論高校思想政治教育的增值評價*

徐 蓉，王 瀟

高校思想政治教育評價事關高校思想政治教育的發展方向和發展質量，在新時代不斷賦予高校思想政治教育新使命的歷史條件下，教育評價需要直面在評價取向、評價指標、評價方式等方面存在的系列問題，積極探索教育評價的發展與改革之路來回應高校思想政治教育發展的時代訴求。2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)，明確將“探索增值評價”作為提高教育評價的科學性、專業性、客觀性的重要原則(1)中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，《人民日報》2020年10月14日。，為推動高校思想政治教育評價方式創新發展提供了新的思路。本文將通過深入分析高校思想政治教育增值評價在評價理念、評價過程、評價方式等方面所具有的基本特征，順應時代發展需求，以問題為導向，嘗試探討如何利用增值評價來增強高校思想政治教育評價的科學性。

一、高校思想政治教育評價的現實困境及改革訴求

高校思想政治教育評價在長期的歷史發展中取得了諸多的成效，為教育者與受教育者能夠綜合地認識高校思想政治教育的內容、方法與效果提供了便利，但是，評價取向的工具化、評價指標的靜態化、評價方式的單一化等問題卻也在一段時間以來表現較為突出，造成教育評價未能更加全面系統地反映教育過程，未能更好地站在發展的視野下多元立體地看待問題。站在新的時代坐標上，高校思想政治教育已不斷被賦予了諸多新的歷史使命，如何深化新時代思想政治教育評價改革，已成為深刻認識和科學把握高校思想政治教育發展全過程的新訴求。

(一)亟待建構新理念，改變評價取向工具化現狀

評價取向是評價主體在開展評價實踐活動時所持的基本價值立場和態度，對于規范評價行為具有重要的指引作用。2018年，習近平在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”(2)習近平：《堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》，《光明日報》2018年9月11日。這段講話，在指出教育評價領域存在問題的同時，更為新時代教育評價改革指明了方向。事實上，“五唯”問題的本質在于評價的工具化傾向，把分數、升學、文憑、論文、帽子等作為工具來衡量與評價特定的個體及其所受的教育。具體到高校思想政治教育的評價，在評價體系設計、評價過程展開、評價結果利用等方面也存在比較突出的工具化問題，并且在以下兩個方面表現尤其明顯：一是評價的管理主義傾向。在管理者處于主導地位的情況下，以便于管理為首要考量，以提高管理效率為直接目標指向，自上而下地控制評價活動的開展，強調評價標準、評價程序、評價結果表達的統一性，片面追求評價的鑒定指導、等級排序、區分選拔等工具性目標，但卻忽視了人的主體性和個體的差異性。二是評價的績效主義傾向。將“績效”作為評價的出發點，把教育目標具體化為可直接量化的指標，通過量化評分方式看待教育短期的、顯性的效益。盡管這些量化指標在一定程度上可以反映教育質量水平，但是，如果為“保質保量保時”完成教育目標，對指標和數據過度倚重，就容易使評價演化成對于教育績效的片面追求。評價取向工具化作為管理主義、績效主義邏輯綜合作用的結果，是將本該引入市場競爭、促進資源合理配置的領域，長期桎梏于工具化取向的評價活動，從而容易導致評價中的短視行為、急功近利等問題，容易遮蔽被評價對象的主體需求，最終影響教育質量的提高。

促進高校思想政治教育向內涵式發展的轉型，不斷提升大學生思想政治教育質量，是新時代高校思想政治教育發展的重要使命。高校思想政治教育質量評價，是指以黨和國家的政策為指導，對高校思想政治教育質量進行定期測量與判斷，以期及時改進和完善高校思想政治教育的活動。教育質量評價作為教育治理的關鍵環節，是事關高校思想政治教育內涵式發展方向的“指揮棒”，只有及時扭轉評價工具化導向才能有效發揮評價的正確引領作用。從新時代教育治理對傳統教育管理模式提出的變革要求出發，高校思想政治教育評價要遵循教育質量發展規律，就要使評價逐步實現從為制定決策提供依據的工具性目的向促進個體全面發展的價值性目的轉變。因此，推進高校思想政治教育評價向著以服務教育質量提升為核心的方向轉變，評價重心從基于等級排名、績效問責的結果性判斷向著基于體現主體真實發展狀況和過程性判斷的方向轉變，從而改變評價取向工具化，提升評價內涵，也是推進教育治理體系與治理能力現代化建設的內在要求。

