新時代小學勞動教育的實施路徑

王雪嬌

（渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000）

當今社會發展瞬息萬變，勞動作為我國構建德智體美勞五育并舉、全面發展的人才培養體系的重要實現形式，已經不再只是一般的形式問題，而是肩負著國家和新時代所賦予的重擔。小學時期作為人才培養的啟蒙階段，掌握基礎知識的關鍵時期，掌握勞動教育相關知識，建構勞動教育思想乃重中之重。家庭、學校、社會作為小學生生存發展的重要環境，有效結合三者，發揮其1+1+1＞3的效果，對于勞動教育在小學中的推行實施，提升小學生勞動素養起著不可忽視的作用。

一、新時代小學勞動教育的實施背景

（一）緣何在家、校、社中實施小學勞動教育

1.家庭是勞動教育實施的起航點

家庭作為推行小學勞動教育的啟蒙點，兒童的日常生活、吃穿用度皆在家庭之中，家庭中實施勞動教育便于小學生在成長發育關鍵時期養成良好的勞動行為習慣，學會自己的事情自己做；端正勞動態度，真正做到尊重勞動，熱愛勞動，積極主動，參與勞動；培養正確的勞動品行，鍛造正確的勞動價值觀，幫助小學生打破已鑄造的勞動世界壁壘，扭轉他們頭腦中勞動低下、勞動貧賤的錯誤思想。父母是孩子的第一任老師，父母的行為習慣也潛移默化地影響著小學生們對勞動教育的初認識，家庭教育更是對勞動教育實施起著不可忽視的作用。培養孩子正確對待、尊重世界萬物，才利于孩子們三觀的形成，只有父母擁有正確的勞動思想，才能平衡好學習與勞動的比重，不只考慮成績，更注重勞動素養的鑄就，提供給孩子們更多勞動機會。

2.學校是勞動教育實施的培養皿

學校作為推行小學勞動教育的主陣地，學生的學習生涯在學校中展開，在學校中實施勞動教育有利于激發學生興趣，對小學生今后職業發展和興趣培養起到不可忽視的作用；有利于學生掌握勞動知識，鍛造學生多形式的勞動實用技能；有利于培養多方面發展的新勞動人才，萌發新時代倡導的勞模精神、工匠精神、敬業精神等勞動教育精神；有利于培養勞動教育教師，為國民教育發展創新添磚加瓦，有利于改變唯分數論的傳統教學觀點。

3.社會是勞動教育實施的補給站

社會作為推行小學勞動教育的支持力量，勞動教育在社會實施中離不開政府給予的幫助支持，在社會中實施勞動教育有利于彌補家庭、學校勞動教育的缺憾，推進家庭、學校、社會協同發展。通過政府審批規劃建造勞動教育實踐基地，為學校勞動教育提供實施平臺；校、社結合實施勞動教育可培養學生體驗社會，了解社會中的各行各業，利于良好勞動職業觀的樹立；學生參與社會公益活動，有利于良好勞動思想的培養。

（二）勞動教育以其獨特的育人價值推動德智體美全面協調發展

總結顧明遠先生的話，他認為勞動的育人價值和功能體現在四方面：“促進兒童身體健康”“頑強的意志、毅力和責任心”“熱愛勞動的品質和勞動光榮的觀念”“將知識與實際聯系起來”［1］。以勞樹德，培養學生勞動品德，掌握正確的勞動價值觀，秉承馬克思主義奉獻精神，實現個人價值與集體價值相融合［2］；以勞增智，以勞動知識武裝頭腦，思考并實踐在勞動中，創造更大的勞動收益；以勞強體，通過勞動讓人回歸本體、強壯身體；以勞育美，通過勞動陶冶學生的情操，讓學生學會發現美、鑒賞美、創造美、展示美。五育融合并舉，和諧發展，形成勞動最光榮、勞動最美麗的社會風尚。

（三）加強小學生勞動教育實施是新時代的形勢所向

新時代以來習近平總書記多次提及勞動教育及其重要性，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。由此可以推斷勞動教育已在我國國民教育體系中占有重要地位。勞動教育是堅持中國特色社會主義道路的內在要求，是中國特色社會主義教育的本質屬性［3］。推行勞動教育可以促進五育并舉，推動學生德智體美勞全面發展，培養學生正確的勞動價值觀，良好的行為習慣。一個國家的勞動教育水平影響和決定著這個國家的社會風氣和價值取向，影響和決定著這個國家的國民素養［3］。國家只有不斷加強勞動教育，才能不斷提升勞動者素質和質量，培養出源源不斷擁有勞動價值的人才，將人口增長轉變為人才增長，可以說勞動教育是中華民族偉大復興道路上的關鍵一環。

二、新時代實施小學勞動教育的癥結所在

（一）勞動教育在家庭被軟化、在學校被弱化、在社會被淡化的問題突出

1.勞動教育在家庭教育中被軟化

小學時期的學生身心發育尚未成熟，又多為獨生子女，吃穿用度皆被家人照料得體貼入微，而家長一味追求分數，從小學時期就過度灌輸孩子們“成績才是硬道理”，認為孩子的主要任務就是學習，不僅要在學校學習，還要參加各式各樣的培訓班，這同時也就剝奪了孩子的勞動機會，即使孩子們有休閑時間，家庭勞動也一概不許孩子們插手，長此以往會養成衣來伸手飯來張口的錯誤行為習慣。其實父母的勞動思想和勞動行為會影響并改變著孩子們對于勞動教育、勞動行為的認識，家長本身的勞動教育思想有失偏頗，認為勞動不能成就大事，會勞動長大后也是從事勞動的社會底層，長此以往使勞動教育在家庭中處于被動中。

