新時期小學語文讀寫結合之我見

陳憲芳

（河北省故城縣教育局，河北 故城 253800）

一、課改前的小學語文讀寫結合

學生在小學階段的學習能力最強，教師在此階段因著重于學生學習能力的培養，在課改之前，小學語文讀寫結合教學只是作為一種理論知識，只有一部分教師將此教學方式應用在語文教學中，從以往教師應用的具體做法來看，可以分為以下三點：（1）大量的讀寫任務，教師為了能夠使學生加快理解和運用祖國語言文字，就為學生布置大量的讀寫任務，讓學生在閱讀和寫作中，感受到讀寫結合教學的實踐性。（2）閱讀文章作為寫作話題，在以往讀寫結合教學中，最不正確卻常見的就是語文教師將閱讀文章或課文作為寫作話題，讓學生以這些文章內容作為寫作素材，將讀寫融為一體。（3）以教材為主體，在小學語文教材中，文章多數是以記敘文的形式呈現出來，教師為了能夠將讀寫結合滲入教學中，便讓學生多加練習記敘文寫作，而忽視了其他作文格式。以上幾點充分說明了在新課標沒有貫徹小學語文教學前，小學語文讀寫結合的教學方式已經存在著很大的問題，不僅不能幫助學生提高讀寫能力，也無法提高語文教學的質量。

二、基于新課標的小學語文讀寫結合教學策略

（一）根據教材，以讀帶寫。"用教材教"作為新課標改革的亮點之一，在一定程度上提高了教師根據教材教學的質量，讓教師更加注重教學方法的使用，充分發揮了教材編寫的本意。小學語文教材中有著豐富的寫作資源，因此教師需要讓學生熟讀教材內的文章，再與同學或教師通過交流的方式，深刻理解文章內容，并將自己的感悟用寫作的方式描述出來。在日常的課堂教學中，教師需要充分利用教材，將教材內經典的文段著重教學，讓學生主動誦讀這些經典文段，使學生能夠充分感受到語言的魅力，另外教師需要對教材內容進一步的拓展，讓學生在充分理解課本內容的同時，進一步提升自己的讀寫能力。如密西西比河風光作為一篇描繪風景的文章，文筆細膩，構段清晰，詞句優美，采用對比的方法，運用多種修辭，如比喻、擬人、排比等，把風光旖旎的密西西比河兩岸風光的特點栩栩如生地呈現在讀者眼前。因此，教師在引導學生學習這篇文章時，不僅要讓學生通過語言文字感受到密西西比河的景美與富饒，更要讓學生學習文章的構段方法以及語句和修辭的運用，幫助學生提高作文。

（二）拓展閱讀，打好基礎。新課標對小學語文教學的第二個要求，教師應當及時擴展學生的學習領域，讓學生能夠接觸到更多的閱讀材料，從而在閱讀與寫作中逐漸提升自己的讀寫能力。教師在拓展課外閱讀時，要及時指導學生，讓學生多讀書、讀好書、會讀書，同時教師需要在課堂閱讀的基礎上增加課外閱讀，才能保證學生能夠充分理解課外閱讀的內容，將課堂知識與課外知識結合起來運用在寫作中。另外，在課外閱讀過程中，教師需要引導學生將書籍內的名人名言、優美詞句或是好的段落等摘錄下來，以此來提升自己的寫作能力。例如：語文教師可以通過布置周末作業的形式，讓學生在看完一本課外書籍后，摘錄200 字的優美詞句，再寫200 字的心得體會，在周一語文課堂時抽取幾名學生誦讀自己摘錄的優美詞句和心得體會，這樣一來，不僅能夠讓學生在讀寫結合中提升自己的學習能力，也能在拓展學生學習領域的同時，逐漸讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣。

（三）強化寫作，以寫促讀。由于學生的資質和學習能力參差不齊，語文教師在教學中會經常發現某些學生閱讀能力較強，但寫作水平一般，其原因是因為這一部分學生的閱讀知識沒有得到鞏固，在讀寫分離之后，沒有及時將自己的閱讀知識運用在寫作當中，才造成寫作水平不高的現象。讀與寫兩者是相輔相成的，要想同時提高學生的讀寫能力，就需要教師在教學中，指導學生在閱讀后，要及時進行寫作練習，在寫作中運用和鞏固自己的閱讀知識。要想使小學生完成一篇優秀的作文，就需要讓小學生的思維方式逐漸由具體思維轉換成抽象邏輯思維，教師可以先讓學生進行仿句練習，如給學生一個句式，讓學生運用自己的閱讀知識，重新寫出一個屬于自己的句式，或者教師可以讓學生參考優秀的作文來寫，讓學生在這些優秀的文章中，逐漸找到寫作的方法和技巧。

（四）重視技巧，適度點撥。教師在教學中作為一個引導的作用，不僅能夠幫助學生找到自己的閱讀方式，更能讓學生找到寫作的方法和技巧。在讀寫結合教學中，首先教師要指導學生如何正確地閱讀一篇文章，在最短的時間內理解文章中的內容和含義，如資歷較高的教師通常會教授學習能力較強的學生，一種名為快速閱讀的方式，簡言之就是一目十行，這種閱讀方式能力讓學生在最短的時間內讀完一篇文章，且能夠理解文章中的大意，但這種閱讀形式并不適合所有的學生。在完成閱讀后，教師應及時指導學生進行寫作，在寫作前教師可以適當給予學生幾分鐘時間，讓學生明白自己要寫什么、怎么去寫，學生完成寫作后，教師應及時對學生的作文進行評價，并適度點撥學生，讓學生能夠在寫作中逐漸找到自信，這樣一來，教師也能更好地將讀寫結合教學方式融入小學語文教學中。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學是一個漫長的過程，期間需要教師找到正確的教學方法，將讀寫結合融入在小學語文教學中，引導學生將閱讀與寫作聯系起來，并且要讓學生積累到足夠的閱讀知識作為寫作素材，最后要在新課標的要求下，將課本內容結合起來，讓學生可以更加輕松的理解課本內容，逐漸提高自己的讀寫能力。