(二)亟待強化準確度，克服評價指標靜態化弊端

評價指標的特性與構建方式，直接決定著教育評價的可信度。高校思想政治教育評價是一種內含各教育要素、各教育環節和教育結果的全程評價、全域評價，隨著全社會對高校思想政治教育及其成效的不斷重視，教育評價中“唯結果”問題也備受關注。自1995年國家教委頒布的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》提出“動態考評與靜態考評相結合”“階段性考評與總結性考評相結合”(3)《中國普通高等學校德育大綱(試行)》，《中國高等教育》1996年第2期。的要求后，高校思想政治教育評價已經逐步通過拓寬評價途徑、豐富評價參與的主體、兼顧教師投入和學生付出兩個維度等措施來破解評價中存在的癥結。但是，評價中的時間固化思維仍然根深蒂固，主要表現為評價指標靜態化，在靜態的結果中考察教育的成效，這就一定程度上造成了兩個方面的問題：一方面，是靜態化的評價易造成教育目標的窄化。在“行為目標評價模式”和“行為目標評價觀”的影響下，高校思想政治教育評價通常傾向于關注教育目標的達成程度，評價視野較多局限在預設教育目標導向下學生顯性行為的變化上，極易忽視甚至無視那些難以直接測量的非預設目標和學生內在思想與行為動機的變化。以教育目標為基礎來構建評價指標，將各項指標分別賦值計分，用分數來標識評價結果，雖然易操作、易直接測量，但實際上這種指標的靜態化操作卻是一種以部分取代整體、以現象取代本質的評價，未能反映教育的全貌與真實狀況。另一方面，是靜態化的評價易導致重結果輕過程的現象發生。時代的發展要求高校思想政治教育評價指標作出相應的協調與轉變，實現由依據教育資源、教育聲譽等教育投入指標，到依據學生學習成果的教育輸出指標，再到依據教育過程指標來衡量教育成效的轉變，但現實的情況是，教育的結果往往更容易受到引用和重視，而教育的過程則往往容易被忽視。因此，靜態化的評價指標由于較易于被獲取、被把握而常常盛行，但是，這種遵循教育投入關聯教育產出的評價邏輯，通常是在把教育結果看作是教育成效的全部體現的同時，使得評價脫離了具體的教育情境。

《總體方案》中提出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”(4)中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，《人民日報》2020年10月14日。，強調的是評價中過程與結果的并重，也對評價視野從教育目標達成度轉向學生的具體習得過程提出了要求。高校思想政治教育作為一項從事心靈教育的復雜實踐活動，通常呈現出運動的、發展的、變化的態勢，個體思想和行為的變化過程是一個確定性與不確定性相統一的過程，確定性是人們通常會以教育活動所設立的預期目標作為行動的根本遵循，不確定性是指教育活動總是會因個體主觀意志的活躍而打破目標導向下的固定模式。正是基于人的思想情感內隱性、行為表現間接性，以及教育效果顯現滯后性、因果關系模糊性等的特點，高校思想政治教育評價還要在堅持教育目標統一性的前提下，將非預期的教育結果考慮在內，突出評價的靈活性。這就意味著教育評價必須擺脫時間固化思維的掣肘，尊重教育規律和人才成長規律，關注影響教育和學生思想行為發生發展變化的過程變量，將其視為一個全方位、多角度、多向度的立體圖像。只有健全評價指標體系，促進評價指標向多維度轉變，才能既重視教育的效率和目的，又重視教育的過程和質量，反映教育的全貌。

(三)亟待增強可信度，避免評價方式單一化危害

評價方式是評價主體為達到一定評價目的所采用的手段或方法，是影響評價過程科學性、評價結果準確性的重要因素。當前，高校思想政治教育評價在評價方式上存在著單一化的問題，主要表現在兩個方面：一是分數至上。這種評價根源于應試教育，把考試作為教育活動的目的和推動機制，簡單以考試成績評學生、以考分排名評教師，對其進行等級劃分、排名篩選、優劣評比，這些做法帶有明顯的選拔性、鑒定性，但這一現象的背后，則是容易使教育應有的價值或意義被分數高低所代替，容易使人成為分數的工具。二是評價技術不夠先進。高校思想政治教育評價是一個不斷收集、加工、篩選、分析、反饋信息的過程，評價技術在這一過程中擔當著重要角色。多年以來，人們倡導在高校思想政治教育評價中采用量化評價與質性評價相結合的方法，但較多流于形式，未取得顯著成效。究其原因，主要在于評價技術不夠先進。當前常用的評價方式主要是量化評價和質性評價兩類，其中量化評價側重于追求具有客觀性、可測性的事實判斷；質性評價側重于追求具有主觀性、人文性的價值判斷，實現兩種評價方法在共用中的協調是一個理想的目標，這就要求不斷提高評價技術水平，需要對質與量及其相互關系形成精準、辯證的把握，需要獲取充分的定量數據和定性依據。然而，現實中往往存在著對教育的數量關系把握不夠精準、對教育的質性規定把握不夠科學等問題，這就容易導致評價結果出現偏差。

