“雙一流”背景下推動本科生國際化培養(yǎng)的探索

王軼凡

（浙江大學，浙江杭州 310058）

國際化是世界高等教育發(fā)展的時代潮流，是大學服務國家戰(zhàn)略的使命要求，也是衡量大學辦學水平的重要指標，是世界一流大學的基本特征[1]。辦好我國高校，辦出世界一流大學，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根[2]，一流本科教育培養(yǎng)出來的人才應該是具有國際視野和全球競爭力的人才，因此一流本科教育必須是國際化的本科教育[3]。在經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的背景下，國內(nèi)眾多高校大力推進本科生國際化培養(yǎng)工作，取得了一定成效。為加快建設(shè)中國特色世界一流大學的步伐，深入推進本科生國際化培養(yǎng)工作，全面提升本科生面向全球的學習能力，本文將對國際化課程建設(shè)和國際交流質(zhì)量提升兩個方面進行梳理分析，探索多維國際化培養(yǎng)實施路徑和舉措，為高校構(gòu)建國際化育人體系提供參考。

1.建構(gòu)高水平國際化課程體系，豐富在地國際化培養(yǎng)形式

喬斯·貝倫（Jos Beelen）和埃爾斯佩思·瓊斯（Elspeth Jones）曾在《重新定義在地國際化》（Redefining Internationalization at Home）一文中提出：“在地國際化是指高校在教學過程中有意識地將國際性和跨文化維度融入面向全體學生開設(shè)的各種正式和非正式課程之中。”[4]高校建設(shè)高水平國際化課程，或引進國境外高校一整套教學與評價模式，能為本科生提供浸潤式、全方位的國際化教育環(huán)境，對提升本科生全球性思維能力、拓展本科生國際化視野起到助力作用。基于高校在本科國際化課程建設(shè)中的開展情況，以下兩種模式可在一定程度上拓寬國際化課程建設(shè)面、有效建構(gòu)高水平本科國際化課程體系。

1.1 發(fā)揮學院（系）專業(yè)優(yōu)勢，自主建設(shè)高水平國際化課程

激發(fā)學院（系）內(nèi)生動力，自主建設(shè)課程理念先進、教學目標清晰、能充分支撐學校及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的本科國際化課程。建課時應對課程設(shè)計及授課教師制定嚴格的標準。在課程設(shè)計方面，授課形式、教學大綱、課件、教材、作業(yè)、考試等教學與評價模式應與世界一流大學同類課程要求一致；在授課教師方面，充分考慮主講教師海外任教經(jīng)歷，考慮邀請外籍教師作為課程主講教師主導課程的建設(shè)與實施，在校內(nèi)組建課程小組，聚集一批對國際化課程建設(shè)有熱情、有想法、有執(zhí)行力的國內(nèi)教師，以“傳幫帶”的形式培養(yǎng)國際化課程建設(shè)中堅力量，助力國際化課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.2 利用優(yōu)質(zhì)慕課平臺，大力引進國際化在線課程

“慕課”（MOOC，MOOCs），英文直譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，其理論基礎(chǔ)是基于連通主義和網(wǎng)絡學習的開放教育學，課程范圍覆蓋了科技學科、社會科學和人文學科等[5]。2012年Coursera和edX的相繼成立以及斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等名校的積極參與使得慕課這一概念迅速席卷全球[6]。國境外優(yōu)質(zhì)慕課平臺提供的開源性學習環(huán)境和高質(zhì)量課程，化解了地理因素帶來的屏障與隔閡，拓寬了本科教學的外延，為本科生國際化培養(yǎng)開辟了新的思路。高校可利用這一資源，針對專業(yè)核心課程和專業(yè)前沿領(lǐng)域，引進世界一流高校的高水平慕課，由專業(yè)課程團隊進行課程設(shè)計，結(jié)合課堂討論、案例分析、作業(yè)考核等線下課程活動，形成滿足本科生國際化培養(yǎng)建設(shè)需求的課程系統(tǒng)。

2.提升國境外交流學習質(zhì)量，深化跨境國際化培養(yǎng)內(nèi)涵

《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》明確提出，要提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才[7]。21世紀以來，我國高校越來越重視教育國際化工作，將國際交流作為高校工作中的一項重點內(nèi)容[8]。然而形式簡易、周期較短、純文化類的交流已不能滿足國家對國際化人才的深層次培養(yǎng)要求。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的描述，國際化人才應是“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭”的人才[9]。因此在現(xiàn)有交流體量的基礎(chǔ)上，高校應著重考慮開展質(zhì)量高、規(guī)模廣、內(nèi)容實的國際交流活動，為本科生提供更高水平、更深層次、更佳體驗的國際交流學習環(huán)境，深化跨境國際化培養(yǎng)內(nèi)涵。

2.1 對標世界一流，優(yōu)化合作網(wǎng)絡

在全面推進本科生國際交流的道路上，高校應結(jié)合國家總體發(fā)展趨勢與階段性發(fā)展需求，明確自身定位及發(fā)展目標，從辦學理念、育人目標、專業(yè)建設(shè)等維度分析比對，梳理已有合作伙伴、發(fā)掘潛在合作伙伴，全面布局本科生國際交流合作網(wǎng)絡。大多數(shù)高校現(xiàn)有的國際合作伙伴關(guān)系通常以戰(zhàn)略或全局合作為主，本科生交流的具體內(nèi)容在協(xié)議中鮮有體現(xiàn)，在實際合作中也存在穩(wěn)定性不足、執(zhí)行效果欠佳的情況，因此可以梳理校際間已有的合作情況，通過調(diào)整協(xié)議內(nèi)容把本科生交流工作落到可執(zhí)行的層面。在穩(wěn)固、深化已有合作關(guān)系的同時，也應根據(jù)本校本科生國際交流工作的實施要求和目標，針對性地拓展合作伙伴，優(yōu)化本科生國際交流合作網(wǎng)絡的布局與質(zhì)量。

2.2 發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升交流質(zhì)量

以“學校設(shè)計”和“學科自主”為主要機制，發(fā)揮與國外一流高校學科密切合作的優(yōu)勢，鼓勵院系把學科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為本科教學優(yōu)勢，把高水平學科合作轉(zhuǎn)化為高水平本科生培養(yǎng)合作，以一流學科交流合作帶動高質(zhì)量本科生交流培養(yǎng)。高校可以將學科評估結(jié)果作為分層推進的參考，評估等級為“A”類及以上的學科，鼓勵其所在學院探索與世界一流或頂尖大學合作的可能，依托校際間學科合作的基礎(chǔ)開拓本科生聯(lián)合培養(yǎng)、科研實習等深層次、高質(zhì)量、長時間的交流項目。通過這一途徑建立的交流項目具備更強勁的專業(yè)動力、更明確的培養(yǎng)方向、更深刻的育人意義，對本科生國際化培養(yǎng)工作的深入推進有著不可忽視的作用。

3.結(jié)語

高校應以提質(zhì)增效為核心、以深度合作為導向、以深化改革為動力，把培養(yǎng)具有全球競爭力的本科人才擺在重要位置。堅持高標定位、加深內(nèi)涵發(fā)展，加強與世界頂尖大學的優(yōu)質(zhì)教育合作，以世界情懷和全球擔當為使命，開闊眼界、拓寬思路，努力打造適應自身辦學模式的特色本科生國際化培養(yǎng)體系，全面提升本科生國際化學習能力，提升我國高等教育人才培養(yǎng)的國際競爭力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。