表演藝術在播音主持創作中的融合與運用

李歌朗

阜陽師范大學，安徽 阜陽236000

從藝術性的角度來看，表演與播音主持具有一定的相似之處，都需要精神與情感的全情投入。相比較來看，表演藝術的內容更加豐富，而對于播音主持而言，表演只承擔著工具性價值，為主持人利用表情、動作等傳遞信息提供助力，實現信息的深化表達，并通過情感傳遞引發觀眾的情感共鳴。主持人對聲音、語言、表情和動作的調整，本質上屬于表演的外在表現，而其深層內涵則是通過語調與表情的變化實現的情感傳遞。

一、播音主持的表演藝術解讀

（一）播音主持的表演理念

主持人與演員的職業定位極為接近，許多演員的個人檔案中都會有主持人的身份，而很多主持人也參與影視劇的演出，這種雙重身份的特性，使得主持人與演員在市場層面上存在互通之處。然而，從藝術性的角度來看，主持人與演員的專業能力與藝術行為并不全然相同。主持人需要以廣播電視傳媒為載體，利用語言進行信息的傳播，屬于創作型活動。而演員則需要扮演某一特定角色，利用個人的表演能力進入忘我的表演境界，從而完成對角色形象的塑造。近年來，如王剛、曹穎、何炅等成功的兩棲案例，使很多人認為主持人需要表演能力，甚至很多演員更適合做主持人。但也有人認為播音主持并非影視劇，需要真實的展現自我，而表演會為播音主持帶來一定虛假因素。正如我國播音界泰斗張頌在《播音與主持藝術論》中提出的，播音主持是以廣播電視傳媒為載體，以播音主持藝術為方法，以語言創作為特征，這三點都具備現實性特點[1]。雖主持與表演兩棲案例確實存在，但案例本身的質量并不足以佐證播音主持與表演能完全交融。舉例而言，CCTV-6的《光影星播客》欄目每期都會請演員擔任主持工作，但鮮有出色的主持片段，大多數具有表演才華的演員在播音主持時語調平淡，缺乏情感，與在片場的表現相去甚遠。由此可見，雖然主持人與演員的職業定位有一定相似之處，但從專業內容的角度來看是截然不同的。其互通之處在于，主持人實際上也是與影視劇角色相似的特定角色，需要主持人進入角色之中，在假定的時空范疇內與觀眾交流。而不同之處在于，主持人的特定角色與影視劇角色存在一定差異，與廣大受眾的交流必須建立在真實性的基礎上。

播音主持是一種有別于表演的藝術理念，雖然在鏡頭前表現的是生活化內容，但必須通過藝術化的提煉，向觀眾展示最好的言談舉止。從表演藝術的理論來看，表演能夠為交流行為提供特殊的闡釋性框架，這種交流實際上是從特殊語境背景中提取主題，并交由觀眾進行評判的過程。借助表演藝術能夠引發觀眾對表演者的高度關注。在播音主持過程中合理的應用表演技巧，能夠在突出播音主持美觀性的同時，增強主持人本身的關注度。

（二）播音主持的形體語言藝術

表演能力是播音主持內在素養的體現，而形體氣質則是主持人的外在體現，兩者相互融合，共同作為衡量播音主持素養的評價標準。相關研究顯示，信息傳遞只有7%是通過文字進行傳播，38%是通過包括語調在內的聲音進行傳播，其余的55%則是包含形體在內的無聲渠道進行傳播。從信息接收的角度來看，聽覺所獲取的信息不過11%，有80%以上的信息都是通過視覺獲得的，可見，形體氣質會顯著影響主持人的信息傳遞功效。依托于電視媒體的播音主持，本身就是與觀眾進行審美交流的過程。得體的裝扮、優雅的行為舉止能夠加深觀眾對主持人的信任感，從而讓觀眾更好的理解主持人所傳遞的信息。形體藝術不僅包括身體動作，還包括表情等多種要素。形體訓練的根本目的，在于讓主持人在播音主持中，能夠借助肢體和表情進行信息的傳遞，強化主持人的舞臺表現力與控制力。從主持人的角度來看，其承擔的責任并不僅僅局限于完成信息的傳遞，還需要向觀眾合理的展示自己的交流方式。從觀眾的角度來看，主持人的形體語言會成為對主持人評價的標桿，其表述方式、表述技巧、交流能力都會影響觀眾對主持人的評價。目前，我國各大高校尚未建立體態語言等綜合訓練課程。

二、表演藝術與播音主持的共性

（一）同樣以情感為藝術創作基礎

情感是藝術創作的先決條件，根據內心情感才能采用藝術手法完成藝術創作。主持人是節目作者與觀眾溝通的橋梁，承擔了將節目作者環節構思與臺詞內容向觀眾表達的職能。表演與播音主持實際上也歸屬于藝術范疇之內，主持人在節目的主持工作中也必須飽含豐富的情感，才能使觀眾得到審美與情感體驗的同時，達到節目想要所要傳達的內容。電視節目所要表現的并非節目創作者或導演的個人情感，而是以主持人為中介渠道，由觀眾所產生的共通情感，這種情感本質上是移情的表現[2]。此外，表演與播音主持所需的情感有一定不同，主要表現在表演需要進行更為大膽的突破，而播音主持則需要含蓄內斂，做好情緒與行為舉止的控制。

