加強心理健康教育在高職院校學生管理中的應用

楊冀東

（蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730000）

隨著社會的不斷發展，教育部門對高職院校學生的心理健康教育十分重視，在提高學生的基礎知識學習能力的情況下，也應將教學關注點放在提高學生的心理健康方面，確保學生成為一名身心健康發展的人，以此提升高職院校的教育教學質量，凸顯出高職院校的育人水平。

一、完善制度，提質增效

部分高職院校學生相較普通高中的學生而言，由于文化課程基礎學習能力較差，因而心理會存在一定的自卑感［1］。所以，會導致學生學習熱情減弱，甚至容易出現自我否定的心理，進而出現一些心理問題，比如，懶惰，盲從，焦慮，缺乏應有的生活、學習方面的自信等。所以，高職院校應建立工作人員的考核體系、學生心理健康監督管理體系、學生心理健康考察培訓制度、學生心理健康獎罰機制、輔導員心理崗位責任制度等，通過健全、完善的管理體系，順利地對學生開展心理健康引導工作，真正做到有法可依、有章可循，切實提高學生的心理健康素養。

二、提高認識，全面發展

近年來，隨著社會經濟發展水平的不斷提升，高職院校學生的生活條件得到了提高，大部分學生的物質生活條件優渥，但部分學生的心理卻出現了一定的問題，嚴重時還會出現自殘、自殺的情況，這對家庭、學校、社會都造成了難以彌補的損失。就目前的高職院校學生心理培養問題而言，雖然部分學院設置了心理健康教育課程，但課堂教學開設不足，或學生自主放棄學習心理健康課程的情況比較常見［2］。同時，心理健康教育的教師也缺乏專業素養，大多由思政教師擔任，事實上二者根本不能混為一談。因為心理健康問題并非道德素養問題，心理健康存在問題的學生未必思想道德有問題。所以，高校需提高對心理教育的關注程度，讓真正具有心理健康教育資質的教師擔任心理健康專業教師。同時，要對高職院校的學生進行強化性引導，為高職院校學生構建一個體系化的心理健康系統，能夠全方位、立體化地從根本層面解決學生的心理健康問題。此外，高職院校也應在各級學生工作例會上將心理健康教育問題進行全面滲透，確保在每個育人環節都能融入心理健康教育因素，以此拓展心理健康教育教學工作的深度、廣度。教師也應開展對高職院校學生心理健康程度的調查，并深入歸納、分析、整理相關數據和問題。學校還應培養心理健康教育人才梯隊，強化對教師的專業素養進行提升，以此確保能夠發揮出更加高效的教學水準，提高學生的心理健康素養。同時，鑒于高職院校的學生已經具有較強的自主思維能力，而提高學生的心理健康素養不僅能夠確保高職學生的心理健康發展，也能達成構建和諧社會的一個基本條件。學生擁有一個健康的心理狀態，可以自主調節人際沖突，緩解人際關系，而這也是確保學生在步入社會后能夠全面發展的有效途徑。高職院校學生工作人員可以通過多種途徑，運用心理學原理開展學生工作，如找學生談心，通過日常對學生的觀察等方式了解學生的個性特征，分析學生產生心理問題的動因，以此有針對性地幫助學生解決心理問題，這種治標又治本的心理健康教育模式，可以從源頭提升學生的心理健康素養和學校學生工作水準。

三、社團活動，朋輩輔導

社團活動是高職學生進行思想交流溝通的一個重要平臺，它不僅能夠豐富學生的課余生活，也可以有效提高學生的合作交流能力，更能幫助學生形成朋輩輔導的良好氛圍。所以，高職院校學生應利用社團活動的優勢，將心理教育問題在社團活動中進行有機融入。同時，教師除了鼓勵社團學生參與到心理健康教育活動中，也應注意吸引非社團的學生加入，以此拓展朋輩輔導的范圍，讓學生可以更好地在同齡人中溝通交流，一般心理問題也會在交流溝通中迎刃而解［3］。再者，完善學生社團結構，使學生在社團活動中提高交流溝通能力，為學生打造一個團結、互助、友愛的朋輩輔導場景。此外，教師也可以在全校范圍內，征集心理社團外的發展建議，讓學生對朋輩輔導有更加深刻地了解，將朋輩輔導的理念融入社團，在所有社團、協會定期開展以朋輩輔導為主題的心理健康教育活動，可以讓學生社團的成員擔任心理知識的主講人，讓學生能夠進行自我發揮，并在這一過程中不斷地進行自我提升。學生自發組織的心理健康活動，會在同學中產生一種強烈的榮辱感和代入感，相比較教師直接對社團學生開展心理健康教育活動更具有感召力。因為大部分學生都尊敬教師，但同時也會在心里對教師有種防御機制，尤其對于涉及心理健康教育方面的內容，很多學生會覺得產生抵觸情緒，認為有心理問題或進行心理咨詢是一件不光彩的事情，不希望他人過多了解。而朋輩輔導的方式，會讓學生放緩心情，使學生更加高效地參與到心理健康教育的各個環節，以此提高心理健康教育的效率和質量。

