探討優(yōu)秀傳統文化在初中歷史教學中的有效應用

曾奇龍

（江西省贛州市龍南市夾湖學校，江西 贛州 341700）

《義務教育歷史課程標準》在前言中指出：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展。”初中歷史課是一門綜合性很強的學科，包括著歷史事件和對歷史人物的學習，同時也蘊含著很多優(yōu)秀的傳統文化，為了實現高效率的完成歷史教學的目的，提高學生歷史學科的成績，就必須充分地考慮到，怎樣把優(yōu)秀的傳統文化滲透到歷史教學當中，文本從以下幾方面來論述，初中歷史小學中滲透優(yōu)秀傳統文化的方式。

一、初中歷史教學中滲透優(yōu)秀傳統文化的現狀

近幾年來我國對宣揚優(yōu)秀的傳統文化增加了很多渠道，同時也在教育領域中實施了很長一段時間。但是大部分教師并沒有將傳統文化很好的融入到課堂教學當中，往往會忽視學生在課堂教學中情感體驗，在初中歷史教學過程中，只是單純讓學生們觀看視頻，沒有讓學生進行深刻的理解，同時教師和家長以及學校都比較重視學生的考試成績，只是把初中歷史學科當成考試的目標，沒有用心鉆研課本中的精華，致使學生沒有意識到傳統文化的重要作用，同時教師在講解歷史傳統文化課程時，也沒有采取有效的方法，導致學生產生厭學情緒，不利于學生進行積極主動的學習，進而無法從根本上弘揚中國的優(yōu)秀傳統文化。

二、初中歷史教學中滲透優(yōu)秀傳統文化的途徑

（一）創(chuàng)設情景，激趣引入

創(chuàng)設優(yōu)秀的傳統文化歷史情景并將它引入課堂是根據歷史學科的特點進行的。歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維，有時是很難理解的，要盡可能引入優(yōu)秀的傳統文化歷史情景，為學生的學習創(chuàng)造良好的氛圍。以多種生動形象的歷史場景，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創(chuàng)造條件。創(chuàng)設歷史情景的方法很多，如可通過與本課有關優(yōu)秀的傳統文化的歌曲、音樂等創(chuàng)造良好的學習氛圍，也可通過多媒體手段再現歷史情景氛圍。

例如在學習《清朝前中期的鼎盛與危機》一課時，老師就可以創(chuàng)設一個”清宮戲”的教學情景，選擇幾位位學生扮演乾隆皇帝、阿哥以及格格等，讓學生仿若穿越時空，來到了繁榮昌盛的乾隆時代，并且引導讓學生運用自己所知的清朝有關的事物，來體現自己所處時代的特色。通過創(chuàng)設有趣的教學情景，學生不僅過足了演員的癮，而且產生身臨其境的感覺，體驗那個時代中的傳統文化，更容易激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣，提高學生學習的積極性，而且在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的語言表達能力。

（二）對歷史教材進行深度挖掘，提高教師文化修養(yǎng)

為了讓學生能夠充分地感受到優(yōu)秀傳統文化的熏陶，首先，需要教師能具有深厚的傳統文化功底，教師在講解這節(jié)課程之前，要對初中教材內容進行深度地發(fā)掘教材內容，通過課前搜集相關題材的歷史人物，拓展一些歷史事件，然后將這些延伸出來的知識點，在課堂上詳細地講解給學生，使學生們充分地理解并掌握，這樣才能夠讓初中生們更加清晰明了地理解，中華民族幾千年來的傳統文化的知識點，從而才能夠有效將優(yōu)秀的傳統文化滲透到學生心里，有利于學生的全面發(fā)展。

例如，在講解《百家爭鳴局面》這節(jié)課程時，教師可以在課前通過看課外書籍或者相關的影視素材，實地拜訪歷史人物遺跡或者相關的傳統文化交流會，然后結合教材內容進行科學合理的整合，再通過在課上將自己搜集到的資料講解給學生，出現百家爭鳴的原因有五種原因，主要分為政治原因，經濟原因，科技原因，文化原因，學術自由原因，通過延伸這幾方面原因來詳細的向學生們傳授知識點，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，同時也有利于培養(yǎng)學生們的文化素養(yǎng)，讓學生們容易產生好奇心理，進而激發(fā)他們的學習興趣，提高初中生的學習效率。