2.勞動教育在學校教育中被弱化

很多學校低估了勞動教育課程推行的重要性，學校勞動教育課程缺乏，沒有專門的教材、大綱，也沒有課程檢驗標準，許多課程都是為了敷衍考核，流于形式，并不在平時推行。很多學校即使開展勞動教育課，管理上也存在很大的隨意性。老師潛意識中不重視勞動教育，認為勞動教育并不具體推行到考試題上，對升學率起不到幫助，教師勞動專業性低，勞動教育政策了解匱乏，認為勞動教育課的職位是份閑職，態度散漫，工作積極性不高，導致小學生勞動意識淡薄，勞動教育思維仍停留在勞動是一種懲罰措施上。

3.勞動教育在社會教育中被淡化

社會中大多數人對勞動教育的記憶還停留在簡單的體力勞動上，并未意識到腦力勞動也屬于勞動教育的范疇，導致小學生勞動觀念扭曲，并且社會上嫌貧愛富、好逸惡勞現象成風，許多人都認為基層勞動者低人一等，輕視甚至鄙夷他們，勞動最光榮的觀念早已在他們心中蕩然無存。

4.家庭、學校、社會的勞動教育尚未形成合力

無論是家庭、學校還是社會都是小學生們普遍生存和發展的環境，三者之間冥冥之中是有千絲萬縷的聯系的，家庭作為學生成長、居住的基本單位，提供勞動環境和培養勞動習慣是家庭勞動教育所能給予的；學校作為學生學習、成長的重要領域，傳授勞動教育知識，培養勞動技能是學校教育所能供給的；社會作為孩子生存、轉變的重要領域，支持與規范監督是社會所能提供的。目前看來，三者同向同行、協同發展的體系還亟待加強。

（二）學生自我勞動參與意識不足

受家庭、學校和社會等外來影響，他們認為勞動和學習呈對立關系，二者此消彼長，實施勞動教育就會消耗大量學習的時間，長此以往，學生自身對于勞動教育的認識出現偏差，片面認為勞動只是體力勞動，參與與否不會影響升學，勞動意識淡薄，認為勞動低人一等，造成不珍惜勞動成果、眼高手低、不勞而獲等錯誤思想。

三、新時代小學勞動教育的實踐路向

（一）機構基礎：學校與社會協同合作

學校與社會相關部門應針對校內預設課程的標準提供一定的社會服務，如成都某區小學針對學校具體情況下設勞動服務部、學生學習部、愛心民政部等十大部門，校內部門承擔管理責任，提供學校課程設置、規劃、評價等，社會部門提供環境，并給予幫助與監督，二者協調發展，充分調配、利用勞動教育資源，讓小學生有社會融入感、集體參與感，主動參與社會實踐，樂于體驗社會服務，為今后小學勞動教育實施、小學生勞動價值觀培養奠定良好基礎，讓學生真正尊重勞動，熱愛勞動，主動參與勞動，從思想上升華勞動教育的地位。

（二）課程基礎：推動勞動教育在學校實施的具體形式

課程是實現勞動教育的主要途徑和形式，實行勞動教育課程，首先要以國家設置規定的勞動教育課程為出發點，達到國家課程標準的基本要求。因勞動教育課程具有特色性，限制于當地地域特色、經濟條件、文化水平、學生需要以及學校勞動教育課程發展實際等相關因素，勞動教育課程應實現校本化，結合學校勞動教育課程發展情況，了解當地師資隊伍，辦學水平，剖析學生的學習能力，基礎條件，保障課程的可實行性。如，城市與農村地域不同，城市勞動教育課可結合科技等因素，培養學生良好的勞動素養，而農村勞動教育課則注重培養學生勞動實用技能。經濟條件好的地區可以針對學生的個性設置勞動教育課程，經濟相對薄弱的可以組織學生開展義務勞動。

（三）家庭基礎：實現家庭、學校合作的實踐方式

實行家校合作布置勞動教育任務，只有從根本上轉變家長對勞動教育的思想，提供更多勞動機會；學校可以針對各位學生、各年級對于勞動的不同態度制定具體的家庭勞動清單，讓學生逐步轉變好吃懶做、無所事事的態度，讓學生有家庭勞動參與感。

（四）空間基礎：建設小學勞動教育發展實踐基地

結合當地經濟狀況與地域特色，省市級審批建造該市勞動教育實施基地，合理利用省（區）、市、縣內勞動教育課程資源，學校間聯合，組織學生交流勞動課程感受，相互學習取長補短，共享資源平臺，提供真實的場所，讓學生親身體驗、了解開展勞動教育課程的意蘊，讓學生切身實地鞏固勞動知識，學習勞動技能，培養勞動素養，轉變陳舊思想，真正感受勞動帶給人的快樂。