“兩促一融合”模式下高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

楊軍

（廣州民航職業(yè)技術學院，廣東廣州 510000）

近年來，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策鼓舞下，各級部門高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，舉辦了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，呈現(xiàn)出層次多、覆蓋面廣、參與度高等特點，高職院校也組建了自己的參賽團隊和參賽項目，通過參賽提高高職教育的專業(yè)化和崗位化水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過近年的探索和實踐，“以賽促學，以賽促教育，賽創(chuàng)融合”的教育理念日漸深入人心，然而，職業(yè)技能競賽的價值仍未被充分發(fā)掘，“以賽促學，以賽促教，賽創(chuàng)融合”的教學改革模式和人才培養(yǎng)模式仍然是一個值得深思和探索的課題。

1 “兩促一融合”模式引領高職實踐教學的改革

通過組織學生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來強化教學效果，檢驗教學質(zhì)量。以大賽的成果來推動教學內(nèi)容體系改革和教學模式創(chuàng)新，激發(fā)學生參賽和教師指導比賽的積極性和主動性，提高了教學目標和社會需求的匹配度，最終使比賽成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的孵化器。同時也成為教師科研成果的轉化器，達到了教與學相得益彰，互促發(fā)展的效果。

1.1 推動了傳統(tǒng)教學模式的改革

傳統(tǒng)高職教學方法很早就被定義為應用型、實踐型教學，但是在教學實踐中，依然存在重理論輕實踐、重結論輕過程、重灌輸輕啟發(fā)等問題，通過職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展需要、行業(yè)崗位實踐能力需要和市場化就業(yè)需要，選拔具有專業(yè)技術能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和團隊合作精神的學生參賽隊伍，這些都對高職院校教師自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求，客觀上要求高職教師轉變教學思維，加強自身學習，關注市場需求，擺脫傳統(tǒng)的教學與實踐脫節(jié)的問題。

1.2 實現(xiàn)了模擬實踐操作的場景化

在傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學內(nèi)容缺乏生動性和互動性，平均主義的施教模式缺乏針對性，短時間的實踐教學呈現(xiàn)出淺層次特征。實踐課教師為了完成課時工作量指導一個班的學生進行實踐操作，實踐教學只能疲于應付，變成了為完成教學而實踐。但是職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽隊伍，有明確的團隊目標，較強的榮譽感和物質(zhì)激勵，參賽選手和指導老師都是各專業(yè)的精兵強將。學校積極為參賽學生和老師提供各方面的配套支持，在參賽場地和設備，資金資助和交流培訓等各方面進行政策傾斜。有利于學生在實踐中提升自己的專業(yè)技能，幫助學生形成較全面的知識體系，培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，團隊精神和抗挫折的心理素質(zhì)，為學生以后的高質(zhì)量就業(yè)增添了砝碼[1]。

1.3 加強了教與學的互動

師生在備賽參賽中圍繞共同的問題，學生廣泛參與素質(zhì)拓展課、學術講座、觀摩賽等，通過“全專業(yè)”“全班級”實現(xiàn)技能競賽、科技實踐競賽“全覆蓋”，以競賽增強學生學習興趣和自主學習的能力，提升學生專業(yè)素質(zhì)和技能水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊精神。為更好地指導學生參賽備賽，教師需要主動對市場、行業(yè)、崗位、專業(yè)發(fā)展信息進行搜集整理，并結合實踐反饋對原有的知識體系進行升級。師生以職業(yè)技能競賽為紐帶，將競賽的流程、模塊、得分點進行反復的推演和訓練，對照目前的教學模塊進行分析，取長補短，吸收創(chuàng)新不斷的完善提高。使教學技能訓練模塊與競賽項目精準匹配，實現(xiàn)教學過程與競賽過程全面銜接，真正貫通“以賽促教，以賽促學，賽創(chuàng)融合”的模式。