在應然的評價觀中，“人”在高校思想政治教育評價中處于主體地位，主體性是開展評價的邏輯起點，學生的成長進步是判斷教育質量水平的根本標準，因此，理想的高校思想政治教育評價，就是要充分發揮評價的教育功能，體現人的發展和社會進步的價值追求。在社會價值多元化、個體價值選擇多樣化的條件下，承認并尊重各類價值主體的需求差異與多樣選擇，是開展高校思想政治教育的基礎與前提，也是評價的基本參照。高校思想政治教育評價，是對于教育過程和結果的鑒定，是一種基于事實判斷的價值判斷，而這一判斷又必須是一種綜合性的判斷，既要判斷國家層面的需求和價值的實現，考察思想政治教育是否滿足人才培養的方向性要求；又要判斷個體層面的需求和教育期待，考察思想政治教育是否有助于個體綜合素養的提升。因此，面對國家、社會、個人的多向度價值需求，改變以往單一的評價方式，積極開發與多元主體需要相適應的多元評價方式已成為必須。與此同時，我們也要看到，當代信息技術的迅速發展將為高校思想政治教育評價方式的多元變革帶來新的契機和條件。當前，大數據、人工智能、區塊鏈等新興技術的出現和應用，為豐富和增強高校思想政治教育評價技術創造了條件。利用新興技術實現多維度、全方位的數據采集，分析關于教育主體思想動態和行為表現的非結構化和半結構化數據，跟蹤監測教育全過程和學生的思想、行為軌跡，推動評價技術進入以數據為中心、追求精準計量的新階段已成為可能。

二、高校思想政治教育增值評價的價值追求

增值評價作為一種發展性教育評價方式，是運用多元統計技術，以一定時期內學校教育對學生成長和進步所帶來的價值增量為評價標準，來評價學生在整個教育過程中各方面的進步情況，并由此判定學校教育對學生發展影響的效應。我們提出高校思想政治教育的增值評價，就是期待教育評價能夠避免評價取向工具化、評價指標靜態化、評價方式單一化所帶來的弊端，站在各類主體的立場和需求上，更加系統、綜合地考察高校思想政治教育的開展情況，用發展的、動態的、多元的視角來認識事物，以“價值增量”為支點賦予新時代高校思想政治教育評價全新樣態，從而驅動高校思想政治教育評價的整體變革。

(一)以學生發展為導向豐富評價內涵

評價理念是評價行動的先導。高校思想政治教育是以馬克思主義關于人的全面發展的理論為指導，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、培養堪當民族復興大任的時代新人為目標的教育活動，評價作為教育活動的重要環節，應以發展性理念為指導，強化評價的價值理性，發揮評價的育人功能，促進每個教育對象在原有水平上的成長進步、促進高校思想政治教育整體功能的實現。以發展性理念為指導來看待高校思想政治教育的增值評價，有兩方面的考察視角：一方面，是以促進學生成長發展為導向的增值評價。從遵循學生成長規律、尊重學生主體地位的基本立場出發，以學校教育能夠對學生成長和發展產生積極影響為基礎性假設，在動態中監測學生學業成績、思想和行為表現進步的幅度大小，用價值增量代替等級排名。這種評價，在內容上更加注重評價的完整性，不僅包括學生的知識水平、學習動機、學習能力、實踐能力等學業表現，還包括學生的道德素質、身體素質、心理素質、情感態度等綜合素養表現，更能體現人的全面發展。另一方面，是以教育公平和教育可持續發展為導向的增值評價。發展性評價更加關注主體間的差異，聚焦于衡量每位學生、每所學校、每個地區的教育效能增進情況，是根據評價對象的差異合理設計評價內容和標準，能較好地應對高校思想政治教育所面臨的多樣性、個性化需求。因此，這種評價，在方式上是以發展性彰顯評價的公平性，價值增量的衡量更加公平地體現了個體在接受教育后所獲得的發展以及發展上的差別，有利于在評價中進一步嵌入教育可持續發展的目標。我們賦予高校思想政治教育增值評價以發展性的內涵，就是希望在評價中把教育目標與學生發展目標結合起來，削弱以往評價的工具化、功利化色彩，取代以往簡單地采用資源獲取、結果排名等作為質量評價依據的設計，從片面追求成績排名轉向學生全面發展，豐富價值判斷的主體需要內涵，發揮評價更好地為教育服務的功能和引導育人方向的作用。同時，也是希望教育評價能更多關注學生個體之間的差異性、多面性、獨特性、創造性，更加注重評價對個性培養、潛能開發將產生的影響，從而促進高校思想政治教育高質量發展。

