初中物理課堂教學中如何提高學生的參與度

李健

（大連市第八十中學，遼寧 大連 116000）

引言：初中物理教師必須轉變教育觀念，學習新的教學理論，創新教學策略，提高學生的課堂參與度，進而在和諧的課堂氣氛下使學生對物理學科的學習興趣愈來愈濃厚，盡可能地取得精彩紛呈的物理教學效果，實現學生的全方位進步與發展。

一、在初中物理教學現狀分析

物理作為初中生的必修課程，已經有相當長的一段歷史。隨著時代的發展，物理的教學材料和工具不斷更新，但物理的教學理念和方法，卻沒有得到相應的改進，很多教師依舊以應試為目的，以灌輸為主要手段，并不考慮學生的實際需求和學習感受，導致學生不愿意主動參與學習活動，阻礙了學生物理興趣和物理素養的形成。

二、在影響學生參與課堂活動的主要因素

（一）學生的情緒和學習態度的影響

學生的情緒和學習態度會受到集體環境的影響，所以，如果課堂氛圍生動活潑，大部分學生就能積極參與其中；反之，課堂氛圍沉悶無聊，學生自然狀態萎靡，沒有學習的興致。另外，物理知識本身比較枯燥乏味，教師需要通過活躍課堂氛圍，體現物理的趣味性，從而激發學生的活力。所以說，課堂氛圍的活躍程度，直接影響著學生的課堂參與度。

（二）學生的個人價值體現

初中生正處于青春期，具有爭強好勝的特點，他們渴望體現自己的能力和個性，發揮自己的價值，得到他人的認可。在學習過程中，如果教師能夠減少灌輸，把探究任務轉交給學生，讓學生有足夠的學習、探究和自我表現的機會，同時肯定學生的價值，那么學生將得到成就感和滿足感，能夠更加積極主動地參與學習活動，并且能夠積極回應老師、幫助同學。反之，如果學生在課堂上找不到存在感，體會不到自己的重要性，其學習熱情將大大降低。

三、在初中物理教學中提高學生課堂參與度的策略

（一）趣味物理的呈現，激發探知欲望

物理的抽象性和復雜性讓很多學生望而卻步，再加上教師囿于傳統的理念和形式，凸顯了課堂沉悶的氛圍，導致學生不愿主動走進課堂學習。物理的形成和發展離不開人們對自然和生活的探索，所以只要我們留心觀察，就能體會到物理獨特的魅力。在信息技術時代，知識的呈現方式多種多樣，能夠給學習者帶來更好的學習體驗，因此，在初中物理教學中，教師要善于發現教材中的趣味元素，并充分利用信息技術手段，構建精彩情境，借此營造生動有趣的氛圍，激發學生的探知欲，促使學生主動參與課堂活動。例如，在學習“聲音的產生與傳播”一課時，教師可以借助課件，以圖片或視頻的形式呈現與聲音有關的生活場景，比如大合唱表演、古箏彈唱、腰鼓演奏等等，借此創設精彩的音樂情境，給學生帶來良好的視聽體驗。然后，教師可以設計問題：“同學們能利用手邊的工具制造聲音嗎？在這一過程中，你是否發現聲音產生的原因？”這兩個問題開放性和趣味性較強，能夠有效調動學生的思維和情緒。所以說，在物理教學中巧妙利用信息技術融入趣味元素，有助于提升課堂氛圍的活躍度，進而促使學生積極參與課堂學習。

（二）初中物理教學中關注學生差異，注重分層教學

由于智力、興趣、接受能力和成長經歷不同，導致學生在物理學習中有著不一樣的態度和表現。為此，作為初中物理教師，不妨采取分層教學的策略，以保證學生均衡參與課堂，提高教學的實效性。例如，在學習“重力”一課時，為了讓不同水平的學生都能參與到討論和探究過程中，教師不妨根據教學內容的重點難點，設計難易程度不同的層次性問題。比如，在探究重力的概念時，教師可以先展示瀑布流水、瓜果掉落等自然現象，然后提問：“生活中還有哪些類似的現象？你知道這些現象產生的原因嗎？”第一小問簡單有趣，可以盡量讓學困生作答，以激發其活力；第二小問稍有難度，可以讓學生先瀏覽課本，然后邀請中等生進行解釋。通過分層教學，能夠提高學生整體的課堂參與度，從而保證每名學生都能得到相應程度的鍛煉與提升。

