重大疫情境遇下網絡愛國主義教育的路徑探悉

馬靜音，覃優軍

(電子科技大學 馬克思主義學院，四川 成都 611731)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視愛國主義教育，固本培元、凝心鑄魂，作出一系列重要部署，推動愛國主義教育取得顯著成效。[1]32020年新年伊始，新型冠狀病毒肺炎疫情(以下簡稱“新冠疫情”)席卷全球，線下“疫情反擊戰”拉開序幕的同時，線上“輿情防御戰”也隨之打響，網絡空間成為網民群體釋放愛國情懷的聚合器。為占領網絡輿論這一主渠道、主陣地與主戰場，繪好疫情防控的“同心圓”，打贏疫情防控人民戰爭、總體戰和阻擊戰，必須厘清疫情境遇下網絡愛國主義教育的“變”與“不變”、“危”與“機”，進而探索網絡愛國主義教育的新路徑。

一、重大疫情境遇下網絡愛國主義教育之“機”

(一)網絡愛國主義教育互動場域得以優化

網絡空間是網民群體的生存場域和活動場域，出于對疫情形勢的深度關切，網民在網絡空間互動范圍更廣，互動體驗更佳，助推網絡愛國主義教育場域的拓展和優化。

互動范圍更廣，延伸網絡愛國主義教育場域的物理空間。一是線上與線下深度互動。疫情期間，網絡空間成為全民抗疫第二陣地，與現實社會攜手共進，堅定信心，構筑疫情防控的同心圓。二是主流媒體與主流受眾深度互動。主流媒體始終堅持正確的政治方向、輿論導向、價值取向，堅持弘揚真善美，唱響互聯網愛國主義主旋律，將關注視角投向抗擊疫情一線的醫務工作者、科研工作者以及基層防疫工作者。通過塑造“真榜樣”，傳遞“正能量”，弘揚“愛國情”，砥礪“報國志”，實現“報國行”，切實踐行新聞工作者的使命和責任，讓網絡空間正能量更強勁，主旋律更高昂。三是網民之間人際互動。網絡愛國主義教育場域本質上是輿論場域抑或交往場域，網絡人際互動構成其主要內容。疫情期間，網民對抗疫勝利抱有共同期待，積極進行信息共享、知識共享與精神共享，展現了網絡社會人際交往的嶄新形態。

互動體驗更佳，拓展網絡愛國主義教育場域的信息空間。一是網絡互動具有跨文化性。人創造了符號，又蟄伏于符號之下，依靠符號開展人際互動。疫情期間，網民、網絡群體以及網絡族群沖破原有交往圈層，用全球共通的信息符號和數字語言進行跨國別、跨文化形態的交流，制造了宏大的符號場域，在對比中深化對國家疫情防控工作的認可和贊同。二是網絡互動具有跨角色性。疫情期間，不同社會職業和社會角色的網民都參與網絡互動，提升了網絡信息生產主體多元化與信息共享渠道的多樣化，在情緒互動、情緒分享以及情緒規范中達到深度心理認同。

(二)網絡愛國主義教育情感向度得以外顯

網絡愛國主義教育本質上是一種特殊的情感教育，在回溯歷史記憶的基礎上建構共同價值信仰和對國家的深度溫情是網絡愛國主義教育的根基和核心。

第一，精神導向，喚醒網民內心深處的家國情懷。眾所周知，“武漢加油”“中國加油”“不給祖國添亂”等口號在疫情期間成為網絡空間的熱點話題，愛國從群體自覺轉向個人自發。網民群體積極聲援疫區，用點滴微光，照亮抗疫之路，身體力行投入疫情狙擊戰，用“愛國”與“奉獻”完美詮釋中國精神的時代特質；第二，榜樣引領，激發網民的愛國主義情感。新冠疫情期間，“最美建筑工人”“最美醫護人員”“硬核村長”等模范人物呈現在各大融媒體平臺，全面展現了新時代公民的公共理性，用榜樣行為引導網民行為，用榜樣力量匯聚網民力量；第三，抱團取暖，深化網民的國家認同感。新冠疫情的全球爆發使全人類面臨著重大生存危機，黨和人民群眾齊心協力，貫徹偉大的斗爭精神，彰顯中國特色社會主義制度的顯著優勢，在短短數月使“新冠”成為“舊冠”。這是“中國之制”與“中國之治”協同作用的結果，在這一次艱難的戰役中，全體網民深刻認識到了中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，明確了愛國乃立身之本，為民是成長之基。