(二)使動態評價貫穿教育全過程

動態性是教育實踐的根本特性。高校思想政治教育過程是教育者根據一定社會的思想政治建設要求和受教育者思想政治素質形成發展規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質的過程。(5)張耀燦等：《現代思想政治教育學》，人民出版社，2006年，第324頁。在實踐中，高校思想政治教育系統內部的各要素、各環節始終呈現出一種變化發展的態勢，因此，對其進行評價也不應該是靜止的、封閉的，而應該是動態的、開放的，這就需要我們用動態和發展的眼光看待評價。動態評價觀，就是把教育評價看作是融合了教育起點、過程、結果之后的多重判定。這種評價，強調學生成長發展具有時間變化下的動態屬性，一是更加關注學生動態變化中的相對發展，高校思想政治教育增值評價既要關注學生入學時思想政治狀況，又要關注學生接受學校教育后的結果，若將前者看作是輸入值、后者看作是輸出值，那么，一定階段內高校思想政治教育的增值就是輸出值與輸入值之間的差值，即“增值=輸出值-輸入值”，就是將學生的發展放置于教育過程之中，衡量學生的相對發展。二是考慮時間要素，增值評價是將時間要素引入到教育質量評價之中，綜合考量隨著時間的推移學生素養、教師教學、學校效能等方面所獲得的相對提高。將時間要素納入評價，將有助于弱化注重分數和結果的橫向比較，強化注重發展的縱向比較，也能為教育問責提供更加公平、客觀的評價結果。三是強調評價的改進功能，教育評價不是為了證明，而是為了改進和發展。增值評價作為一種改進教育質量的評價方式，注重評價與教育的深度融合，利用追蹤研究設計，通過融入教育具體情境，判斷學生當前的思想行為表現與預設目標之間的差距，為調整下一階段或環節的教育教學提供及時反饋，努力將動態性評價與結果性評價有機結合起來。動態性評價的優點是建立在充分考慮教育系統內部各要素、各環節的動態互動關系基礎上，跨越多個時空場景來觀察、判斷、預測評價對象的發展與變化特點，不再局限于以往終結性評價中過度追求成績和結果的方式，而是通過結果性評價與階段性評價的有機融合，對教育實施中的條件、過程、結果展開全方位評價。通過改變以往把評價視為教育過程一個從屬活動的做法，使評價成為教育過程本身的一個部分。事實上，只有將評價融入教育過程之中，才能正確發揮評價質量監測、優劣鑒定、教育改進、調控監督的功能，對教育結果提供適時的反饋。正如布魯姆所說：“評價作為一種反饋——矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”。(6)[美]布魯姆等：《教育評論》，邱淵等譯，華東師范大學出版社，1987年，第5頁。動態性評價所包含的反饋——矯正的過程與功能，恰是評價的增值所在。