四、學科滲透，傳遞能量

心理健康教育既是一門獨立的課程，同時，也與日常生活、學習具有很強的關聯性，教師不僅需要對學生進行專業化的心理健康教育引導，也應將心理健康教育在每一個學科、每一個教學環節進行有機融入，確保學生可以從不同角度正確認知心理健康問題，提高心理健康水平。尤其對于高職教學，其學習科目具有較強的開放性，學生不僅要學習基礎性文化知識，也需要學習一部分專業課程，因此，教師可以將心理健康教育融入學習和實踐環節，也可以在各教研室開展集體備課，嘗試將心理健康教育理念和內容與各學科的知識進行有機融合，確保心理健康教育能夠與不同專業形成融合化、體系化的教學模式，以便讓學生能夠從不同維度理解心理健康知識，幫助學生樹立心理健康意識，有助于學生在今后的工作學習中，更加高效地學習專業知識，同時也能夠全面提升和發展。

五、職業規劃，建立自信

高職院校的學生由于學習內容涵蓋很多專業化知識，目的是為后續步入社會能夠更加高效地開展工作，而在這一過程中，學生的心理健康與否，決定了學生是否能夠全身心投入到工作崗位中。高職學生與普通高中學生的不同還在于，普通高中學生畢業后面臨選擇合適的大學繼續學習，而高職學生畢業后大部分面臨就業。因此，高職院校教師應注意提高學生的職業意識，運用心理學方法幫助學生進行職業規劃，讓學生能夠突破高職院校學生的自卑心理，為學生建立信心，正視自身的現狀，懂得在高職院校學習只能代表過去沒有努力學習，缺乏認知鉆研科學知識的意識，而在當前努力學習專業知識，成為一名合格的技術人員，也是一種自我價值的體現，更是對社會的貢獻。所以，只要認清了學習的真諦，任何時候開始學習都不晚，以此幫助學生調整心態，面對自我、完善自我、突破自我，確保學生在實現自我價值的基礎上，提高自身的心理健康素養，確保學生可以真正實現自身的價值，讓學生敢于直面人生，在日復一日的生活和學習中，通過自身的不斷拼搏，找到自信，成就自我。此外，學生工作人員還可以從就業指導這一角度出發，結合高職學生的身心發展現狀，總結出現實存在的典型問題和形成原因，有的放矢地對學生講解不同心理問題的不同應對措施。而對于一部分特殊的心理問題，教師還可以單獨對這類學生開展心理咨詢，這種一對一私密的心理健康引導，即保護了學生的隱私，又幫助學生解決了心理問題，可以達到事半功倍的心理教育效果，凸顯出心理健康教育因人而異的教育特點，確保學生在日后能夠全面發展。

六、舉辦講座，豐富知識

由知名學者或者相關專家等在高職院校當中開展心理健康專項講座，這種情況十分有利于激發學生學習興趣，容易受到學生的歡迎。因此，高職院校應當重視定期或者不定期聘請知名學者或者相關專家開展心理健康專項講座，在此基礎上高校應組織引導學生參與進來，與此同時也可以通過在學校內部大力宣傳，進而吸引更多學生參與其中。除此之外，心理健康教師也可以舉辦心理健康講座，還可以通過在校園網站上構建心理健康咨詢窗口，在廣播站內廣播心理健康知識或者是心理健康文章等等，還可以在校園內部創辦心理健康周刊等等，這些都是能夠向學生傳授心理健康知識，使得學生心理健康知識更加豐富的有效途徑，在此基礎上，能夠使得學生勇敢地面對現實，逐漸形成積極樂觀向上的心理態度。

七、特色心理，促使健康

實際上，在高職院校當中，貧困學生是一個特殊的群體，但與此同時貧困學生也是非常容易產生心理健康問題的群體。經過大量的調查顯示，高職院校當中的貧困學生往往會存在著人際關系欠佳等等一系列問題，因此，針對貧困學生而言，高職院校一定要給予貧困學生心理健康教育充分重視。基于此，高職院校應當建立在貧困學生實際情況的基礎上，構建一個完善的心理健康平臺，以此為改善貧困學生人際關系以及心理素質奠定良好基礎。除此之外，教師一定要重視有意識地將貧困學生的優點呈現出來，這種情況下能夠做到進一步增強貧困學生的自信心，以此對于貧困學生心理健康成長以及形成健康的人格十分有利。

總而言之，高職學生由于綜合原因，可能缺乏正確的自我認知，也有部分學生會產生自卑心理。高職院校學生工作人員應針對高職學生的心理特質，為學生量身打造符合其身心發展的心理健康教學體系，并有針對性地開展各項心理輔導教育活動。同時，心理健康教育是一項長期的工作，并非一蹴而就的，我們也應建立心理輔導長效機制，發揮朋輩輔導作用，幫助學生循序漸進地提高心理健康水平，實現學生全面發展。