念在教學領域的應用研究和教學實踐廣泛開展，尤其是在語言教學中取得了明顯成效。體驗式教學理念的核心是學生在教師的啟發和指導下，通過自主學習、動手操作模擬、真實直觀感受等活動方式，在感知與體驗中學習，積極發現和分析問題，主動解決問題。教學的真正效果不僅僅在于學生通過學習可以獲得更多知識，還在于可以引導學生在學習中獲得感受，體驗情感，提高認識，并將知識內化成智慧[2]。

計算機語言是一門操作性很強的課程。將體驗式教學實施于計算機語言課程中，教師在課堂上可以采取精講多體驗的策略，通過設計出不同的教學情境，巧妙地對學生進行引導，創設良好適宜的教學情境體驗活動。使理論教學與實踐教學緊密結合，教學方法從單一轉向多元化教學活動。比如，在教授計算機編程內容時，可以設置情景教學活動，把講解內容穿插于具體生動真實的或模擬的情境中。教師用簡明扼要的語言把創設的教學情境和復雜抽象的計算機編程知識進行適時銜接，促進學生對知識的理解和情境的體驗。課堂上教師講解的重點放在程序的設計思想和分析程序的算法模型上，將“把算法模型轉化為最終的用程序設計語言來實現”的部分內容安排在學生上機實踐的過程中，以指導語的形式講解建立算法模型的有關知識。在調試程序中，有的學生由于缺乏經驗總是調試不通過，教師需要耐心陪伴，給學生試錯的時間，不急于直接替代學生糾正錯誤，而是加以啟發，引導學生認真閱讀系統對程序的反饋信息（如警告、報錯等），必要時進行針對性提醒或點評式講解，直至協助學生找到錯誤之處，學生就會從親歷解決問題過程中獲得真切的感受和有意義的知識、體驗自我成就感。通過以上實踐-講解-實踐-體驗，學生的創造潛能就會在不斷的挖掘中顯露出來。同時，學生在體會創新成功的喜悅中，還可以進一步激發學習新知識、探求新問題的興趣。

（三）計算思維教學理念

2013年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發布了《計算思維教學改革宣言》，進一步明確了計算思維培養在大學計算機基礎課程教學中的中心地位， 同時也對教師教學提出了更高更新的要求。提出了計算思維能力的培養，以掌握概念方法為主導，兼顧計算機應用技能訓練，循序漸進施教的指導思想[3]。計算思維是從信息角度認知世界的思想和方法。計算思維的重要特征之一是從關聯的角度分析現象背后的規律。

在計算思維理念指導下，教師在大學計算機語言課程教學中要有意識地培養學生的信息素養和信息敏感性，培養學生將學習中遇到的問題進行有效信息提取和抽象的能力。教師在課堂教學中，不只是講理論的計算思維，還需要從關聯的角度分析講解現象背后的規律。需要通過計算機語言知識這個媒介，以思維訓練為主線，讓學生學會學習、學會思考、運用思考、享受思考。比如，在講解計算機編程語言的基本理論時，教師可以拓展計算機語言的基本知識體系，向學生講解這個知識體系形成的原因和目前學界的研究進展。同時，還可以談談自己對該理論從初步接觸到今天的認識高度的思維過程，這樣有助于激發學生主動研究探索的興趣。在講解計算機編程語言與現代工業信息社會的關聯時，可以突出計算思維這一主體的直接性與系統性，把計算思維有機融合到課程內容結構中，根據當前所講的內容以及以前的內容關聯性引出問題，調動學生思考，針對當前所講的內容，讓學生參與進行歸納總結。這樣既可以開闊學生的眼界，又可以訓練學生的積極思維習慣，提升學生的思維能力。教學中以計算機思維能力培養為核心，幫助學生掌握知識發展能力，為學生今后的學習和研究打好基礎。

二、運用先進教學方法

計算機語言課程具有語法規則繁多、運算符號和數據結構豐富等特點，對于大多數學生來說難度較大，一味地運用傳統的課堂講授教學方法，很難收到良好的教學效果。這就要求教師吸納、運用先進教學方法，深入探討課堂教學內容、方法及手段的改革。

