高職學前教育美術課泥塑教學分析

□張 超 西安城市建設職業學院

教學改革制度深化要求高職學前教育專業的學生具備良好的藝術欣賞與表現能力，而泥塑課程是培養學前教育專業學生審美、創造能力的重要途徑，加強對泥塑教學的研究，對提高學生的綜合素質有顯著效果。基于此，本文就對高職學前教育專業泥塑教學展開具體探討，希望對提高學前教育專業學生的審美素養產生積極影響。

一、泥塑

泥塑又被稱為彩塑，是我國民間傳統藝術表現形式的一種。泥塑的制作是在黏土中摻入少量的棉花纖維，攪勻后按照圖形要求捏制成不同的樣貌，再經過陰干、低粉上色和彩繪，形成最終圖案結構。泥塑作為一種民間藝術，不僅展示了民間藝術家們高超的技藝，也將民間文化融入其中，體現了人們的思想情感、民俗習慣、信仰等，具有豐富的文化內涵。

二、高職學前教育美術課泥塑教學分析

（一）教學內容的選擇規劃

在學前教育美術課中，泥塑教學內容應以中國傳統泥塑和民間特色泥塑作品欣賞為主。我國傳統民間泥塑作品具有樸實、細膩、傳神、象征意義顯著等多樣化特征。在高職學前教育美術課堂上，教師應將中國傳統民間泥塑作品欣賞作為研究重點，讓學生通過欣賞傳統民間泥塑作品，了解其表現技巧，感受其中蘊含的文化知識，從而培養學生的審美能力，加深他們對泥塑藝術魅力的認知，并使他們以后走入工作崗位后，能更好地發揚傳統文化，培養幼兒的審美和表現能力。

其次，開展實踐創作。泥塑對學生手腦并用能力的要求較高，所以在學前教育美術教學中，教師應適當增加實踐課程次數，充分調動學生的創造思維，鍛煉學生的動手能力，使學生通過復制、自主創作等方式熟練掌握泥塑技法，了解更多的文化知識。在實際教學中，教師可以帶領學生參觀當地的歷史博物館，引導他們欣賞其中的民間泥塑，感悟其創作背景和藝術內涵。教師還可以組織學生開展主題泥塑活動，讓學生動手制作泥塑作品，熟練掌握制作工藝，并在此基礎上賦予作品思想情感。

（二）教學方法

一是主題教學。高職學前教育美術課的時間是有限的，但泥塑教學涵蓋內容卻較為廣泛，教師在有限課堂教學時間內難以保證知識的完全輸出。為提高課堂教學質量，教師可以采用主題教學法，通過創設主題情境及開展合作學習等方式發揮學生的主體性，提高課堂教學效率。

例如，教師可以“校園一角”為主題組織學生開展合作學習。具體來說，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生以學?，F有景觀特色為參照，開展泥塑制作活動。在這個活動中，學生能充分發揮自身的想象力和創造力，并通過小組合作完成泥塑作品，既能夠鍛煉動手能力，培養審美和創造力，又能順利解決泥塑創作中遇到的問題，增強團隊合作意識。

二是啟發教學。啟發教學的目的是培養學生的創造能力，使學生建立完善的思維體系。該教學模式中，教師可讓學生閉眼感受，結合自己的感官及創造思維，捏造作品，將自己天馬行空的想法付諸實踐，從而鍛煉學生的創造能力。

三是課外活動教學。課外活動的目的是對知識進行延伸和補充。在此過程中，教師可以調動學生的想象思維，促進學生相互交流、取長補短，逐步提高學生的技能水平。

（三）教學評價

一是明確教學目標。高職學前教育美術課泥塑教學中，要想取得理想的教學效果，教師要制訂合理的教學目標，以教學目標為核心，對課堂教學進行科學、客觀的評價，找出其優缺點，并進行有針對性的改進。教學目標的制訂需要從知識體系、情感認知、價值觀念、能力素質四方面進行綜合考量，從多角度提高評價的合理性。

二是多元評價法。傳統的高職學前教育美術課中對泥塑教學的評價多是通過考試實現的，這種單一的評價方式無法對學生的綜合能力做出科學而全面的評價，而且考試成績無法全面反映學生的實際能力。為此，在教學評價中，教師應采用多元化評價方式，從不同方面對教學效果及學生的學習情況進行科學測評，如采用形成性評價和總結性評價，注重評價結果的準確性、客觀性，真實反映泥塑教學效果。

高職學前教育美術課中，為提升泥塑教學水平，教師需要從教學內容、教學方法、教學評價三方面來展開綜合分析，以學生的實踐、創造、想象思維能力為培養核心，合理設計教學內容，增強教學的趣味性與有效性，進而促進學生綜合素養的提升。