職業(yè)院校“交換機(jī)路由器配置”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革探索＊

劉萍萍

（神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西榆林 719300）

在“交換機(jī)路由器配置”課程中，引發(fā)職業(yè)院校關(guān)注的問題主要有目標(biāo)設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)較薄弱、學(xué)生存在畏難心理等。為了更好地解決這些問題，職業(yè)院校開始嘗試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)可以融合理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，并吸引相關(guān)企業(yè)參與。在實(shí)際情況中，理實(shí)一體化教學(xué)可以帶來諸多優(yōu)勢，如增加實(shí)踐路徑、激發(fā)學(xué)生熱情、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道等。探究職業(yè)院校“交換機(jī)路由器配置”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革相關(guān)問題，就是為了更好地發(fā)揮理實(shí)一體化的優(yōu)勢。

1 理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵概述

“理實(shí)一體化教學(xué)模式”指的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種立體化教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，主要是為了改變理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，致力于構(gòu)建更完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的育人目標(biāo)[1]。

具體來說，理實(shí)一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面：①理論與實(shí)踐同等重要。理實(shí)一體化教學(xué)模式既注重理論教學(xué)，也注重實(shí)踐教學(xué)，主張理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)彼此帶動(dòng)、協(xié)同發(fā)展。②實(shí)踐教學(xué)多樣化。在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，延伸性很強(qiáng)，教師致力于打造多樣化實(shí)踐教學(xué)體系。③關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更側(cè)重“講”，理實(shí)一體化教學(xué)模式的出現(xiàn)，引發(fā)教師深入思考，讓教師意識(shí)到“學(xué)”的重要性，開始密切關(guān)注學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。④重視學(xué)習(xí)能力。從傳統(tǒng)教學(xué)模式到理實(shí)一體化教學(xué)模式，教師育人觀點(diǎn)發(fā)生很大變化，“成績”不再是全部[2]，只是學(xué)習(xí)中的一部分，教師更注重學(xué)生的綜合能力。

近年來，職業(yè)院校“交換機(jī)路由器配置”課程一直處于改革狀態(tài)，引進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式之后，該課程更加貼近學(xué)生興趣[3]，更加彰顯“以人為本”的人文色彩，非常契合職業(yè)教育改革精神。

2 職業(yè)院校“交換機(jī)路由器配置”課程中存在的主要問題

2.1 目標(biāo)設(shè)置不合理

目標(biāo)不明確、目標(biāo)單一，都是“交換機(jī)路由器配置”課程目標(biāo)設(shè)置不合理的表現(xiàn)。一方面，目標(biāo)不明確。開展“交換機(jī)路由器配置”教學(xué)時(shí)，部分教師目標(biāo)不明確，只注重知識(shí)輸出，沒有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)、梳理，學(xué)生在零碎的知識(shí)體系中，難以抓住重點(diǎn)，難以樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)入一種很盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，目標(biāo)單一。關(guān)于“交換機(jī)路由器配置”教學(xué)，部分職業(yè)院校教師只注重理論知識(shí)，只設(shè)置理論導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)[4]，久而久之，受到教師影響，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的心態(tài)，忽視“交換機(jī)路由器配置”課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

2.2 實(shí)踐教學(xué)比較薄弱

部分職業(yè)院校并沒有重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)。一方面，不注重實(shí)踐質(zhì)量。設(shè)計(jì)“交換機(jī)路由器配置”實(shí)踐教學(xué)時(shí)，部分教師不注重實(shí)踐質(zhì)量，對(duì)學(xué)生沒有任何要求，比如學(xué)生實(shí)操網(wǎng)絡(luò)組建時(shí)，即使出現(xiàn)不規(guī)范操作，教師也沒有及時(shí)指出，沒有教授正確的實(shí)操流程；或者有些職業(yè)院校硬件設(shè)施有限，學(xué)生需要輪流實(shí)操、相互配合，但有些學(xué)生積極性不高，直接放棄實(shí)操機(jī)會(huì)，教師對(duì)這種現(xiàn)象，也沒有引起足夠重視。另一方面，不開展校外實(shí)踐。部分教師不愿意走出校門，從不主動(dòng)聯(lián)系校外資源。對(duì)于學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)校外資源，也沒有積極維護(hù)，如果“交換機(jī)路由器配置”實(shí)踐教學(xué)長期封閉在校內(nèi)[5]，可能會(huì)脫離社會(huì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.3 學(xué)生存在畏難心理

