小學數(shù)學教學中數(shù)學游戲的妙用

周曉蘭

（河北省永清縣第二小學，河北 永清 065600）

一、游戲教學方式在小學數(shù)學教學過程中所起到的作用

（一）在教學過程中融入游戲元素，提高對學生的吸引力

小學數(shù)學教學過程中，小學生對于數(shù)學知識的看法往往只是存在于表面，如果沒有合理的刺激與引導手段，他們很難發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習過程中的樂趣，也很難在內(nèi)心深處形成對數(shù)學學習的真正渴望。小學數(shù)學教師授課前，需要對小學生的心理活動及性格特點有著精準的把控，并對實際教材進行更為細致的研究與分析，主動去創(chuàng)造教學游戲，且需要注重教學游戲自身的趣味性以及對知識的融入性。

（二）通過大量的動手實踐，不斷開發(fā)學生大腦與智力

數(shù)學課堂的游戲過程也是小學生不斷動手參與，進而主動去思考的過程，在這一過程中，學生的思維與智力得到充分的鍛煉，其所帶來的影響，不僅僅是課堂教學效果的提升，更會讓學生得到更有價值的成長。教師在課堂游戲過程中，可以讓學生自己動手設計游戲過程，提高其自主創(chuàng)造以及開發(fā)精神。例如，小學一年級的教學過程中，學生剛剛脫離幼兒園，對于知識學習有著一定的抵觸心理，很難接受一本正經(jīng)的課堂氛圍，所以，教師可根據(jù)學生的心態(tài)，將其分為多個學習小組，充分利用學生在幼兒園所學到的動手能力與游戲能力，形成游戲體驗式的教學氛圍。教師在設立學習小組與教學游戲時，需要注重培養(yǎng)學生的團隊精神，培養(yǎng)其競爭意識，讓每一位學生都懂得與他人分享，進而提高教學效果。

（三）教師需要不斷地對游戲內(nèi)容進行創(chuàng)新，保持課堂游戲過程對學生的吸引力

很多小學數(shù)學教師所采用的課堂游戲往往缺少創(chuàng)造性，很多游戲之間存在極大的相似性，游戲自身一成不變，小學生即使在開始階段形成了對數(shù)學學習以及游戲過程的興趣，但是，如果長期參與同類游戲，很快就會覺得乏味，并逐漸喪失對數(shù)學的喜愛。因此，數(shù)學游戲的塑造與推進，需要注重游戲自身的靈活性與巧妙性，不斷保持學生自身對游戲以及知識的渴望與探求，只有這樣，才能讓小學生不斷形成最為良好的學習習慣，在學習中主動聽講、主動思考。

（四）對大量游戲過程的分析，可以讓小學生快速完成知識內(nèi)容的吸收與掌握

小學數(shù)學課堂游戲的本質(zhì)，是希望小學生可以在游戲過程快速完成對知識內(nèi)容的掌握與吸收，所以，教師作為游戲的初始創(chuàng)造者與游戲過程的引導者，需要強化對游戲過程的分析，并引導學生認真體會游戲的每一個環(huán)節(jié)。游戲活動中的有效思考，不僅可以讓學生不斷提高對游戲的性質(zhì)，也會讓學生的思維能力得到有效的鍛煉，更會讓學生對原本抽象枯燥的數(shù)學概念擁有更多的理解與認知。教師對游戲過程的分析與引導，也會讓學生養(yǎng)成不斷創(chuàng)造與創(chuàng)新的意識精神，提升小學生對知識實踐應用的水平，進而為以后更高層次的學習打下良好的基礎。例如，在“軸對稱圖形”的認知課堂中，教師可以為不同小組的學生準備大量的圖形實物，而這些圖形實物也要與現(xiàn)實生活有一定的關(guān)聯(lián)，當學生對什么是軸對稱圖形有了初步的認知后，可以讓學生主動動手描繪或裁剪出軸對稱的圖形，對于那些做得比較好的學生，需要給予充分的肯定，而那些動手能力較差的學生，教師也要給予必要的鼓勵與幫助，充分認可每一位學生，讓學生產(chǎn)生被尊重感，進而不斷提升自我，不斷地在游戲中獲取知識。

二、教學實踐中對于游戲興趣教學的有效利用案例

游戲背景：筆者依照實際的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的課堂游戲做出一定的改造與轉(zhuǎn)變，并在游戲過程中設立與游戲相關(guān)的問題，讓學生自己動手完成數(shù)學知識內(nèi)容的認知;利用動手類游戲?qū)嵺`過程，具象化原本抽象的數(shù)學概念，讓枯燥的數(shù)學知識變得更有吸引力。

游戲名稱：讓我們一起折紙

游戲目標：通過折紙這一簡單易懂的行為，讓學生不斷體會軸對稱現(xiàn)象，并通過學生的主動參與，讓學生養(yǎng)成對知識的主動探知與學習的精神，進而為以后的教學過程打下良好的基礎。

游戲過程（一）——初步認識軸對稱圖形：

1.教師可以在課前準備一些折紙的作品，這些折紙作品必須具備軸對稱的基本特征，并在課堂上向?qū)W生展示，進而引起學生的關(guān)注與興趣。

2.教師為每一位學生提供一張初始的A4 紙，讓學生自己動手，去模仿教師的折紙過程。

3.在學生動手過程中，教師需要不斷地引導學生去觀察，認真回味在折紙行為中，這些紙張都有了那些的變化，讓學生直觀地看到軸對稱的形成，進而形成對軸對稱圖形的基本認知。

4.學生完成折紙后，教師需要自己動手，折出一些非軸對稱圖形，與學生的對稱圖形進行對比，注意，教師不能使用學生的紙張，因為這樣會讓那些沒有在活動中折出正確對稱圖形的學生產(chǎn)生自卑心理。

5.學生在看到自己的對稱圖形與教師所折出的非對稱圖形的區(qū)別后，會進一步加深印象，同時，也會減少對教師的距離感，拉近師生之間的關(guān)系。

游戲過程（二）——認知軸對稱圖形的對稱軸：

1.教師需要在課堂準備充足的游戲素材紙張，如正方形、長方形、圓形、三角形等，這些游戲素質(zhì)紙張需要具備統(tǒng)一的特點：軸對稱圖形。

2.教師將這些游戲素材紙張交給每一位學生，讓學生自己動手對這些素材做出進一步的折疊。

3.在游戲過程1 中，學生已經(jīng)對軸對稱圖形有了一定的概念，那么，這些本身就是軸對稱圖形的紙張，就可以幫助學生加深印象。

4.學生在軸對稱圖形紙張的進一步折疊過程中，教師需要對折疊過程進行引導，讓學生找到對稱軸，認識到對稱軸的特征，進而引導他們主動去發(fā)掘。

5.教師也要讓學生看到圓形、正方形等不同圖形的對稱軸數(shù)量，通過這些對比，讓學生不斷地去探尋，主動去查找。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂教學過程中對于數(shù)學游戲的巧妙運用，可以讓學生對學習自身產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對知識的理解與接受，解決傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中所存在的抽象與乏味的問題。同時學生對數(shù)學也愈發(fā)喜愛，對于數(shù)學知識的求知心態(tài)愈顯渴望，課堂教學也會在這一過程中愈顯精彩。