1.4 促進了專業(yè)建設能力的提升

職業(yè)技能競賽不僅僅是參賽學生之間的較量，更是參賽學校的競爭，同一個專業(yè)背景下，不同的學校參賽結果大不相同，競賽中的優(yōu)勝者代表同類學校本專業(yè)的最高水平，而落敗者可以從競賽中反思提高。比賽規(guī)則的公平公正，同臺對陣定等級，這種檢驗效果是最直接也是最有效的，通過參賽推動專業(yè)發(fā)展，通過專業(yè)發(fā)展提升專業(yè)實力，參賽發(fā)揮了鰱魚效應，推動了專業(yè)建設、教學模式、培養(yǎng)方式、保障機制等方面的發(fā)展。有助于促進校企合作、產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)與社會需求相結合，專業(yè)建設與經(jīng)濟發(fā)展相結合，打造出高職院校的特色專業(yè)和拳頭專業(yè)，擴大社會影響力，最終實現(xiàn)學生就業(yè)、學校招生和企業(yè)納賢的多贏局面。

2 “兩促一融合”模式構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障機制

通過改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，首先要構建“三位一體”育人模式，以利益為紐帶，達到學生、學校和企業(yè)三者之間密切配合，實現(xiàn)多贏的目的。在教學內(nèi)容上，不僅要按照專業(yè)教學大綱進行教學，更要按照比賽的流程和規(guī)則進行設計，既要突出學校教學育人的功能，也要發(fā)揮積極參加社會服務的作用。

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，構建有效的激勵體系

高職院校應充分利用國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各種比賽的政策，制定出符合本校本專業(yè)的備賽參賽制度和長遠規(guī)劃，將校級比賽和各級比賽結合起來，把校級比賽作為更高級別比賽的練兵場，積極推動備賽參賽制度化。將少數(shù)學生和老師參賽的臨時性工作，轉換為鼓勵引導大多數(shù)老師和學生共同參與的常態(tài)化工作。如廣東機電職業(yè)技術學院積極組織師生組團參加全國和廣東省職業(yè)院校技能競賽選拔賽，“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”系列賽事、主題教育活動等選拔賽，先在二級院內(nèi)部舉行初賽和復賽，最后推送到全校參加決賽爭奪參加省賽和國賽的資格，在校級決賽勝出后，在由校方對獲得參加省賽乃至國賽資格的隊伍進行重點培養(yǎng)和集訓后參加省賽乃至國賽[2]。

2.2 組織協(xié)調(diào)，形成良好運行機制

高職院校要研究各級各部門舉辦的各專業(yè)的技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，成立競賽指導小組，充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)知識。激勵他們積極指導學術比賽，通過競賽指導小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)各指導老師，并加強同其他部門的配合，例如：廣東機電職業(yè)技術學院把學生競賽工作列入全校年度工作計劃，明確年度目標和責任部門具體目標，由二級學院領導牽頭推進。在學生競賽方面取得了豐碩的成果。自2016 年以來，該院在學生競賽開始步入快速發(fā)展和全面突破，每年各年級學生除了在全國、全省以及專業(yè)性、區(qū)域性技能大賽中保持獲獎且名列前10%，在“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”和文體等省級、國級科技實踐賽事中均獲得較多獎項，并以賽促教、教學相長。據(jù)統(tǒng)計，2016—2020 年，該院師生在各類比賽中獲得國家級獎項64 項、省級獎項614 項[3]。

2.3 搭建橋梁，充分發(fā)揮溝通作用

專業(yè)技能大賽和新創(chuàng)業(yè)大賽往往集中了社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的最新趨勢，是同社會生產(chǎn)實踐緊密結合的。通過參賽模擬出真實的崗位場景、以企業(yè)崗位實踐標準為依托，培養(yǎng)出學生的自我學習能力、自我強化能力和自我激勵能力。職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以作為學校和企業(yè)溝通的橋梁，通過共同的利益為契入點，學生通過競賽為平臺，可以提高職業(yè)技能素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。校方針對企業(yè)的技術需求，與企業(yè)深度合作，一般由企業(yè)提供資金、設備或產(chǎn)品支持，由校方和企業(yè)共同命題、評選等，如廣東機電職業(yè)技術學院與廣東同益電器有限公司共同舉辦的綠色環(huán)保節(jié)能產(chǎn)品設計大賽、與美的集團廚房電器事業(yè)部共同舉辦的電工技能大賽、與廣州曬帝智能科技有限公司共同舉辦的金點子微創(chuàng)新設計大賽均取得較好的效果[4]。

