微課在大學語文教學中的實踐探析

王 莉

喀什大學 中國語言學院，新疆 喀什 844008

微課以教學主題明確、視頻短小精悍、適宜自主學習等顯著特征深受廣大教育工作者的認可。微課在大學語文教學中的運用，節省了課堂教學時間，能夠對重點和難點知識進行清晰的講解，幫助學生更好地消化吸收所學知識，提升課堂教學效率。

1 微課相關概述

1.1 微課概念

微課也被稱之為微型課程或微課程。如今針對微課的應用方向，國內外的學者尚未形成統一認知，以及關于微課的視頻長短表達方式的見解同樣具有差異性。微課在國外的教育領域和相關機構的應用相對較早，美國是在2008 年正式提出微課這一全新的教學概念，其作為一種移動學習和在線學習的新型教學體系，是傳授學習知識點和相關概念的短視頻或音頻課程。對此可以將其概括為以下幾個具體流程：第一，選擇教材和書籍中重點知識或理論；第二，將知識進行整合歸納并制作為與之相關的動畫視頻PPT、文件說明；第三，攝像設備進行微課、視頻材料錄制時長小于3 分鐘；第四，引導學生自主完成知識的自主學習；第五，將微課短視頻上傳的在線學習平臺和課程管理系統，以實現教學資源共享。微課教學模式為學生提供自主選擇知識的權利，不同層次基礎和學習水平的學生，均可以通過自主檢索獲取相關理論和知識，切實增強學生自主學習的效率和質量[1]。

1.2 微課特征

微課作為一種依托信息技術實現知識傳遞的教學方式，當前在我國教育領域已經廣泛運用，并且取得了突出的教學成效。其特征表現為：第一，教學主題明確。微課短視頻是立足于實際教學目的的基礎上，圍繞一個知識點展開視頻講解，并且針對其中的重難點進行深度分析，對于提高學生的興趣和學習效率具有積極意義。第二，教學視頻短效精湛。教學視頻的時長通常會控制在5~10 分鐘，有助于學生集中注意力觀看，且能夠在相對簡短的時間內，充分理解知識點，并增強學生對重點難點知識的理解與記憶[2]。第三，教學視頻內存小。語文微課視頻的時長相對較短，因為內存更小，以便于學生進行視頻下載觀看可，進而實現隨時隨地的學習。第四，傳播范圍廣。微課教學視頻可以上傳到網絡平臺中，真正實現了教學資源共享，學生可以根據自身的學習需求在家、在宿舍，以及其他場所自主觀看微課視頻。

2 微課在大學語文教學中的應用價值

2.1 教學靈活性更強

微課是信息時代發展的產物，以微課為核心的教學十分貼近學生學習需求，讓學生可以自由展開在線學習、移動學習。大學生有充足課余時間，微課視頻短小精湛、主題鮮明，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑。大學語文教學中包含諸多鑒賞性內容，但受限于課程時長而無法全面展開。但微課在大學語文教學中的運用，讓學生能夠在文學鑒賞中增強審美能力、文化修養。

2.2 資源利用更便捷

微課教學資源不僅內容豐富，且形式十分多樣，包含教師自主錄制視頻、錄屏視頻，且與音頻、文字的結合，學生學習興趣顯著增強。微課的流媒體格式，分別有MP4、RM、FLV 等，學生可以通過網絡學習平臺在線瀏覽，亦可下載到電腦或手機硬盤中，無需緩存直接觀看學習。現如今移動網絡不斷普及，電子信息設備人手必備，大學生可以利用手機或電腦隨時隨地獲取學習資源，十分方便快捷。

2.3 培育自主學習能力

微課在大學語文教學中的運用，真正激發了學生的學習興趣，創設了寬松、和諧的課堂教學氛圍，能夠提高自身自主學習能力。在自主學習過程中，微課視頻的選擇和利用，學生可以反復觀看和研究視頻內容，能夠更加深入的解讀知識點的內在含義。并且微課可以在課前、課中和課后運用，不同類型的微課視頻，豐富了學生自主學習形式，愉悅地開展自主學習活動。總之，微課知識點之間相互銜接和補充，進一步拓寬學生知識視野，對于其構建完善語文知識體系具有積極意義[3]。

3 微課在大學語文的教學實踐與探索

3.1 加強微課資源開發

3.1.1 預習型微課

當前我國高校大學生針對大學語文學習興趣偏低，學生并沒有養成課前自主預習的良好習慣。所以，為了增強學生的語文學習興趣，在微課運用的過程中，課程資源開發要對預習型微課予以高度重視。通過預習型微課資源開發，能夠讓學生在課堂教學開始前，對大學語文知識有一定了解，有助于激發學生自主學習興趣與主觀能動性，為后續課堂教學奠定了堅實基礎。與此同時，在預習型微課資源開發的過程中，教師可以選取大學語文知識中的文學常識知識背景，通過微課短視頻的形式呈現出來，引導學生自主觀看微課視頻，實現知識預習，豐富自身的知識儲備，并拓寬知識視野。