談及“交換機(jī)路由器配置”課程，部分學(xué)生只有一個(gè)感受“難”。一方面，難以理解理論知識(shí)。在“交換機(jī)路由器配置”教學(xué)中，涉及大量理論型知識(shí)，有些理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，學(xué)生根本沒有應(yīng)用過，甚至沒有聽說過，對(duì)于學(xué)生來說，要想深入理解這些陌生、晦澀的理論知識(shí)，確實(shí)存在一定難度，正是這種難度，造成學(xué)生內(nèi)心的擔(dān)憂和恐懼，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。另一方面，難以掌握實(shí)踐操作。在“交換機(jī)路由器配置”實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要?jiǎng)邮謱?shí)操，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，性格又比較謹(jǐn)慎，總擔(dān)心自己會(huì)出錯(cuò)，一旦出現(xiàn)小失誤，這些學(xué)生的心態(tài)立刻“崩塌”，根本沒有勇氣繼續(xù)進(jìn)行實(shí)操。以上都是學(xué)生畏難心理的體現(xiàn)。

3 職業(yè)院校“交換機(jī)路由器配置”課程理實(shí)一體化教學(xué)改革

3.1 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

首先，設(shè)置明確目標(biāo)。以理實(shí)一體化教學(xué)為指導(dǎo)，教師要先建立目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)落實(shí)具體教學(xué)工作。比如講解“虛擬局域網(wǎng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先分析“虛擬局域網(wǎng)的生活應(yīng)用”，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，帶著“活學(xué)活用”的目標(biāo)，進(jìn)入“虛擬局域網(wǎng)”相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，設(shè)置多維目標(biāo)。在理實(shí)一體化教學(xué)的指導(dǎo)下，教師設(shè)置的目標(biāo)體系要涵蓋不同維度，如理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)操能力目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。在多維目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生可以樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，從“重理論、輕實(shí)踐”觀念中走出來[7]，自主強(qiáng)化“交換機(jī)路由器配置”課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)體系

首先，注重實(shí)踐質(zhì)量。結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)模式，教師要密切關(guān)注實(shí)踐質(zhì)量。以“配置無線路由器”為例，在實(shí)訓(xùn)正式開始之前，教師可以提要求，如在多長時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目？按照什么流程開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目？每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)任務(wù)如何分工？每個(gè)人要達(dá)到什么樣的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)？按照這些要求開展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生會(huì)更加注意效率，也更加追求質(zhì)量。其次，開展校外實(shí)踐。理實(shí)一體化教學(xué)包含不同形式的實(shí)踐內(nèi)容，比如在“配置無線路由器”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可以組建“校企實(shí)訓(xùn)小組”，深入企業(yè)調(diào)研，了解無線路由器配置在企業(yè)環(huán)境中的特殊性，以及可能會(huì)遇到的突發(fā)情況；教師還可以布置拓展性任務(wù)，如“完成家庭中的無線路由器配置”，給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

3.3 調(diào)節(jié)學(xué)生畏難心理

首先，轉(zhuǎn)化理論知識(shí)。在“交換機(jī)路由器配置”教學(xué)中，關(guān)于理論型知識(shí)的講解，教師可以換一種方式，讓陌生、晦澀的理論知識(shí)，變得更加通俗易懂。比如教師可以借助多媒體教學(xué)工具，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片，或者帶有語音的小視頻，使學(xué)生接收的信息更直觀，可以減少學(xué)生的理解障礙，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然不會(huì)過度緊張、過度畏懼。其次，創(chuàng)新實(shí)踐操作。在“交換機(jī)路由器配置”實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)形式。比如以“小組幫扶”形式，集中不同學(xué)生的力量，共同完成一個(gè)實(shí)操項(xiàng)目，在隊(duì)友的幫助下，學(xué)生不會(huì)過度緊張，更容易保持平穩(wěn)的心態(tài)。

4 結(jié)語

需要注意的是，部分職業(yè)院校對(duì)理實(shí)一體化模式的構(gòu)建，只注重表面形式，沒有任何實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，讓大部分學(xué)生感到很失望。作為職業(yè)院校教師，構(gòu)建理實(shí)一體化模式的過程中，要認(rèn)真分析模式特點(diǎn)，思考如何將理實(shí)一體化科學(xué)融入“交換機(jī)路由器配置”課程，滿足學(xué)生對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的期待。尤其是實(shí)踐能力不足的教師，要勇敢走出個(gè)人舒適圈，深入企業(yè)、深入車間，在一線工作崗位上搜集資料、積累經(jīng)驗(yàn)。只有教師個(gè)人能力成長起來，才能更準(zhǔn)確地把握理實(shí)一體化內(nèi)涵，才能順利實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。