現(xiàn)代信息化技術在高職“工業(yè)分析技術”課程中的應用＊

王偉

（克拉瑪依職業(yè)技術學院，新疆 克拉瑪依 834000）

1 前言

在教育信息化2.0背景下，現(xiàn)代信息化技術作為教學工具和教學資源，能夠解決傳統(tǒng)教學中存在的一些的問題，補齊實踐教學中的短板，是近年來教學改革的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向。將現(xiàn)代信息化技術手段融入高職各教學環(huán)節(jié)中，能夠更好地實現(xiàn)教學改革目標，提高教學效果。在工學結合的高職院校中，學校注重培養(yǎng)學生理論與實踐能力相結合，從而實現(xiàn)學校學習和未來就業(yè)崗位的對接。“工業(yè)分析技術”作為高職高專工業(yè)分析專業(yè)核心課程之一，具有很強的實踐性、開放性和職業(yè)性。因此，該課程從教學上采用信息化教學模式，將線上和線下教學相結合，實行混合教學模式，利用多種信息化手段開展理論、實踐教學，實現(xiàn)教學不受時間、空間的限制，學生能夠利用碎片時間進行學習，豐富教學形式，提高教學質量。

2 高職“工業(yè)分析技術”課程教學現(xiàn)狀

高職“工業(yè)分析技術”課程內容涵蓋范圍廣，涉及到的檢驗分析項目類型多，因此，在實踐教學中所要使用到的儀器和試劑種類繁多。部分高精度、高精密儀器成本較高、更新?lián)Q代速度快，很多高職院校在儀器的配備方面不能滿足課程需求。同時，一些危化品試劑在儲存和使用時存在安全隱患，對環(huán)境造成污染。鑒于此，很多高職院校的“工業(yè)分析技術”課程目前還局限于理論教學階段，能夠開展的實訓教學環(huán)節(jié)少之又少，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。

目前，部分高職院校“工業(yè)分析技術”課程的任課教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教學資源單一，教學內容更新速度慢，在與現(xiàn)代企業(yè)同步發(fā)展、融入先進教學手段上做的還不夠，在教學方法上缺乏創(chuàng)新。教師在教學過程中，不斷灌輸大量專業(yè)化課程知識，學生僅僅是被動接受、無法激發(fā)學生學習的積極性和熱情，使學生敷衍了事地完成學習任務，學習效果不理想。面對這種形勢，高職石油化工類化學教育工作者只有緊跟教育信息化發(fā)展趨勢，采用多種教學資源和教學手段，豐富課堂教學內容，根據高職學生實際學習情況進行相應的教學改革，才能使“工業(yè)分析技術”課程教學效率得到有效提升。

3 現(xiàn)代信息化教學技術的優(yōu)勢

隨著信息技術和智能設備的高速發(fā)展，信息化教學技術已從最開始的計算機輔助教學，發(fā)展到當下以移動互聯(lián)網和智能終端機為載體，運用信息化手段搭建個性化的交互式學習平臺，融合線上、線下的混合教學模式[2]。這種教學模式為學生提供了開放式的網絡學習資源，激發(fā)了學生學習的興趣和動力。使得學生的學習不再僅僅局限于教室、課堂、書本上，而是和課程學習內容相關的多種信息資源，延伸了學生學習的空間，使學生的學習過程更加靈活、自主。同時，學生在自主的探究式學習過程中，激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣，拓寬了思維空間，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息化教學技術對教師也有更高的要求，教師授課不再是局限于課堂，而是一個多種資源的信息化平臺，教師要具有搜集、編輯、處理這些信息的能力，讓這些資源為課堂教學服務。

在現(xiàn)代信息化教學技術的發(fā)展過程中，各種類型智能化信息教學平臺的出現(xiàn)為信息化技術和課程教學的融合發(fā)展提供了可能性。教師可將平臺資源與課堂教學融合，開展線上、線下混合式教學，利用網絡平臺和大數據優(yōu)勢有針對性地解決教學中存在的問題。例如，高等教育出版社推出的智慧職教云課堂，教師可在云課堂上創(chuàng)建班課，通過班課進行學生管理，上傳學習資源，開展課堂活動等。學生只需用手機下載智慧職教APP，綁定注冊加入到班課中，就可以參與教師組織的各種教學活動，實現(xiàn)課前、課中、課后的全方位、多維度學習。現(xiàn)代信息化教學技術一改以往以教師為主的“灌輸式”教學方式，學生被動接受的學習狀況。教學內容更加生動具體，提高了學生學習興趣，使得學生更易于理解和接受，從而提升教學質量，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 現(xiàn)代信息化技術在高職“工業(yè)分析技術”課程中的應用