(三)在多元整合中拓展評價維度

高校思想政治教育的根本目標是站在黨和國家事業發展全局的高度，以正確的方向引領做好為黨育人、為國育才工作，教育的基本要求是在注重學生綜合素養全面提高的同時，關注和尊重學生個體差異，形成學生的全面發展與社會進步、國家發展之間同構效應，這也對教育評價提出了與之相適應的要求。如何更加全面系統地呈現教育與學生思想行為發展變化之間的關系，需要在評價中引起足夠的重視。“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進”(7)中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，《人民日報》2020年10月14日。是《總體方案》對德育評價提出的明確要求。在當前的社會條件下，高校思想政治教育評價是一項需要以評價對象多樣性為前提、以事物同類可比性為原則、以教育管理效率和效益增強為目標的專項實踐。開展多元評價是推進高校思想政治教育增值評價的內在訴求，這種評價，秉持“關注每一位學生、每一所學校進步”(8)邵越洋、劉堅：《增值評價:關注學校為每一位學生的成長助力——以北京市某區教育實證數據為例》，《中國考試》2020年9期。的教育情懷，基于學生個體之間的差異性、教育活動的復雜性，按照分級分類思想，用多種評價方法對學生受教育情況進行測量，體現評價活動對多元因素的關照。具體而言，一方面，是堅持評價中的分級分類，既呈現空間維度上關于不同類型的評價，也呈現時間維度上關于不同階段的評價，科學劃分評價對象類型，根據不同類型評價對象的特點和差異，設計評價分類體系，衡量每類評價對象的變化與進步幅度，增強評價的針對性，避免評價結果的單一與固化。另一方面是綜合運用多種評價方法，隨著國際上先進評價方法的迅速發展，基于縱向等值分數量表的方法、基于回歸分析的方法以及基于多變量復雜設計模型的方法等已經逐步應用到評價之中，高校思想政治教育的增值評價可以借鑒和運用這些評價方法，并嘗試與其他方法相互結合，如定性評價與定量評價的結合、自我評價與他人評價的結合、內部評價與外部評價的結合、個別評價與總體評價的結合等，通過不同評價方法的功能互補，多角度地反映評價對象的真實情況。將增值評價的理念融入高校思想政治教育評價之中，不僅有利于破除單方面評價帶來的弊端，促進評價的形成性和個性化，而且，多元化的評價還將有利于提供具有針對性的教育方案，支持學校和學生形成特色發展、多樣化發展。分類評價和運用多種方法的評價，能夠使評價從簡單的數據統計過程轉向不斷獲取、處理、分析各種評價信息的復雜過程，反映學生在教育過程中認知、情感、態度、價值觀的綜合表現，從而全面衡量教育價值的增量。

三、高校思想政治教育增值評價的應用理念

增值評價作為測量學校教育價值增量、學生學業成績進步幅度的創新評價方式，其在教育評價領域的應用價值日漸彰顯。面對教育評價發展與變革的時代訴求，基于高校思想政治教育增值評價所具有的發展性、動態性和多元性等基本特征，筆者將從明確評價目標定位、構建評價指標體系、提供評價技術支持三個角度，提出高校思想政治教育增值評價的應用理念，并以此作為提出進一步對策的先導。

(一)以明確目標定位營造良好評價氛圍為起點

明確目標定位是探討高校思想政治教育增值評價應用的邏輯起點，這將規定增值評價應用的范圍和方向。借助增值評價所具有的發展性特征與優勢，我們可以從以下三個方面來認識高校思想政治教育的評價目標及其定位：一是完善獎懲性評價目標。獎懲性評價作為傳統高校思想政治教育管理制度的重要組成部分，具體表現為管理部門對學校、教師、學生開展評優評獎和表彰先進的活動，強調的是評價的激勵功能，但這種評價通常是在績效、規范等指標的指引下，傾向于以定量評價的方式獲取靜態的教育結果信息。我們提出高校思想政治教育增值評價的應用，是要將靜態教育結果的獲取與動態教育過程的分析有機地結合起來，以對教育過程要素的重視、動態評價機制的形成、先進評價方法和技術的應用來體現對于獎懲性評價存在不足的完善，并保障評價的準確度。二是制定發展性評價目標。高校思想政治教育，不僅面向高校人才培養和學生的全面發展，而且還要與經濟社會的發展要求相適應，因此，教育評價目標的制定必須體現發展性，形成以發展為中心的評價觀，體現高校思想政治教育是在發展中育人，關注的是學生知識、能力、人格等方面綜合發展和外部適應性。發展性評價目標的制定，能夠克服當前高校思想政治教育評價中重數量、重結果的弊端，將教育評價的目標定位于是否真正促進學生成長進步與持續發展。三是實現獎懲性目標與發展性目標的統一。我們提出明確評價目標定位，就是希望在完善獎懲性評價目標和制定發展性評價目標的過程中，以發展性評價目標為主導、獎懲性評價目標為輔助，在兩者相互統一中塑造高校思想政治教育增值評價的新形態。這兩種評價目標各有自身特點和針對性，要達成兩者之間的協調與統一，首先要將發展性評價目標作為甄別、鑒定功能的延伸和擴展，發揮發展性目標的方向引領作用，增強對培養全面發展人才需要的認識、對教育評價所能夠起到的引導人的全面發展作用的認同；其次要發揮好獎懲機制的激勵作用來調動各類教育主體的積極性，并在獎懲性評價目標的作用下，促進發展性評價指標的形成與完善。

