思政教育視域下培養大學生創新創業策略探討

沈玉權

（三江學院，江蘇 南京 210012）

作為一種較為新穎、先進的教學概念和實踐，高校創新創業教育的內涵是十分深厚的。從廣義的角度來說，它主要是一種發展學生創新精神和能力的教學活動；從狹義的角度來說，它是一條降低學生失業率、帶動學生創業等的有效渠道。思政教育則是高校一切工作的“生命線”，占據著舉足輕重的地位。因此，在高校創新創業教育中，教師要以思政教育為引領，幫助學生形成積極、健康的價值取向，為今后發展指引方向。那么，在實際的高校創新創業教育中，如何實現思政教育的滲透，強化創新創業教育效果呢？具體如下。

一、思政教育和創新創業教育之間的聯系

（一）教育目標契合

雖然大學生思政教育和創新創業教育是兩個獨立的教育體系，但是彼此在人才培養的目標上卻十分契合。具體來說，思政教育旨在為國家培育更多擁有正確價值取向的高素質人才；創新創業教育是為了給國家輸送更多的具備創新、綜合能力的高素質人才[1]。可以發現的是，雙方都致力于“高素質人才”的培養，且培養學生創新、綜合能力原本就涵蓋思想價值的取向性，這實際上也是雙方目標契合的有力體現。

（二）教育內容相通

除了教育目標相契合以外，大學生思政教育和創新創業教育的內容也存在著一定的相通性。具體而言，前者是育人工作的前提基礎和保障，后者則屬于育人工作中的驅動環節，學生要將積極、向上的思想價值取向作為引領，結合個人的專業知識深入創新創業，從而實現自身綜合素質的提升[2]。相關高校要將思政教育作為基礎，將創新創業教育落到實處，以此促進思政教育和創新創業育人的有機整合，將思政教育中的三觀教育滲透到創新創業能力培養工作之中，為大學生創新創業實踐帶來強有力的精神支持。

（三）價值取向一致

隨著社會的發展和時代的革新，我國市場環境迎來了巨大的變革，各行各業要想更好地發展，那么就必須注重自身的創新和優化。相關高校在實施思政教育工作時，要將社會主義核心價值觀作為載體，加強對大學生思想品質、道德素養的培養，讓他們從中獲得全方位提升[3]。在改革創新深度發展的情形下，我國社會結構隨之改變，社會系統也趨向完善，凸顯出了思政教育為社會服務、創新發展等價值取向。創新創業教育主要是將現代社會發展旋律為入手點，關注創意創新，主張大學生自主創業、創新發展。現如今，我國社會競爭逐步加大，這也在一定程度上加重了大學生的壓力，而思政教育視域下的創新創業教育，不僅利于他們創新精神的塑造，還促進了他們創業水平的提升，幫助他們更好地迎接未來的機遇和挑戰。

二、思政教育視域下實施大學生創新創業教育的意義和原則

（一）思政教育視域下實施大學生創新創業教育的意義

1.培養迎合社會發展需要的創新人才

現如今，大學生創新創業能力的培養已經成為了廣大高校人才培養體系的一部分，然而實際上，依舊有少數高校存在一些問題，如“過于注重能力教育，輕視思想教育”等，究其原因，主要是思政教育在大學生創新創業教育中發揮的引領作用不顯著。基于思政教育的大學生創新創業教育，有利于轉變大學生的就業觀念，讓他們懂得運用辯證思維分析、解決創新創業中的問題[4]。除此以外，將思政教育中激發大學生的主觀能動性教育，轉變為其創新創業的實踐操作能力，可以為國家提供更多“德才兼備”的人才，為國家發展貢獻綿薄之力。

2.有效改善、解決大學生就業難的問題

當前，成為大學生已非“新鮮事”，不少高校也在擴招，使得每年大學畢業的學生數量急劇上升，這也就加大了他們的就業壓力。在此形勢下，為了有效改善、解決大學生就業難的問題，我國倡議各個領域進行創新創業，以摸索出更多就業方式，讓大學生有更多的就業機會。不難看出，創新創業不僅可以讓大學生就業難這一問題得以改善，還可以給社會創造更多的就業選擇，彌補就業崗位不足的缺陷[5]。所以，現今相關高校都積極落實創新創業教育。思政教育視域下的大學生創新創業教育，可以使大學生更好地把握社會發展的方向以及各個領域的最新動態，讓創新創業更加可行，最終取得更加滿意的效果。

（二）思政教育視域下實施大學生創新創業教育的原則

思政教育視域下的大學生創新創業教育，要想取得預期的目標，那么就要嚴格遵循相關原則。具體來說，由于價值觀的引導，大學生認識到一點，即不管是否創業，一開始都要積極接受創新創業教育，不斷促進個人綜合素質的進步與發展。在此期間，高校教師要遵循三項原則，即“以生為本”、“因材施教”以及“因勢利導”，換言之，對于層次、類別不一的學生，教師要“對癥下藥”，做到因材施教；要按照不同階段、性格學生的特點，站在不同的視角分析、指導，盡可能地理解、尊重他們的想法，對思政教育、創新創業教育內容、手段和方法加以改進、完善，讓學生切實體會到雙方融合的價值和意義[6]。