4.1 教學平臺和學習APP的應用

近年來，隨著信息化技術在教學中的應用，各類教學平臺和學習APP如雨后春筍般出現(xiàn)。目前在教學中常常使用的有智慧職教云課堂、藍墨云課堂、雨課堂、超星學習通、釘釘直播、騰訊直播[3-4]等。教師在授課前做好課堂教學設計，準備好上課過程中使用到的圖片、視頻、動畫等教學資源，課前通過教學平臺和學習APP發(fā)布學習任務，讓學生先完成課程的預習、資料搜集等工作。在課上，教師以多媒體終端機為載體，將教學內容通過文字、動畫、仿真軟件、視頻等手段從多角度展示給學生，并據此開展實訓任務教學講解。教師可以通過控制管理系統(tǒng)，了解學生反饋的信息，及時掌握學生的學習情況，進行有針對性的輔導。學生通過終端機學習教學內容。并可以通過終端機的回放、慢放、暫停等操作，解決教師教學時自己沒看清、沒看全、沒看懂的個性問題。也可根據自己的需求調取系統(tǒng)中存儲的相關教學資料進行深入拓展學習。課后，教師可以通過教學平臺和學習APP發(fā)布作業(yè)任務，打破傳統(tǒng)紙質作業(yè)的局限，作業(yè)模式可以多樣化。利用這些學習平臺和學習APP將課堂教學衍生課下，線上和線下相結合的教學模式，實現(xiàn)了學生的可持續(xù)式學習。

4.2 虛擬仿真技術的使用

虛擬仿真技術是基于Web技術、VR虛擬現(xiàn)實技術構建的開放式網絡化技術，利用計算機生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，學生作為用戶自主參與其中，進行模擬實驗，具有強烈的“身臨其境”的沉浸感，是實現(xiàn)浸入式教學的有效方法。在“工業(yè)分析技術”課程實踐教學環(huán)節(jié)引入虛擬仿真技術，學生可以通過操作虛擬的實驗儀器，進行各種實驗，達到與真實實驗同樣的教學效果，突破了空間和時間的限制。在虛擬學習環(huán)境中，學生可以進入到物體內部進行觀察，將不可見變成可見，加深對知識的理解和記憶。在“工業(yè)分析技術”課程中有些實驗需要的時間很長，通過虛擬現(xiàn)實技術，可以將實驗過程和結果在短時間內呈現(xiàn)給學生，提高了教學效率。

虛擬仿真實驗可以解決很多實踐教學中的難題，改善實驗儀器、設備短缺的情況，對傳統(tǒng)實踐教學起到了補充和完善作用。虛擬仿真實驗不需要實驗耗材，學生可以反復實踐教學內容直至完全掌握，有效降低了實踐教學的成本和對環(huán)境的污染。而且虛擬仿真實驗易更新和易改進，為不斷變化的教學改革和創(chuàng)新提供了有利條件，使學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標也能跟上時代發(fā)展需求。

4.3 物聯(lián)網技術的應用

在高職“工業(yè)分析技術”課程中，運用物聯(lián)網技術可以實現(xiàn)學生理論知識與實踐環(huán)節(jié)的智能連接，在實訓環(huán)節(jié)中，學生每完成一項實訓操作，通過網絡檢測并傳輸給教師，實現(xiàn)對學生的學習行為進行實時監(jiān)測和記錄。同時，物聯(lián)網技術可以對學生的學習信息進行統(tǒng)計和篩選，便于教師對學生的學習情況及時掌控，能夠根據需要調整學習內容和學習進度。除此之外，物聯(lián)網技術還能對實訓設備進行管理，對可能出現(xiàn)的問題準確感知并進行預警，為學生提供安全智能的實踐教學環(huán)境，避免出現(xiàn)人身安全和財產損失等事故。

5 結語

將現(xiàn)代信息化技術合理運用到“工業(yè)分析技術”課程教學中，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，能有效激發(fā)學生參與實踐性課程的熱情，提高教學質量。但是，也要清醒地認識到，脫離真實體驗的實踐教學，完全依靠信息化技術也存在一定的弊端。同時，現(xiàn)代信息化技術在教學中的應用對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，也需要學生有更強的自主學習能力。總之，現(xiàn)代信息化技術恰當地應用于教學是一項長期工程，需要不斷地探索積累經驗。