(二)以構建指標體系完善評價基本標準為取向

評價指標的確定是圍繞評價目標、評價對象而展開的，因此，我們需要結合高校思想政治教育增值評價的基本價值追求，確定評價范圍，明確核心指標，構建評價指標體系。高校思想政治教育“必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”(9)《習近平談治國理政》，第2卷，外文出版社，2017年，第377頁。，高校思想政治教育的增值評價就是產生于促進學生全面發展的需求。因此，要“堅持把立德樹人成效作為根本標準”，將“五育并舉”納入增值評價指標設計和構建過程，把人才培養的關鍵性要求準確轉化為相應的評價指標。這一過程中，有兩個方面的問題不容忽視，一是確定評價范圍。評價范圍通常是在縱橫兩個維度上展開，從縱向來看，是指評價所針對的教育發展階段，而橫向來看，則是指評價所針對的學生群體的范圍，或者學生群體的分類。在明確增值評價的具體應用范圍之后，才能進一步構建評價指標，包括既從總體上關注學生思想行為發生的起點、過程、結果，也以時間為單位關注學生的成長進步以及不同階段發展變化的幅度；既關注每一個學生的成長發展，也關注學生群體性的發展狀況。二是建構指標體系。在“助力每一位學生成長”的理念下，增值評價突出的是各類教育因素和教育過程對學生思想行為的影響效應，關注的是學生在接受思想政治教育后思想行為產生的變化及變化的幅度，即其所呈現的“附加值”的大小。因此，增值評價的開展就需要以此為指引構建起一套有效的評價指標，使得各類教育的要素能夠轉化為可以量化的指標，并通過控制或剝離家庭、社會背景等非教育因素的干涉和制約，分離出教育所產生的“凈效應”，將其作為體現教育質量的關鍵因素。

(三)以提供技術支持增強評價專業程度為依托

評價技術是評價主體衡量評價客體的價值屬性、價值大小、價值變化過程中所運用的手段與途徑，是影響評價成效的一個重要因素。推進多元技術在高校思想政治教育增值評價中的應用，是落實《總體方案》中關于“充分利用信息技術”“創新評價工具”(10)中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，《人民日報》2020年10月14日。要求的體現。高校思想政治教育增值評價的應用雖然并非是簡單的技術處理過程，但多元技術手段將在促進評價方式創新，尤其是量化評價方法創新上提供有力支持。高校思想政治教育對象是青年學生，學生也是高校思想政治教育增值評價的主體，學生在高校內的活動范圍和活動方式直接決定了對其進行教育評價必須綜合地展開，只有在具體的、完整的、全面的日常學習與生活中才能整體地展示學生的學業情況、思想行為表現與綜合素質。由此，增值評價的范圍之廣、要求之全面，迫切地對評價技術的應用提出新的要求。為確保增值評價更具公平合理性，對學生的外顯知識、能力與內隱素養、意識的評價，需要多維度、多向度地展開，需要充分借助各類現代技術手段，來確保獲得評價所需要的更加豐富、更加完善的信息，確保這些信息能得到更加科學有效的加工處理。因此，在評價的技術層面需要直面兩大問題：一是如何豐富信息獲取途徑。面對高校思想政治教育對象的思想情感及其變化的復雜性，增值評價在開展過程中就需要通過全方位收集與教育對象接受教育過程中相關的各類數據，客觀展示教育對象思想行為的通常表現和特殊情形，為評價的開展構建起豐富而有效的信息資源。例如，我們可以利用標準化測試直接獲取學生認知層面的情況，利用自陳式量表獲取學生非認知層面的情況，利用課業考試成績獲取學生關于課程的知識儲備和學習情況，等等。可以說，現代信息技術在高校思想政治教育增值評價中的應用能夠拓寬評價信息來源渠道，提高評價信息獲取的豐度，從而增強評價的信度和效度。二是如何完善信息處理方法。量大且龐雜的評價信息，無疑對信息處理方法提出了較高的要求，增值評價技術的應用，就是將收集到的評價信息運用分數差值法、多元線性回歸模型、多水平分析模型等統計技術進行綜合分析，獲取學生在接受教育前后平均數變化的效應值和方差，用以比較不同學生學習成效的差異。通過分析學生、班級、學校、地域等多個因素對教育結果的影響程度及相互作用，來改善高校思想政治教育評價信息處理手段科學性不強、評價結果準確性不高的現狀，提升評價信息處理的精確性、評價信息價值的有效性，為教育決策的制定提供更為有效的技術支持。