提高小學音樂課堂效率的有效途徑

韓雪

（濟南幼兒師范高等專科學校常春藤附屬小學，山東 濟南 250300）

一、提高小學音樂課堂效率的必要性

教學效率是教育理論者和教育實踐者共同關注的問題，著名教育理論家實踐家夸美紐斯在他的《大教學論》中曾指出，此書的目的是為找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學。使學校可以少一些喧囂，厭惡，多一點閑暇快樂和堅實的進步。在夸美紐斯的理論中，我們能感受到教學理論與教學效率的必然聯系。在今日，對效率的重視是新時代發展理念的核心。義務教育階段學校教育的基本途徑是課堂教學，因此，課堂教學效率的研究具有十分重要的理論價值和實踐意義。以往的小學音樂課堂實踐中，教師容易追求一時的教學效果，對學生音樂素養和能力的長遠發展沒有規劃和重視，課堂學習形式大于所得，沒有充分發揮學生學習的主動性，形成學習的良性循環。音樂是對審美的熏陶和培養，對學生的身心健康發展和思維個性培養具有不可替代的作用，因此，探究小學音樂課堂教學效率的提高十分必要。

二、提高小學音樂課堂效率的有效途徑

課堂教學是提高教學質量的生命線，一堂好課的判斷標準就在于教學目標的達成，重難點的解決，學生學習的參與度和有效性。對于音樂學科來說則更傾向于是否突出學科的特色，

以學生審美為核心開展多種教學活動，教師要能夠充分調動學生的興趣，隨時用教師的“教”調控學生的“學”。在音樂活動中培養教師與學生之間的默契和友誼，用自身的專業技能感染學生，帶動學生。因此好的音樂課堂要求是多方面的，如何促成高效的課堂教學活動，必須減少熱鬧花哨的無效教學，抓住重點形成適合教師的一套方法。

（一）識譜練習要趁早，重在平時滲透

《義務教育階段新課標》中明確要求學生對識譜、基礎樂理等知識的熟練掌握。但學生隨著年齡的增長容易出現輕視視唱、不愿意唱譜只想唱歌的特點，因此小學階段打好基礎尤為重要。在發聲練習時加入科爾文手勢幫助記憶，每節課進行音階練習，定期進行科爾文手勢復習，為今后熟練掌握視唱樂譜做準備，逐步達到課標的要求。另外，小學生的年齡特點是學習和鞏固視唱技巧的最佳時段，當學生發現視唱是自己既能夠勝任的事時，會很有自信地去完成，甚至會愿意去嘗試和練習更多。運用卡片識別、手勢辨認等游戲的方式吸引孩子的學習興趣，多練習模唱簡單的樂譜，也可以引導學生養成視唱譜的意識和好習慣。

（二）常規課堂求務實，不做無效互動

在學唱歌曲過程中，教師對歌曲的表現進行直觀的示范指導，往往能達到事半功倍的效果。學生在感受中、實踐中自然而然地體會到這樣表現歌曲的好處。相反的如果教師處心積慮的設計問題，學生容易失去對歌曲情感的體驗和演唱興趣。教師直接的指導讓學習效果明顯，學生自然感受到教師的用意。課堂教學中所有的互動都要圍繞感受歌曲、唱好歌曲這樣的總目標進行，低效或無效的互動雖然看上去和學生交流融洽，但這種繞道而行的設計反而會增加教學負擔，不利于學生對音樂興趣的培養。畢竟小學階段學生注意力有限，對歌曲高昂的興趣才是最好的老師。例如：在《大家來勞動》這首歌中，我設計了在學唱后提問：如何把歌曲唱的更有動力感？但經過幾節課的實踐，我發現低年級學生對這樣的問題理解困難，即使解釋清楚他們也不感興趣。相反的，這首歌曲的編創環節可以稍微展開一些，學生自己設計動作體會大家齊心勞動的激動場面，課堂聯系實際學生也更有興趣。可見，教學的設計一定要貼合學生實際，減少無效互動達到高效的教學效果。

（三）低年級鼓勵為主，高年級落實為主

低齡段學生對歌曲演唱的整體積極性很高，但有個別學生十分膽小，唱歌不敢張嘴，聲音極小，這時就要以鼓勵為主，抓住這些孩子的閃光點大力表揚，作為領唱來帶領大家，對培養小朋友的勇氣和積極性十分有效。在高漲的課堂氛圍中，學唱完成后可運用分組競賽游戲的形式，讓學生學會控制自己的聲音和情緒，以最好的狀態演唱，并再次給予鼓勵。

高年級學生在歌曲學習時，對自己的信心都很足，覺得演唱起來完全沒問題。但實際情況卻不敢恭維，他們往往會在附點節奏和歌詞對位上出現問題，音高的復雜變化上也不穩定。有伴奏音樂的時候自我感覺不錯，一旦沒有了伴奏，個別同學就出現跑調情況。因此在高年級學唱中，要以穩定落實為中心思想，在整體演唱一遍后，靜下心來再次聆聽，充分感受音樂的情緒和節奏特點。之后跟琴演唱教師再次指導，落實好每一句的歌詞和節奏。學唱后充分給每個學生展現自己的機會，以小組“擂臺賽”的形式，在模擬考試中發現自己的問題，讓其他學生當評委，對照樂譜發現問題，提出建議。

