家校合作的國際經驗借鑒和本土化探索

馬文華 王百藝

（吉林市第二實驗小學，吉林 吉林市 132051）

對于學生來說，學校以及家庭就是其主要的生活場所，而且教育也是家庭的一種職責。學校的教育發展到現在，每一個地區的人們都會認為，僅僅依靠學校的力量，不可以滿足當今時代社會對于人才的要求。因此，學校、家庭、以及社會之間的溝通以及合作，就是一種必然的趨勢。而在教育改革的過程中，家校合作也是發展的必然。簡單來說，家校之間的合作也就代表著家庭以及學校共同對人才進行培養。現階段，我國的新課程改革正在持續地深入，而家庭合作的意義也會凸顯出來?？墒?，在實際進行實踐的過程中，家校合作依舊存在著很多的問題。因此，我們有必要對家校合作進行研究，并以實際情況作為基礎，來提出相應的一些合理意見。

一、現階段小學家校合作中存在的問題

（一）學校與家庭之間的定位不清晰

在教育教學中，學校會發揮著十分重要的作用，不僅可以擁有了解學生心理發展特點的專業教師團隊，也能夠非常理性的對于學生存在的問題進行認識?？墒?，在早期的教育中，教師會嚴重影響著家長對于學生教育作用的發揮。實際上，在家庭以及學校之間的合作過程中，學校不應該處于很高的地位，兩者應該是一種平等的伙伴關系。通常情況下，在家校合作中，學校應該定位好自己的角色以及作用?？墒窃趯嶋H的生活中，學校并沒有定位好自己的角色以及作用，通常會主導家校合作的發言權。在早期的學校管理，不會更加注重于組織與外部團體之間的互動。為了防止產生一些外部的影響，學校會盡可能地減少與外部之間的聯系，進而導致學校處于封閉的狀態，最終嚴重影響著學校的長遠發展。而學校要想真正解決這一問題，就一定要從社會的經驗當中吸取到有益的資源。比如說，上海的家校合作就會更加注重于開放式的學校，從而為家長以及學校之間構建了一個溝通的橋梁。由此我們就可以得知，要想實現家校合作，學校就應該將封閉式改變為開放式，這樣就可以促進學校的進一步發展。

一直以來，我們國家的小學家長協會都是學校以及家庭之間合作的形式之一，可是依據當今學校的實際情況來分析，家長會議經常都會對學生在校期間的表現進行討論。而在同等的基礎上，對于學生的教育問題并沒有很多的探討。在學校開家長會的時候，教師也通常會起著培訓的責任，從而導致家長成為信息的接受者，沒有形成家校之間的良好溝通，這也就很難促進學生的教育以及發展。

（二）家長不明確辦學的作用

在對學生進行教育的過程中，家庭、社會、學校占據著十分重要的位置，只有三者聯合起來，才可以發揮出最大的教育效果。對于學生來說，基礎的教育就是他們學習生活習慣的關鍵時期，而在這一時期中，家庭的教育以及學校的教育是非常重要的?？墒乾F階段，在小學的教育中，家庭與學校合作的同時，教師以及家長都不會明確他們的教育職責，沒有很強的合作意識。不僅如此，有很多學校的管理者以及教師都會對家長有一些偏見，他們會認為學生的家長沒有受到過專業的教育，因此不愿意與家長進行合作。而要想真正解決這一問題，學校的教師就一定要將這種錯誤的思想進行摒棄，不斷對學生的家長進行了解，改掉這種偏見，找到學生存在的問題，探究問題的本源。而在這一過程中，就需要具有一定的洞察能力以及敏感能力[1]。

實際上，家長們對于孩子的教育并不會受到文化的影響，也不會影響他們對學校的一種支持態度。若是在當前的教育發展過程中，家庭合作沒有專注于父母的角色，那么學校將會真正缺乏父母的理解和幫助，進而造成在孩子的學校教育生活中家長缺位，不能擔當起自身所需要承擔的角色，這也將嚴重影響家庭教育和學校之間的協作，從而嚴重妨礙學校教育目標的達成。因此，父母就更應該切實融入到學校教育的工作中來，多投入到了解子女的教育生活之中，子女就會從學校中體會到家長的關愛，從而促進了學生們的學習和發展。

（三）家校合作的相應制度以及組織不健全

現階段，有一些小學雖然已經成立了家長的委員會，家長以及學校擁有著一定的合作關系。但是為了提高學校的教育質量，有很多小學家長委員會都會注重于協助以及支持學校的一系列工作，因此存在著一系列的問題，主要包括組織不完善、合作效率低下、效果不好等等。家長以及學校對于學校教育的參與會在一定程度上完善教育教學，可是在實際的教育過程中，有很多學校都沒有將家校合作正式歸入到學校的工作計劃中，并且有一些學校雖然開展了家校合作，但是只會流于形式，沒有很高的效率，因此很難真正實現家校合作的目的。