(三)網絡愛國主義教育表達形式得以升級

話語形式是話語內容的表現方式和存在載體。[2]在數字化浪潮中，網民群體自發借助網絡符號以獨特的話語方式表達對國家的深度認同與赤誠熱愛，呈現出有別于其他代際的典型特征。新冠疫情期間，網絡愛國主義教育形式呈現“三化趨勢”，呈現出全方位、全過程、全時域、全員參與的特征。

一是靈活化。一方面，媒體平臺愛國主義話語傳輸方式多元且豐富。融媒體平臺力求客觀呈現疫情現狀的同時，從視頻制作、案例報道、歌曲制作、專題訪談等多個層面著手，用詼諧、幽默、萌新、接地氣的話語方式輸出愛國主義內容，一改傳統愛國主義話語內容刻板、僵硬的表達形式；另一方面，思政課堂愛國主義教育對話方式多樣且靈活。為將高校教學優勢轉化為防疫力量，教育部社會科學司、人民網聯合舉辦“全國大學生同上一堂疫情防控思政大課”。同時，各級學校利用微信客戶端、釘釘平臺、QQ群等渠道傳播愛國主義教育內容，開創了線上新型課堂形式。二是“潮流化”。為滿足網民的娛樂需求和感知興趣，出現了諸如《我們一定會勝利》、《最美逆行者》等疫情主題歌曲，用優美的旋律、動人的歌詞、真摯的情感表達了對國家的熱愛和對戰勝疫情的信心和決心。三是“生活化”。疫情期間，網絡愛國主義教育貼近人民群眾，扎根基層實踐，用現實生活世界的話語極大地拉近了教育主體與客體的心理距離，賦予網絡愛國主義教育以“煙火氣息”。

二、重大疫情境遇下網絡愛國主義教育之“危”

(一)隱患暗藏：技術賦權下輿情風爆的突發性

截至目前，網絡空間輿情防御戰既取得了斐然成績，也暴露了些許短板，引發輿情的記憶性反復，甚至“高燒不退”，牽動著網民情緒隨之起落。

相較于廣播、電視、報紙、雜志等傳統媒體，微信、微博、新聞客戶端、短視頻APP等新型媒介借助大數據和人工智能技術呈現出信息代謝周期縮短、信息發布即時性、輻射范圍廣延性的傳播特質。新冠疫情作為重大公共突發衛生事件牽動著網民萬千情緒，任何一個話題和焦點都可能成為輿情“導火索”，一旦輿情的“管控閾值”被打破，民眾內心恐慌感會賦予其極其強烈的表達欲望，甚至惡化為聲勢浩大的輿論聲討。在傳統媒體主導輿論格局的時代，媒體管理者在信息接收與信息發布之間爭取一定的時間差和緩沖期，給輿情研判及輿情干預提供了可操作空間。但在5G時代，輿論信息的同步接收成為可能，大幅度壓縮主流媒體管控輿情的施展空間，即使借助大數據技術信息整合和發布也不可避免呈現出滯后性，“未雨綢繆”顯得愈發艱難，許多輿情信息“不翼而飛”，甚至越過主流媒體“搶占先機”，給網絡治理帶來巨大壓力，使得網絡愛國主義教育“危機四伏”。