（二）充分利用聲音與動作等表現形式

聲音和動作是播音主持創作中所運用的主要手段。從聲音層面上來看，影視劇表演中演員需要按照作品所營造的情感氛圍，用富有感情的方式完成臺詞的表達。在表演過程中，演員真實的進行情感表現，才能避免臺詞生硬、無感染力等問題。同樣的，對于播音主持而言，需要借助串詞的方式，對節目各環節進行展示、連接與過渡，對語言的運用需要符合節目策劃內容以及節目要實現的目的。從動作層面上，演員不僅需要通過臺詞進行外在表達，還需要通過動作和表情來表現內在情感，從而強化戲劇沖突。臺詞功底只是衡量演員演技的一個標準，更為主要的是包括眼神在內的表情和能夠體現角色心理與情感的細微動作。主持人在表演時需要圍繞著身份特點，實現主持人身份與個人身份的靈活切換，即能夠切入到主持人身份中，感受其精神世界，也應脫離于主持人的身份約束，以其現實性的思考對播音主持創作進行掌控，從而確保播音主持向正確方向發展。

（三）對專業能力與素養要求較高

表演與播音主持需要的能力并不局限于其專業本身，作為公開露面的職業，表演與播音主持的要求既體現在專業能力上，還體現在包括文學素養在內的綜合素質上。情感、聲音與動作是專業能力的表現，專業能力過硬能夠靈活應用這些表現因素，但綜合素質表現在感受能力、靈活應變能力和抗壓能力等方面。縱觀當前優秀的主持與表演兩棲藝人，往往在具備扎實專業能力的同時，也擁有豐富的人生閱歷和閱讀經驗。

三、播音主持中表演藝術的應用

（一）播音主持中表演藝術的適度融入

首先，表演藝術在播音主持的應用應注重對時機的把控。表演元素的過多融入會導致播音主持的連續性斷裂，且影響觀眾的觀看體驗。主持人的工作是活躍氛圍和逐步推進各環節內容的展開，在這一過程中主持人應對時機進行適當的把控。如在《金星秀》中，主持人金星用表情、動作等表演技巧，將舞臺解離出一個特定場景，還原了與空姐的對話場景。但應用表演技巧并不意味著直接進行表演，而是通過技巧對節目進行鋪墊，使這一段對話場景沒有因直接表演而產生的突兀與偏差感。

其次，適當應用表演藝術，避免影響正常的播音主持工作。表演是播音主持工作中的輔助工具，應用表演技巧雖然能夠更好的營造現場氛圍，但過度使用會降低觀眾對播音主持的情感體驗。因此，需要進行合理的規劃和控制，避免對主持工作喧賓奪主。由著名演員王剛主持的《王剛講故事》欄目，只是簡單的運用表情和肢體語言對故事進行講解和分析，并沒有利用過多的表演占據觀眾思考故事的空間，產生了很好的主持效果[3]。

（二）優化表演內容設置

表演藝術應用于播音主持中，需要設置契合節目主題的表演內容，避免表演與主持脫節。播音主持中對于如何運用表演技巧并沒有明確規定，表演技巧既可以體現出自然隨意的特性，也可以以幽默表演刻意的營造良好現場氛圍。但無論如何運用表演技巧，都要與播音主持本身的內容相符。如擅長舞蹈的主持人可以通過舞蹈調動現場氛圍，但也需要音樂、燈光的配合，才能發揮舞蹈表演的作用。此外，需要對表演內容進行優化創新。主持人可以進行一些自己不擅長的表演，這種表演的目的是敞開心扉的拉近主持人與觀眾的距離，激發觀眾的表達欲望并進一步與觀眾進行互動，消解臺上臺下的心理差異。

（三）表演中融入情感元素

引發觀眾共鳴、實現情感傳遞是播音主持的工作重心之一，而實現觀眾情感共鳴的前提，是主持人自身對講述的內容有情感共鳴。《感動中國》節目主持人敬一丹在介紹人物事跡時往往飽含深情，雖然沒有什么華麗語言用于渲染，卻以其眼含熱淚的形象使觀眾感受到其對故事主人公的敬意。可見，表演藝術在播音主持的應用，應避免刻意的宣泄和修飾情感，從而表現出自身的真實情感。此外，主持人在表演之前應多從觀眾的角度思考自己表演與主持的目的，分析表演可能帶來的節目效果以其可能產生的問題。如《實話實說》的主持人崔永元在主持時，面對一些熱點問題并不會選擇回避，而是鞭辟入里的對問題進行分析，解答觀眾所密切關注的問題，使得該欄目成為我國電視節目的成功典范[4]。

（四）完善播音主持中表演的教育模式

在播音主持人培養中通常會采取開放性、表演性的教學模式，發音訓練、語言表達等內容皆在舞臺上進行。在這種培養模式下，教育、考試與表演本身進行了融合，能有效培養學生的播音主持實踐能力，而學生對這種學習模式也會產生興奮感與緊張感。其優勢在于：第一，能使表演與形體兩門輔助學科與播音主持學科相融合，并進行跨學科式測驗。多學科的整合解決了過去封閉式教學中，學科相互獨立、缺乏整體把控的弊端。第二，多學科綜合能力考驗學生策劃與團隊協作能力。這種測驗常以小組為基本單位，設計播音主持表演形式，并利用更直觀的方式展示考察內容。

四、結語

無論是中央電臺、地方電臺還是其他媒體，都需要播音主持人員具有很強的策劃與團隊協作能力。主持人的專業能力只是影響節目主持成功與否的因素之一，而節目的策劃影響力度在主持人專業能力之上。優秀的節目策劃需要團隊的充分合作，通過發揮創新思維提升節目的策劃效果，這種測驗模式能夠幫助學生將理論與實踐進行整合，為后續播音主持實踐奠定基礎。