3.1.2 講解型微課

講解型微課資源開發的過程中，應采取以問題為導向的設計和開發原則，不斷引導學生展開深入的知識探究，并借助聯想與思考，增強自身思維能力。因此，在開發講解型微課視頻的過程中，需要大學語文教師將教材的課文內容具體化，利用視頻圖片、音頻和文字講解等多種形式，帶給學生視覺與聽覺的學習體驗，為學生創設真實的知識學習情境，激發學生的微課視頻觀看與學習興趣，實現寓教于樂。在大學語文課堂教學實施的過程中，教師需要利用講解型微課進行學生發散性思維培養，讓學生跟隨微課視頻進度實時思考，并真正參與課堂互動中。

3.1.3 復習型微課

在大學語文教學結束后，教師可以系統化總結課堂教學過程，中學生對語文知識在理解和吸收層面存在的疑難困惑，并制作復習型微課短視頻，將其共享與網絡在線學習平臺，引導學生跟隨微課視頻進行知識鞏固，幫助學生解答語文學習的困惑。在課后依托復習型微課反復觀看與研學，增強學生課后自主學習能力，并深化語文知識點的理解。

3.2 健全教學內容與形式

3.2.1 整合教學內容

由于大學語文課堂教學時間有限，想要切實發揮微課的作用，則需要加強教學內容的整合與完善。例如，科幻小說《哈利波特》講解過程中，要引導學生明確這部小說的層次，且利用微課循序漸進的引導學生，深入感知小說內容，正確解讀小說的主題與中心思想。又如，大學語文詩詞教學的過程中，亦可以采用微課視頻教學，采用對比式的教學內容和方法，選取不同時期詩人和經典的案例進行整合，展開詩詞創作的對比研究。例如，李白、杜牧、王維和李商隱，就是很好的對比教學內容。大學語文教師可以精選詩詞內容，在課堂教學中以微課形式呈現，讓學生能夠在觀看教學視頻的過程中，感悟經典文學作品的藝術魅力與價值，且微課的運用實現了教學內容整合，有利于學生更好地吸收內化。

3.2.2 豐富教學形式

教學形式指的是教學方式、方法，是影響學生學習興趣與積極性的關鍵因素。因此，在大學語文教學的過程中，要加強多元化教學形式的運用。無論是微課視頻的制作開發或體現，均應以視頻、音頻、文字說明相結合的方式，讓大學語文教學內容更具有趣味性。教師可將制作好的微課視頻，上傳到學習網站、微信、微博等平臺，讓大學生進行自主學習，并且利用社交網絡平臺與教師和同學展開溝通交流，增強語文微課教學的有效性。

3.3 師生之間高效互動

將微課運用于大學語文教學的過程中，不僅要為實現教學目標，增強學生語文重難點知識理解提供輔助工具，同時要促進大學生語文綜合素養培育，發揮微課的實質性作用以及價值，切實增強大學生的文化修養與個人素質。因此，大學語文教師要高度注重與學生的溝通交流，實時了解學生利用微課短視頻學習的現況，為其提供針對性的指引，幫助其真正理解語文知識，為日后全面成長和發展奠定堅實基礎[4]。微課在大學語文教學運用的過程中，要高度注重師生之間的課堂互動，不能讓課堂被微課占據，師生之間面對面的溝通交流，是任何教學形式無法取代的。師生之間通過共同圍繞微課內容、教學內容展開深入探討研究，建立高效互動，增強師生情誼，提高大學語文課堂教學質量。

3.4 加強師資培訓與培養

當前微課已經在我國教育領域廣泛運用，但是由于微課在我國的起步相對較晚，至今仍然為完全成熟化，需要教師在實際教學應用的過程中不斷完善，這對大學語文教師的信息技術教學手段運用能力、微課資源開發制作能力提出較高的要求。在此背景下，有必要進一步加強大學語文教師的培訓與培養力度。一方面，可以在校內組織微課專題培訓，引導大學語文教師參與其中，從思想層面提高對微課運用的重視度。另一方面，引進微課研究領域的專家、學者到校，組織專題講座以及微課沙龍，與大學語文教師共同探討微課與教學的融合，為其提供針對性的建議，讓大學語文教師能夠在交流溝通中獲得啟發，實現微課更好的應用和融入大學語文教學。

4 結語

綜上所述，微課在大學語文教學中的運用，突破了傳統教學模式的諸多限制性，學生對這種新型教學手段充滿興趣，課堂學習和參與的積極性提升。具體可以通過加強微課資源開發、健全教學內容與形式、師生之間高效互動、加強師資培訓與培養等策略，培養學生良好的自主學習習慣、創新學習意識、文化修養、人文素質，切實強化大學語文教學質量與效用。