(二)理性脫軌：疫情信息泛濫下的真假同構

教育的根本立足點是教育內容設置與教育對象需求的契合，倘若教育內容失真，愛國主義教育將會成為“空中樓閣”，喪失賴以存在的根基。

信息生產者的匿名性、網絡媒體門檻降低和信息反饋的趣味性，誘致部分網民借助信息發布排解內心的恐慌感，滿足自己的表達欲，但遺憾的是，缺乏專業媒體運營理念和網絡素養的網民并未揭示“真相”，反而導致網絡輿情信息魚龍混雜、真假難辨。在傳統媒體“獨占鰲頭”的媒體格局中，信息的來源有著嚴格“過濾網”，信息生產和發布亦有著多重“把關人”，信息的真實性和權威性毋庸置疑。在網絡時代，媒體平臺出于對流量的爭奪將焦點放在追逐“信息首發”，這種過度強調信息即時性和新穎性的競爭理念是對信息真實性的蔑視和舍棄，也致使大量虛假信息和網絡謠言充斥輿論場。新冠疫情期間，部分自媒體捕風捉影，未向有關部門核實就發布疫情信息，實際上淪為謠言散布的幕后推手；敵對勢力借機“興風作浪”，肆意扭曲事實，以偏激言論博人眼球、煽動網民；少數網民盲目從眾，對接收到的信息不假思索進行渲染和散播，依靠強關系社交圈將網絡謠言包裝成“真相揭秘”。這種真相與謊言混雜共生的狀態，干擾著網絡愛國主義教育的信息選擇。

(三)主體無序：輿論格局顛覆下的認同危機

“網絡民粹主義是傳統民粹主義在當代的具體表現，是對傳統民粹主義承繼與衍化的結果。”[3]在新媒體技術賦權的背景下，網絡民粹主義持續滋長，與泛娛樂主義等社會思潮實現“話語合流”，衍變出了新特征、新樣態，形式更加隱蔽，影響更加惡劣。在新冠疫情期間，網絡民粹主義借機滋長，以網絡符號為載體，以微博、微信、QQ、抖音、快手、今日頭條等媒體平臺為依托，塑造一個“廣場式”對話平臺，聚集眾多“無名氏”“從眾者”“跟風者”，用道德標準和情感取向對特定對象進行是非正義的宣判，舊有的“真相體系”土崩瓦解，網民對真相之“真”的追尋訴諸于感性直觀和價值選擇，逐漸形成一種特定群體的集體話語權力，企圖顛覆主流媒體和官方網站的傳播力、引導力、影響力和公信力。

人作為一種社會動物，總是竭力避免陷入孤立和劣勢狀態，甚至為了尋求環境支持而選擇沉默或附和。在社交化媒體時代，權威的信息來源崩塌，懷著不同誠意和動機的網民個體對信息真相得出迥然不同的答案，在眾聲喧嘩中真相成為了變幻莫測的“神秘之物”。在疫情期間，由于“沉默螺旋效應”的影響，部分網民因防止被群體孤立選擇非理性的沉默，枉顧事實真相，跟隨群體進行網絡攻擊和道德譴責，進而引發“群體極化”和“感性狂歡”。這種“真”讓位于“善”的信息消費環境，使網絡愛國主義教育陷入感性與理性對立的割據狀態，情感共鳴也因價值認同危機而實效折損。

三、重大疫情境遇下網絡愛國主義教育的實踐轉變

(一)突出思想引領，革新網絡愛國主義教育理念

隨著網絡技術和視聽媒介的更新迭代，傳統信息傳播格局被顛覆，信息流向控制難度加大，各種“雜音”“噪音”充斥著網絡空間。進而言之，能否深耕思想土壤，強化理念指引，扎下穩固根基，對網絡愛國主義教育工作的開展意義重大。

首先，堅持“以人為本”理念。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要堅持以人民為中心發展教育，要“促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”。[4]同時指出，人民的滿意度是衡量教育事業發展的尺度。重大疫情境遇下的網絡愛國主義教育因當前的現實際遇而有著特殊的育人使命，但其歸根結底也是以人為本的教育，要主動以教育對象的教育需求為指引，提高教育的精準性與實效性，實現“文本”向“人本”的積極轉變。

其次，堅持“立德樹人”理念。立德樹人是教育的根本任務，是人才成長的根本規律，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人”。[5]在重大疫情境遇下，網絡愛國主義教育要凝心鑄魂，用最樸素的愛國主義情懷引領網民的價值取向，堅定其理想信念；用最自然的愛國主義行為扎緊全國各族人民攜手抗疫、共克時艱的精神紐帶，筑牢網絡意識形態安全的銅墻鐵壁。