三、思政教育視域下培養大學生創新創業策略

（一）加強師資隊伍的建設

教師是課堂活動的組織者和開展者，是創新創業教育的“主力軍”，要想促進高校創新創業教育的有效實施，首要任務就是打造一個具備是豐富理論知識、創業實踐經驗以及正確道德觀念的教師團隊，實現高質量師資隊伍的建設。首先，要加大對校內教師的培訓力度，對于創新創業教育感興趣或擁有實踐經驗的教師，相關高校可以將其組織起來，作為創新創業教育的主體，邀請專家學者入校，為這部分教師進行專業的培訓。不僅如此，還可以為這些教師提供外出學習的機會，讓他們去專門的機構學習，以此實現綜合素質的發展。其次，相關高校還要幫助教師積累創業經驗，通過企業合作、培訓機構等渠道，鼓勵這類教師參加實踐活動，從中獲取更多的方法和技巧[7]。當然，還要有意識地促進教師與教師之間的交流和互動，特別是創新創業課程教師和思政課程教師之間的溝通，在交際中明確自身的長處和缺陷，在彌補缺陷的同時發揚長處。最后，相關高校還可以從校園招聘入手，聘請一些專業的創新創業人才，讓其擔任創新創業課程教師，將已有知識和經驗傳授給學生，讓創新創業教育更加健全、完善。不僅如此，聘請專業人才作為教師，還可以帶動其他教師的積極性，促使教師在日常工作中更加認真、負責，這對于創新創業教育的高效實施是十分有利的。

（二）注重素質教育的開展

基于思政教育的高校創新創業教育，教師要有意識地將思政教育融入其中，最大限度地發揮思政教育的作用，讓高校創新創業教育的效果更加理想。不可否認的一點是，在剛接觸新知和技能時，學生基本都要經歷從易到難這一過程，在此期間，學生要不斷摸索、探究，才可以全面掌握。換句話來說，高校開設的課程都具有不同程度的創新精神，教師要將各門課程教學和創新創業教育進行有機融合，增強學生的思維能力和綜合素養。在通識類課程教學中，相關高校可以將通識類課程作為載體，實施思政教育的基礎上改善創新創業教育[8]。在此過程中，不僅要幫助學生形成積極、健康的創業精神和理念，還要積極落實實踐課程，讓學生在親身實踐中實現精神、毅力和思想的鍛煉，達到強化專業能力和創業水平的目的。在思政教育中，教師則可以從理論知識入手，以此增強學生精神品質的培養，在此基礎上，通過實踐活動發展學生的創新創業能力。二者有效整合，讓高校創新創業教育的質量和效率“更上一層樓”。

（三）激活學生的創新意識

任何人的創新創業意識都并非與生俱來，而是通過后天培養、引導形成的。高校思政教育的開展，對于學生潛能的激發、思想品質的塑造以及創新創業觀念的形成大有裨益。學生是高校創新創業教育的主要對象，在日常工作中，教師要站在課程思政的視角，明確和尊重學生的主體地位，彰顯學生的主人公地位，加強學生的創新創業意識，讓創新創業教育的作用發揮到極致。除此以外，思政教育視域下的高校創新創業教育，教師要有針對性地激發學生的競爭意識，當代社會對人才的要求越來越高，社會競爭不斷增大，在創業中，競爭是在所難免的。因此，在實施創新創業教育工作時，教師還要注重對學生競爭意識的激發和培養，讓學生學會公平競爭、規范競爭，朝著目標前進。

（四）重視校園文化的營造

為了增強思政教育在高校創新創業教育中的功效，教師不僅要加強積極、正面的引導，還要將校園創新創業文化氛圍的營造落實到位，挖掘其隱性教育作用，讓學生在無形之中受到渲染。首先，搭建校園網絡技術平臺。信息化時代背景下，互聯網的應用也愈加廣泛，在日常生活中，隨時隨地都可以發現互聯網的“蹤跡”。因此，相關高校可以從互聯網入手，搭建信息化網絡平臺，如QQ、微博、抖音等，從中提煉出有價值的思政內容，將其上傳到相關平臺[9]。這樣，即便是在課后，學生也可以借助手機學習思政知識。其次，相關高校可以引進優秀企業家，開展創新創業講座，加深學生對創新創業的認知，讓更多的學生參與其中。最后，相關高校還可以組織學生開展以“創新創業”為主題的實踐活動，并將思政內容滲透其中，吸引學生踴躍參與，通過親身實踐鍛煉自身，讓創新創業意識和能力得到實質性的提升。

結束語：

總而言之，思政教育在高校創新創業教育中的滲透是現階段高校教育中的重中之重，對學生今后成長具有良好的目標引導和價值引導作用，能夠讓學生受益終身，值得受到廣大教育工作者的重視。作為學生學習道路中的引路人，教師要與時俱進，積極尋找思政教育和創新創業教育之間的契合點，并加以融合，提高創新創業教育的質量，為學生未來發展“保駕護航”。