3 多方并舉營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

高職院校要著力營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，圍繞著學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的突出問題，切實幫助學生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的困難，通過整合校內(nèi)校外資源，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造良好的條件，真正的做到賽創(chuàng)融合，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.1 特色課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透。充分采取各種措施對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行激勵，在學分管理上，對參加技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎學生進行綜合素質(zhì)加分，對一些參賽團隊可以進行相關科目考試的免修。特別是對于在大賽中的獲獎團隊，可以在獎學金評比、優(yōu)秀學生評比等榮譽上給予加分，從根本上激發(fā)學生參賽的積極性和主動性。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神根植于學生內(nèi)心。另外在學校選修課和課外活動上，對學生技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽急需的專業(yè)知識、技術發(fā)展及行業(yè)信息開設專門的選修課，結合地方經(jīng)濟特色和行業(yè)特點，開設具有地方特色和行業(yè)特色的選修課。例如：廣東中山職業(yè)技術學院建立專業(yè)特色課程，開設了創(chuàng)業(yè)管理課程精品課程，校內(nèi)建設了創(chuàng)業(yè)策劃工作室和大學生創(chuàng)業(yè)園等實訓實踐場地，有效地促進了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

3.2 校企聯(lián)合加強平臺建設

高職院校發(fā)揮自身的優(yōu)勢，聯(lián)合校外企業(yè)打造出雙創(chuàng)教育的平臺。并成立專門的領導機構負責校企和部門之間項目推動。同時拓展校企聯(lián)合的方式，將學生在校學習和企業(yè)的實踐鍛煉相結合，在資源和信息共享上達到“雙贏”。企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽中提供指導，為優(yōu)秀的學生提供實習和就業(yè)的機會，為企業(yè)儲備人才。同時，企業(yè)也可以為老師提供去企業(yè)學習的機會，學校也可以邀請行業(yè)專家和管理人員來學校進行講課。在合作方式上，通過冠名班、訂單班和校內(nèi)實踐基地等方式，實行校企全方位全過程合作，例如：福建黎明職業(yè)大學發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，通過“走出去”聯(lián)合企業(yè)舉辦“恒安機電特訓班”和“安踏鞋服特選班”，在人才培養(yǎng)、企業(yè)文化和技術支持等各個方面進行合作，同時通過“引進來”的方式，同裕昌CNC 加工中心合作舉辦“模具設計與工藝”專業(yè)，由企業(yè)提供設備和技術支援，學校負責場地建設和學生管理，開創(chuàng)了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的可喜局面[5]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入校園文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于高校校園文化不可缺少的部分，對學生的思維模式、行為準則和價值觀產(chǎn)生深刻的影響，要實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的盛況，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，要發(fā)揮好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價值引領和傳承的功能，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)結合起來。持續(xù)地開展對學生的中華傳統(tǒng)美德教育、法律教育、誠信教育、社會責任教育、團隊精神教育和抗挫折教育等，塑造出一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，避免學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單地理解為賺大錢當老板，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)看成就是培養(yǎng)教人怎么賺錢的能力。如重慶建筑科技職業(yè)學院與豬八戒網(wǎng)合作，于2021-03-04 開展以“青春展風采·雙創(chuàng)贏未來”為主題的雙創(chuàng)文化節(jié)，通過開展創(chuàng)業(yè)大咖交流、互動沙龍、電子商務專項培訓、創(chuàng)意比拼等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓和交流，吸引了學生的普遍關注和參與，學院也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)列為每年的常規(guī)性校園文化節(jié)日。

4 結語

在“兩促一融合”模式下，充分發(fā)揮技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的導向作用，加快構建“以賽促教，以賽促學，賽創(chuàng)融合”的實踐教學模式。通過校企聯(lián)合，高職院校將企業(yè)文化融入到大學生專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)備賽競賽中，營造出激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，通過文化育人培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和精神狀態(tài)，充分利用校內(nèi)外資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供各種平臺，營造出適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。