二、家校合作的國際經驗

（一）強化家長的合作意識

國外許多學校和老師都對家庭與學校之間的協作關系表達出了積極的信念，而馬薩諸塞州的學校和教師也都相信家長是校園構建中不可分割的重要力量，也同時是校園建設中最堅定的擁護者，所以學校始終致力于營造適合家長學習的優秀校園環境。在日本，學校會定期召開家校會議，讓家長代表參與會議，和校方商討問題，交換意見。英國的小學普遍對學生家長有十分正面的態度，認為家長是兒童一生的好教師，對孩子在各方面的發展都發揮了很大影響。若教師與父母合作，則幼兒將得到更大的發展。而中國學校認為影響家校合作的主要原因恰恰是家長對家校合作意識的欠缺。但是調查也證明，大多數中國父母都樂于參加學校的活動，只不過，校方并未給出具體時機與途徑，家長的參與意識和能力在學校的認知中就被嚴重弱化了。老師必須在不帶偏見，也不帶未經檢驗的假設去理解家長。

（二）鼓勵家長參與學校的活動

日本小學班主任將在新課程啟動時派發學生家庭問卷或進行家庭訪談，以便教師掌握學生家庭教育的基礎信息和家庭教育態度。而國內大部分學校沒有對家校合作的關注，導致了家校雙方的交流缺失。盡管也有家校會議等活動，但沒有長效機制，也不利于校園內獨特整體文化的打造。當然家長除了參加家校合作，更需要學習語言基本素質、交流技能與表達能力[2]。

三、家校合作的本土化探索

（一）認識家庭與家校合作的作用

通常，校方與地方教育部門之間會形成這樣的共識：如何獲得學生家長的參與和支持，是評價校方成功的重要標準之一。其實，在中國教育發展的過程中，家庭參與已越來越作為教育改革的關鍵組成部分，必須借助院校與家庭進行合作，以各方力量合力培育學生，并在實踐過程中將家庭作為教育評價體系。有研究表明，家長也是一種教育途徑。家長參與學校教育是建立在個人責任心的基礎上，也就是說，學校和家庭教育都必須認真對待孩子的發展。這就打破了在中國的傳統學校教育中，家長未能獲得應有重視的局面。當然，在某種程度上，這也跟家長和老師的教學理念有關，也因此家長常常被看作是個局外人。要利用家庭與學校雙方的合作來促進學生的全面發展，學校就必須首先樹立開放式校園的教學理念。讓學校行政管理者、教師和家長更理解了家校合作的重要含義，從而增強了家長對家校合作教育的社會責任心。因此，上海世界外國語小學校長就需要二十四小時開通該校中層及以上負責人的手機，同時讓新入校手冊上面都印著學校各層負責人的手機號碼，以便于家長迅速地向學校反饋意見，這就有效緩解了家長的不滿情緒，也就可以通過各種方法更加具體地指導家長怎樣在新入校手冊中表現不同的問題。世界外國語小學校長通過使用PPT，或者在學校內向家長介紹學校的工作計劃等方法，使家長更為滿意于該校所實施的教學服務和對該校的管理，同時家長對該校工作計劃的認可度也更高，而該校的聲譽也更好。

（二）營造良好氛圍

家長參與學校教育是建立在社會責任心的基礎上，因此學校與家庭教育都需要認真對待兒童的發展。所以，良好的家校合作氣氛需要學校和家庭一起營造。有關地方教育部門將采取不同方法廣泛地宣傳家校聯合，以形成與全社會的相關部門積極合作良好氛圍。教師和家長通過定期交流，準確掌握對孩子的教學要求。另外，學校也通?？梢匝堄嘘P的專家或學者開展教學咨詢與講座，為家長與教師進行教學咨詢服務與培訓，并指導雙方工作，讓學生掌握教學規律，從而改變教學觀念，提升學生自我素養。在促進了家庭教育與學校之間的協作關系方面，通過引導父母更積極地投入學校管理，從而拓展了家庭教育與學校之間的合作空間，并實實在在地投入到了子女們的教育生活之中，成為了理解家庭教育問題的重要前提。只有切實地對孩子的發展感興趣，才可以對教育的問題保持長期的關注。讓家長的介入本身便是為了維持平衡和引發家長對兒童身上更深層教育問題的重視，因為這樣學校老師和父母雙方才能擁有進一步深入交談的機會。一個真正的教學問題拋了出來，老師并不僅僅是在等待一種確定無疑的答案，而是在收集可能性，任何一個可能性都是教師給問題的回答，所以真正的教育問題并不是預設的回答，而僅僅需要教師和家長去思考探究。問題就是基于這種可能性的敞開，而家長由此就可以打開思路，并和老師展開交談。家長在教育過程中遇到孩子身邊的問題時，也要有自身的教育機智能力，對問題作出自身的反思與探討。

結束語

總的來說，在家校合作的過程中，我們有必要借鑒國外的研究成果以及先進的經驗，充分挖掘出家庭以及學校之間進行合作的重要性，營造出良好的家校合作氛圍，進而提高家庭以及學校的合作水平，促進學生的長遠健康發展。