（一）案例教學法

案例教學法是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾在1870年首次提出的，已成為西方發達國家高校教育的重要教學方法[4]。案例教學法集成了啟發式、合作式、參與式和研討式等教學模式的優點，其核心思想是以案例為中心，學生通過這些案例進行分析，從中掌握利用知識點完成一般原理分析，并借助這一原理獨立分析和解決問題，因而它是一種培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的行之有效的教學方法。國內許多院校和相關教師、學者逐步將案例教學法引入相關課程的教學課程中，取得了較好的教學效果。

運用案例教學法是以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。因此，在課程案例的選擇時，要根據教學目標和教學對象精心選擇和設計案例。比如，在教授計算機語言的教學過程中，可以選取學生在計算機語言編程過程中常出現的習慣性、典型性錯誤，組合成一個（或系列）案例。在教學過程中，教師把對問題產生的理論背景和對解決問題所需要的知識點及有關知識點的聯合應用原理進行系統化介紹，通過精心組織、巧妙提問，有重點地引導學生參與討論、分析案例，引導并啟迪學生思考解決方案，親自動手解決問題。這既可以加深學生對錯誤做法的認識，從而避免類似錯誤的再次發生，又可以深化教學內容，提高學生的實際操作能力。案例教學需遵循以下原則：不重對錯，重在分析與解決問題;不重經驗，重在知識框架的建構和實際運用;不重“一言堂”，重在教師與學生的互動。在實施案例教學中還有一個重要環節就是點評、總結，教師充分利用點評，對學生學習的效果及時進行反饋和總結。

（二）游戲教學法

計算機語言類課程中編程是基礎而關鍵的課程部分。計算機語言編程內容的實踐性決定了它不需要學生死記硬背各種語法規則，而是要學生在解決實際問題的過程中培養程序設計能力。傳統計算機語言編程教學過分注重語法知識的講解，在激發學生對編程的興趣、培養編程能力和創新思維等方面存在不足，使不少學生覺得計算機語言枯燥難懂，逐漸對編程失去了興趣，設計和調試程序的能力得不到鍛煉。近年來，不少學者在以編程游戲為導向進行計算機語言課程的教學方面做了大量的探索和實踐，對編程教學和游戲的結合做了一定的探討，并提出了不少可行的課時計劃，收到了良好的教學效果。國外比較流行的編程游戲是由IBM公司開發的Robocode，支持Java語言;國內公司開發的AIRobot平臺中的“智能坦克”和“智能足球”兩款游戲，支持C、C++、C#和Java語言。這類游戲具有很強的編程教學功能，它以寓教于樂的方式打破了傳統教育的模式，可以作為計算機語言課程有效的教學輔助工具。運用編程游戲進行計算機語言教學，目的就是要以游戲為誘導，通過演示、講解、編程、比賽等過程，自然輕松地進入具體的教學內容，然后讓學生運用已有技術再到游戲中去體驗，通過競賽來檢驗所學知識的有效性，以此來提高學生學習的興趣和積極性[5]。游戲導向教學法對教師的要求高，對學生的影響大。不僅要求教師和學生掌握課本的內容，而且要掌握編寫游戲的相關知識。游戲教學法的重點是選擇難度適中的游戲，根據課程計劃和教學要求，設計教學計劃，按項目需求介紹游戲的編程。在這個過程中，教師要重點講解一些技術的要點，讓學生明白只有掌握正確的技術，才能編出高效的控制程序。在編程的階段，教師要給學生充足的時間進行編程實踐，可以讓學生以小組為單位協作學習，每個小組開發一個程序，培養學生的團隊合作精神。教學實踐證明，大多數學生會對游戲和游戲所使用的編程語言產生濃厚的學習興趣，運用編程游戲進行計算機語言教學，能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生團隊協作精神，對提高計算機語言課程教學質量具有較大的現實意義。