（三）初中物理教學中合理問題情境的創設

在素質教育理念為主的新課改的背景下，問題情境在課堂上的呈現形式已不再是“題海”戰術，而是能夠激發學生探究積極性的合理問題。因此，教師要深入研究教學內容，了解學生的身心特點，以新的教學思想改變提出問題的方式，通過合理的問題情境激發學生參與教學、自主探究的意識，以發展學生的物理思維能力，實現提升學生物理學習能力以及教學效果的目標。如在“力的作用是相互的”這一節的教學中，首先，教師提問學生：“我們已經認識了幾種力？”然后，讓學生拍打桌子，觀察兩個綁有磁體的小車相互靠近的情況，讓一個學生穿著旱冰鞋推墻，使學生對物體間力的相互作用產生直觀認識。緊接著，教師問學生：“這些現象有什么共同點？”學生回答：“都涉及兩個物體。”“相互作用的兩個力的施力物體與受力物體正好對調。”“兩個力方向相反，在同一直線。”教師追問：“你能總結相互作用力的特點嗎？”再追問：“你還能舉更多的例子嗎？”這樣，通過創設合理問題情境，令學生以高度活躍的思維參與物理學習，提高了學生的學習參與度。

（四）適當聯系社會生活，體現物理價值

物理的很多規律和理論，是歷代研究者從生活現象和生活經驗中提煉出來的，而物理學在日漸成熟的同時，解決了很多人類發展過程中的問題，為人類的生產生活做出了巨大的貢獻。因此，在初中物理教學中，教師要適當聯系社會生活，體現物理的重要價值，從而讓學生以極高的熱情參與到物理的學習與探究中。例如，在學習“杠桿”一課時，教師可以先給學生提供一些生活中常用的工具，比如羊角錘、核桃鉗、鑷子、指甲刀等等，并讓學生嘗試使用這些工具。而后，教師可以讓學生總結這些工具的共性，借此引出杠桿的定義。這一方面能夠提升學生的學習熱情，另一方面能夠讓學生對杠桿的概念、特點和作用產生直觀理解，同時認識到杠桿在現實生活中的重要應用性。之后，教師可以引出一些社會生活相關的問題，比如如何用一只普通的彈簧測力計測量大象的重量？在使用鐵鍬鏟土時，手握在鍬柄的哪個位置最省力，為什么？你在生活中還發現了哪些杠桿定理的應用？等等。通過探討這些問題，可以讓學生體會到物理的重要性，從而提升學生的學習興致，使其保持主動求索、深度思考的學習態度。

（五）增強任務驅動，強調學生作用

學生是課堂的主體，一切教學活動的落實都應考慮學生的需求和感受，這樣才能保證學生積極參與。但是，在實際的教學過程中，一些教師慣于采取老師講、學生聽的模式，幾乎不給學生留有思考和探索的余地，不僅消磨了學生的熱情，也限制了學生能力的發展。所以，為了避免這一問題，在初中物理課堂上，教師應減少對學生的干預，通過有效的手段把課堂探究任務交給學生。從而讓學生在深度參與的過程中得到學習能力的鍛煉。例如，在學習“牛頓第一定律”一課時，針對“物體運動是否需要力的維持”這一問題，教師可以讓學生結成小組，展開實驗探究。首先，教師給學生展示實驗目的，然后讓各小組討論實驗思路，制訂實驗計劃。接著，各小組領取實驗器材，展開實驗操作。在這一過程中，教師可以加強巡視，適當點撥調控，保證每組研究方向的正確性。其次，指導各小組合理分工，保證每組的每個成員都有自己的任務，都能發揮自己的價值。最后，讓各小組分享實驗結果，總結實驗結論，教師則對各組進行評價，盡量挖掘學生的優點，肯定學生為課堂做出的貢獻。這種方式，可以強調學生的主體地位，讓學生感受到自己被重視、被需要，從而使學生產生深度參與課堂學習的愿望，并有效提高學生的科學探究素養。

（六）初中物理教學中利用現代信息技術

現代信息技術是在科技迅猛發展的時代下被廣泛應用于教育領域的優質資源。實踐表明，現代信息技術能夠對教師教學、學生學習帶來積極影響，有利于推動教學的良性發展。基于此，教師要善于借助現代信息技術授課，提升自身的教學能力，激發學生的學習欲望，使學生以高漲的學習熱情參與教學，指導學生高效獲取物理知識和技能，創建精彩的初中物理課堂。以“電能表與電功”的教學為例，學生看不清教師手上電能表的數字，也看不清燈的閃動情況，因此教師可以通過多媒體將接入電路的電能表進行實物投影，幫助學生看清實驗的細節。在課堂中，由于時間或空間的限制，還有一些實驗或現象無法充分展示，教師可以借助多媒體播放視頻，如托里拆利測量大氣壓強的實驗等。另外，教師還可以借助動畫演示，幫助學生分析物理現象背后的原因，如在講凸透鏡成像規律的原理時，通過播放凸透鏡原理的動畫，讓學生總結規律。在習題課中，教師也要學會充分利用多媒體技術，投影學生的練習情況，讓學生相互交流并糾錯。

四、結束語

綜上所述，初中生處于物理啟蒙階段，其科學基礎薄弱，在學習過程中容易受到更多困擾，導致學生失去學習的信心和耐心。所以，作為初中物理教師，要全面考慮學生的困境與需求，積極改進教學策略，以提高學生參與物理活動的積極性，讓學生在物理學習中得到更好的發展。