（四）游戲法復習知識，加深學習印象

音樂游戲是讓兒童在唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動中直接親身地體驗音樂、感知音樂，獲得相應的音樂知識和技能。減少了單純學習和訓練知識技能的枯燥感、直白性，學生更有興趣，集中精力使學習順暢高效。

比如：一年級學習了基本的節奏和節拍的概念，X走，XX 跑跑，X—走歐，學生看到這些符號能很快地反映出來走或者跑跑，但對恒拍的概念卻不很明確。于是我設計了節奏接龍的游戲，在三種節奏中進行自由組合，每個同學表現一個兩拍的節奏，中間不可以停頓。由一位同學來用小樂器擊打恒拍，中間不停頓的一排可以成功給本小組加一片智慧豆的葉子。師生可先進行討論，學生自己列出能夠自由組合的節奏，并寫在黑板上備用：

1、X X 走 走

2、X XX 走 跑跑

3、X— 走 歐

4、XX X 跑跑 走

5、XX XX 跑跑 跑跑

一節課下來，雖然有的學生對恒拍的概念還說不透徹，但在游戲的實踐中他們明白了知識點的含義，只有灌滿兩次小樂器的擊打才算完整的兩拍，恒拍不會因為任何一位同學的節奏而改變，而節奏組合本身卻是可以變化的。學生們在親身參與中體會了恒拍的意義，練習了這學期的三種節奏知識，還會自由組合創作一個兩拍的節奏，可謂一舉三得。

（五）低姿態關注學生，營造課堂氛圍

教學是教與學的學問，但更是一門與人交流的學問。如果細心觀察就會發現，那些名師大多都是平易近人、風趣幽默的，眼睛則是明察秋毫的，也一定是熱愛生活很會營造交流氛圍的人。作為美育學科，音樂課堂中的氛圍似乎更加重要，要想帶動學生的情緒，高效精彩地完成教學內容，歌曲的學習就要一直在情境中，所有的環節設計都要在情景內行走。這需要老師有一顆充滿童趣的童心，為課堂打造一個輕松愉快充滿想象力的氛圍。在課堂上學生不僅是觀眾，還是課堂的組成者和構建者。只有真正地關注學生，觀察學生，關心學生，才能理解他們的所作所為，和他們真正交流熟悉起來，切實幫助他們進步。相反，如果教師只是“虛看”，那學生也會自然而然變成“虛聽”和“虛學”。一節課下來，你會發現學生的學習印象并不深刻，課堂教學有“花”無“果”。學生是老師的一面鏡子，只有當你眼里有他時，他才會打心底重視你。在課堂互動中教師要學會放低身價，站在他的立場上想問題，從平行的角度和他交流，給他一些好的建議，這時學生必定會接受更多。這也就是我們與學生交流的價值，它讓音樂課堂的構建高效順暢，學生能力提升效果顯著。

（六）多媒體輔助教學，提高教學效率

多媒體教學發展迅速，是近幾年教學研討的熱門話題。靈活運用多媒體，可以使學生更有興趣接受，快速進入課堂內容的學習。對于小學生來說對多媒體教學充滿樂趣，變幻多彩，學生的興趣和熱情很高。多媒體教學是當今課堂教學的必備輔助工具，是教師指導學生的好幫手。音樂學科是情感的教育，需要創設濃厚教學情境，引發學生情感共鳴。因此運用好多媒體對于音樂教學來說必不可少，對學生進行音樂學習有提質增效的作用。

例如，在小學音樂教材第二冊第五課《火車開啦》的學習中，我運用多媒體視頻和圖片，用托馬斯小火車的形象來吸引學生，由托馬斯介紹自己的構造，拉近了老式火車與現代學生之間的距離，給學生較強的情境感。這首歌曲是以歡快活潑的節奏自然輕巧的聲音來進行的，用小火車蓬勃奮進的形象來感染學生進行集體游戲。教師可以在教學時這樣引出，“小火車邀請我們去他的多多島一起做游戲，他的速度又快又穩，抓好扶手（前一個學生肩膀），排成一排，我們跟隨小火車一起出發吧（播放多媒體視頻）！”以學生喜歡的形象帶領學生進行有效學習，使學生音樂素養充分得到提高，教學效率大大提升。

（七）課堂導入是關鍵，萬事開頭難

良好的開始是成功的一半，一節高效的課堂應當從導入環節就加強重視。一個吸引人的導入可以在最短的時間內促使學生進入學習狀態，并拉近與教師的距離，是優秀課堂必不可少的一部分。導入環節要結合學生的興趣以及本節課的教學目標，同時還要考慮到老師的專業擅長和課堂把控力，短時間內讓學生進入音樂情景。

例如，在《小雨沙沙》一課的教學時，為了讓學生快速進入狀態，我準備了多種模擬春天聲音的樂器，用圖片和樂器引導學生模擬春風、小雨的聲音，并進行旋律的模唱和小組合作，組成美妙的春天二重奏。學生快速對春天的情景產生聯想，課堂的情境創設自然達成，同時也激發了學生進一步學習歌曲的欲望，實現高效教學。