最后，堅持“多維協同”理念。重大疫情境遇下網絡愛國主義教育是一項涉及多要素、多領域、多環節的系統工程，依托于多分子的“有機團結”與“協同攻關”。第一，應注重線上線下的協同聯動，把握網絡輿論的主動權和主導權，拉緊網絡愛國主義教育的安全紅線。第二，應注重課堂內外的協同聯動，找準校園教育與社會教育的結合點，構建網絡愛國主義教育的聯動場域。第三，應注重前沿技術的協同聯動，實現信息技術賦能教育，激活網絡愛國主義教育的潛在能量。

(二)加強頂層設計，完善網絡愛國主義教育機制

首先，要強化組織領導，嚴抓責任落實。《新時代愛國主義實施綱要》中指出，“各級黨委和政府要負起政治責任和領導責任，把愛國主義教育擺上重要日程。”[1]19應組建網絡愛國主義教育工作領導小組，明確各個環節的主體責任，打造科學化的組織領導體系，形成統籌兼顧、協同推進的工作格局，切實將愛國主義教育落地落實；要統籌多方育人力量，探尋網絡媒體運營的內在規律，打造優質的網絡文化產品供給鏈，占領網絡信息傳播制高點。

其次，要建立獎懲機制，量化教育效果。獎懲機制的科學性和合理性直接關系到網絡愛國主義教育者能否全身心投入教育實踐。大數據時代，數據提取、數據清洗、數據挖掘和數據可視化技術實現了多維領域的量化進程，也助推了網絡愛國主義教育評估的客觀化、精確化與精準化。簡言之，要優化網絡部門工作績效考核規則，借助大數據分析技術，將網絡文化建設、網絡輿論引導、網絡話語權建構納入年終評價指標，鼓勵網絡愛國主義教育主體主動發聲，在網絡媒體、官方網站傳播“正能量”，唱響“好聲音”。

最后，要完善配套措施，形成合力系統。網絡愛國主義教育是一個涉及多主體、多元素、多領域的系統工程，需要各個分合力的相互協調和相互作用。為應對疫情期間線下課堂教育場域缺失，必須完善配套措施，將網絡輿論和新冠疫情的“最大變量”變成網絡愛國主義教育“最大增量”。建立愛國主義教育線上主題網站，推廣有態度、有溫度、有厚度、有力度的愛國主義案例；引入先進技術研發團隊，整合現有的網絡資源，建立融媒體“中央廚房”，實現媒介深度融合；培育網絡“名師”，迎合媒體時代“再中心化”趨勢，發揮“網紅效應”在思想引領、價值培育和文化熏陶方面的影響力和引領力。

(三)強化陣地建設，搭建網絡愛國主義教育矩陣

習近平總書記就疫情防控中的輿情治理指出：“要做好宣傳教育和輿論引導工作，統籌網上網下、國內國際、大事小事，更好強信心、暖人心、聚民心。”[6]對輿論資源的占有和網絡陣地的占領是疫情境遇下網絡愛國主義教育的關鍵之舉，決定著理性愛國主義精神能否迸發出強大力量，應搭建矩陣化的融媒體格局和線上線下互動橋梁。

第一，新舊媒介結合，推進媒體整合互通。當前，“兩微一端”媒體格局已擴展至“三微一端”，時代特征與技術背景孕生了快節奏化的短視頻時代，以抖音、快手為首的短視頻平臺相繼涌現打破了原有的媒體傳播格局。重大疫情境遇下的網絡愛國主義教育必須主動出擊，占領短視頻平臺這一用戶黏性強、傳播范圍廣、輻射力度大的網絡陣地，加速網絡愛國主義教育載體的換代轉型。

第二，打造專業網站，重點培育特色平臺。媒體平臺建設不能“眉毛胡子一把抓”，應在整體推進的基礎上抓重點、破難點、創亮點。結合地方特色與媒體傳播特點建設線上“英雄紀念館”，搭建網民了解英雄人物事跡的線上平臺；建立愛國主義教育主題網絡工作室，注重網民參與和體驗，依托數據思維和技術手段描繪網民數據畫像，讓愛國主義教育真正運轉起來。