（三）思維可視化教學法

思維可視化概念由華東師范大學現代教育技術研究所的劉濯源教授首先提出。運用一系列可視化技術，把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現出來，即思維可視化[6]。思維可視化教學法，將可視化工具如思維導圖、思維地圖、概念圖、認知地圖等作為教師的教學工具和學生的認知工具運用于具體的教學實踐中，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，促進隱性知識顯性化，降低學生的認知負荷。思維可視化教學法，不僅僅是簡單機械地利用幾種圖示技術，還要通過多元的設計，將思維盡可能展現出來，融合在教學活動中，以思維共振、思想共鳴為課堂主旋律的教學方法。

十余年來，國內學者和教育工作者不僅從宏觀角度探討思維可視化對教學的影響，而且還結合具體學科，設計出新穎的思維可視化教學模式。教學科研和實踐表明，思維可視化教學方法不僅可以使課堂教學活動的線索特別清晰、教學效能大大提高，而且能夠帶動學生的思維活動，引導學生高效思考，對提高學生理解能力、記憶能力，發展邏輯思維和創造性思維有較大的幫助。思維可視化教學方法，作為提升學生思維能力的有效方法和技術工具，逐漸被全國的教育專家高度認可，得到了教育一線教師的關注和重視。

計算機語言教學的過程中貫穿著形象思維和直覺思維。教師在運用思維可視化教學法進行計算機語言課堂授課的關鍵點，就是抓住學生的思維，引導學生積極主動思考，盡量采取啟發式教學、研討式教學等配合對思維的梳理呈現和訓練，將傳統教學過程中側重的強調知識轉變成強調產生知識的過程。通過經歷和體會產生知識的這一過程，學生可以學會如何高效地思考和學習，從而進入學會思考、樂于思考，學會學習和樂于學習的良性循環。比如，在講解函數定義的內容時，教師可先帶領學生回憶之前學習的有關函數的基礎知識，然后將需要講解的新內容的關鍵詞用思維導圖以板書的形式呈現;課堂講解配合思維導圖，按邏輯關系講解，有利于學生梳理概念之間的聯系，建立有序的知識架構，加深理解和記憶知識。更好地掌握相關的概念原理和設計思想。

三、優化講解技能

作為教師用語言向學生傳播知識、表達思想、傳道授業的基本方式——課堂講解，在計算機語言教學過程中仍具有重要功能和特殊優勢。當然，傳統教法中的課堂講解行為也存在一些現實問題，比如教師的灌輸式“獨白”、學生的被動式“聽眾”，教學進程完全由教師主導，學生參與度低，不利于學生創新意識和創新思維的培養等。要讓課堂講解功能達到最優化，以使講解這一傳統的教學行為在新形勢下的課堂教學中煥發出新的魅力，可以從以下幾方面入手。

（一）轉變調整教師角色

人本主義創始人羅杰斯說過：“教師要如同學習的一位向導，如同解決問題的模范，如同一種發動學習過程的催化劑，如同學習過程中的一種助力，以及如同學生能帶著他們的問題來拜訪的朋友。[7]”

教師在教授計算機語言課堂講解過程中，可以從傳統的教學主導權威角色、課本知識的傳授者角色調整轉換為學生學習的引導者和促進者、師生情感的培育者和溝通者，與學生平等交流、探索知識的學者角色。根據教學目標設計，教師從不同的角色出發，組織不同的講解語言并采取相應的表達方式。如，教師以學生學習引導者的角色進行課堂講解時，可以將闡述課程內容主題背景的講解語言加入激發和調動學生學習積極性的情感語言，注重表揚和鼓勵，創設良好的情感氛圍，調動學生參與教學的熱情，激活學生積極的情感體驗。教師以促使學生主動完成學習任務的促進者角色進行課堂講解時，可以把對原理分析性的語言轉化為尋找解決問題答案的啟發性語言，鼓勵學生運用計算機軟件和工具主動地獲取知識，引導學生收集、篩選、利用有價值的資源來自主建構知識體系。教師以平等交流和探索知識的學者角色進行課堂講解時，將灌輸知識的語言轉換為引導學生從不同的視覺，用審視的目光來看待書本所有“理所當然”的已有觀點和結論的語言。培養學生具有質疑的態度和科學的思維方式，啟發學生進行深層次思考和辨析。