第三，挖掘線上線下契合點，克服離散化與偏差性危機。“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[7]網民是環境的產物，在現實性上是一切社會關系的總和。網絡愛國主義教育本質上一個信息生產、信息消費、信息接收、信息認同、信息內化以及信息共享的過程，受到網絡因素、社會因素、自然因素等外部環境的影響。故此，網絡愛國主義教育的開展不能割裂現實世界和虛擬場域，應將線上課堂與線下課堂協同推進作為著力點，保障教育環境的完整性和時空場域運轉的靈活性和平衡性。

(四)堅持內容導向，凸顯網絡愛國主義教育特色

內容為王，創新為要。互聯網時代，網絡內容已成為互聯網競爭的核心命題。新冠疫情特殊背景下，網絡愛國主義教育內容要體現教育尺度和人文向度，以主流意識形態為導向，以引導網民形成符合社會發展之要與個人成長之需的思維特點、價值取向及言行操守為目的。

第一，豐富網絡愛國主義教育內容的內在要素。注重網絡愛國主義教育中的“背景信息”，觀照感性與理性因素的邏輯互動。新冠疫情是愛國主義面臨的一次大考，亦是愛國主義教育的新生態，對“感性——知性——理性”愛國主義教育運行邏輯發揮著重要的推動作用。所謂愛國主義感性因素，是指要充分利用疫情期間網民對國家生成的認同感、信賴感和自豪感，在感性體驗中增進愛國主義情感。所謂理性因素，是指要厘清愛國主義本質，凸顯出平等之愛與包容之愛，切不可將愛國當做網絡攻擊的借口和擋箭牌。總體來看，網絡愛國主義教育要充分結合新冠疫情的新發展態勢，在感性中增進理性，在理性中正視感性。

第二，重組網絡愛國主義內容的結構體系。提升信息生產針對性、靈活性和價值性，為差異化、分層化的網民提供多樣選擇。新冠疫情境遇下，網絡愛國主義教育內容結構應涵納歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。一是歷史邏輯。教育者必須要從中西方歷史文化中找尋愛國主義的思想源頭，賦予愛國主義教育內容以厚重感和說服力。二是理論邏輯。知識是認同之本，更是熱愛之源。要針對習近平總書記關于疫情防控的重要論述有計劃開展公共衛生知識教育以及國家抗擊疫情政策知識的宣講，在把握疫情動態與政策理念的基礎上形成科學的疫情認知。三是實踐邏輯。生活在科技進步與信息流通的現代社會，網絡互動開啟了人類生活實踐的新篇章，無時無刻不在勾勒和塑造著人類自身。網絡愛國主義教育必須主動建構新型互動關系，如正向互動和反向互動；主動引領互動內容，如觀念互動和情感互動；主動推進行為落實，創建線上愛國主義教育實踐場域。

第三，創新網絡愛國主義教育內容表達方式。要警惕“唯圖像表意”傾向，推進網絡愛國主義教育表達形式的多元化。媒介迅速更迭推進了信息表達形式的多元化進程，給網絡愛國主義教育借助音頻、視頻、圖像、二次元文化等形式實現理念輸出提供了可能。但需警惕教育方式的更新不是跟風從眾，應在切實保障內涵的基礎上創新形式，絕不是建立一座華而不實的“象牙之塔”。

概而論之，重大疫情是一場嚴峻的現實考驗，也是培育愛國主義的現實土壤。網絡愛國主義教育是從認知、認同、內化與外化的完整過程，亦是從感性、知性、理性的爬坡過程，關乎網絡生態的修復，關乎網絡社會的治理，更關乎國家的向心力和合聚力。網絡愛國主義教育是贏得互聯網，贏得網民群體，贏得青年的關鍵舉措，更是彰顯文化影響力、民族凝聚力、道德感召力、輿論引導力、制度執行力的必然之舉。[8]思想政治教育要在網絡空間中主動出擊，將中國道路、中國理論、中國制度、中國文化融匯于愛國主義教育，為新冠疫情的防控護航，為開啟全面建設社會主義現代化國家新征程助力。