（二）從講解到對話

教師在教學過程中有意識地構建教學共同體，以平等的身份參與學生的學習活動，成為學生學習的參與者、合作者，通過減少教學中單項信息傳輸的講解語言、增加師生的合作交流語言，增進學生參與課堂講解活動的興趣和主動性，以便學生更快更好地接受課堂講解的知識。

計算機語言教學過程是師生雙方互動，共同建構知識的過程，這種合作的教學過程為教師與學生、學生與學生提供了更多的合作機會，師生智慧經驗在合作中得到共享[8]。比如，在學習計算機語言課程開始的階段，大多數學生對進行程序設計需要具備的語言、算法、數據結構等知識儲備非常薄弱，對其學習方法也比較陌生。如果僅使用傳統的提出概念、解釋概念、舉例說明的課堂講解方式，就容易造成學生聽力疲勞、產生畏難甚至厭學心理，不僅很難達到好的講解效果，而且還會減少學生學習的興趣。這個階段，可以結合講解方式的構成要素創設情境，將變量、常值、賦值的意義等設置為系列話題，以師生互動講解的形式展開，讓學生感覺不是在上課而是在討論，師生一起進行“頭腦風暴”。這樣，師生之間、生生之間的互動，使知識在每個環節里得到反復的凝練，加深了學生對知識的理解和記憶。再比如，在相對復雜的“結構體”教學環節中，可以把隨堂上機實踐的內容設計成分組進行。在分組時，教師講解內容除了知識和技能外，還講解在小組學習和活動中，學生的團隊意識、合作精神的意義和作用，發揮團隊優勢、分工協作完成學習任務的方法和技巧，還可以增加促使學生互動交流的語言，鼓勵學生在學習和探討中共同提高。在最后環節，每小組討論形成共識，并派代表在全班講解交流，教師在教學過程中參與到學生的討論中，與學生交流感情與想法，引導學生通過發現、探索和意義構建的途徑來獲取知識和解決實際問題。

（三）與現代化的教學載體相結合

現代教育技術條件，為計算機語言教學提供了豐富的教學載體。課堂講解，如果與現代化的教學載體相結合，兼顧講解法與其他教學手段的長處，不僅能夠為學生提供更加豐富的講解內容，而且可以促進學生信息技術素養的提升。計算機語言課抽象的知識點較多。只是單純地講解理論知識，會使課堂變得枯燥，學生想象和理解起來也會比較難。如果協同多媒體進行課堂講解，既可以生動、形象、直觀地展示教學內容，又可以激發學生的需求沖動和好奇心，有利于開發學生更大的發展潛能。多媒體具有集成性、交互性、實時性、互動性、方便性等特點，多媒體作品具有同步轉播、示范、交流等功能。計算機語言知識容量大、內容艱澀，要在有限的教學時間里傳授較多的知識，是難以做到的。如果在教學中，從實際需要出發，運用PPT、投影、小視頻等多種教學載體來呈現課堂需講解的知識和操作的技能，合理地將課堂講解與多媒體作品展示靈活結合，學生可以得到更直觀、生動的印象，不僅大大降低了課堂講解的難度，還可以在有限的時間內增加傳授的知識量和信息量，有效地提升講解的效能和教學質量。

先進科學的教育理念要發揮指導教學實踐的作用，最終還是要落實到教學一線。先進的教學方式方法，只是教師開展教學活動的輔助手段。新時期，新形勢下，教師在教授計算機語言課程的實際教學活動中，把這些先進的理念、先進的教學方法轉化為教師具體的課堂教學行為，形成新的教學習慣，仍然需要長期不斷地探索總結。

參考文獻：

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[8]高永超，王亮亮.基于“學習強國”教育資源構建高職院校學習共同體的機制研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（3）：11-12.