（三）創(chuàng)新歷史教學方法 引導學生接觸傳統文化

受到傳統教學模式的影響，教師只是照搬教材中的內容進行講解，由于這種教學方式比較單調，死板，容易讓學生喪失獨立思考的機會，同時單純地依靠對教材內容上的講解，也無法從根本上全面的了解歷史事件，以及人物全貌。為了完善教學方法，教師要學會及時的摒棄傳統的教學理念，將有效的歷史創(chuàng)新教學方法有效的融入到課堂教學中來，通過在課堂中深度的分析歷史事件，以及各種人文素養(yǎng)，或者歷史人物的品質和為人處世方法，讓學生深刻地感受到與我們現實生活如此接近，這樣才更有利于更好地將優(yōu)秀傳統文化滲透到課堂中。

例如，在講解《五四運動》這節(jié)課程時，教師可以利用多媒體軟件播放電影《我的1919》和《建黨偉業(yè)》或者《開天辟地》的影視片段，讓學生們能夠通過觀看影片，對相關的歷史人物和各種五四運動的不同事件有一個系統、全面的了解。同時也能夠讓學生們深刻地感受到那一代中國人救亡圖存的愛國情懷，以及為了振興中華的奮不顧身勇氣。通過觀看完影視資料，再代入到課本學習中，讓學生們解答五四運動的歷史意義有哪些方面，預留一些時間讓學生們思考，通過學生們進行獨立的思考，能夠深刻的理解馬克思主義傳入中國后，對人們的思想產生巨大的轉變，以及促使了中國新民主主義革命的到來，具有重要的歷史意義。

用創(chuàng)設傳統文化情景把學生引入歷史課堂后，就要組織學生結合學案，引導學生接觸傳統文化，通過自學梳理一下課文的知識結構，使學生對本課的基礎歷史知識（歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史概念）自學解決。自主學習并不是不需要教師指導的學習，不是不需要合作交流的學習；對自主學習時存在的問題可通過小組合作學習解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個過程實際也就是所謂“兵教兵”的過程，在這一過程中，教師應在教室內巡視，給予相應的指導。小組不能解決留待下一環(huán)節(jié)，由其他小組幫助或教師引導解決。看似簡單的“學案引導，自主學習”，實質上就是學生對本課知識梳理的過程對學生形成知識體系，掌握基礎知識有非常重要的作用。

可以舉辦一次《歷史與現在》的交流會，學生可以從家居風格、生活習慣等方式來尋找生活中的歷史痕跡。學生可以新中式的家具風格與明清時期的圈椅的相似之處，也可以從美式風格的家具、壁畫等感受歐洲藝術的風情，老師也可以引導學生去了解中國傳統民族節(jié)日的起源，例如端午節(jié)、中秋節(jié)等的背后的歷史故事。通過構建豐富、有趣的生活化課堂，不僅改變了原有的枯燥的教學形式，學生不用拘泥于歷史教材，可以掙脫教材的條條框框的限制，展開豐富的想象力與創(chuàng)造力，通過上網查閱資料來擴展自己的歷史視野，學生對歷史產生興趣的源泉就是發(fā)現了歷史對現代生活的深遠影響，從而讓學生進一步更加了解加深傳統文化。

（四）引導學生閱讀課外書籍，增加歷史課外實踐

初中階段的學生由于在思想和學識上受到了局限性，通過教材中內容根本無法提升自身的歷史文化素養(yǎng)，同時也要面臨中考的升學壓力，為了讓學生能夠得到身心上的放松，在不耽誤學生學習時間的情況下，教師也可以引導學生進行對課外歷史書籍的學習，比如，在講解《文藝復興運動》這節(jié)課程時，教師可以向學生們推薦有關于文藝復興時期的著作，比如，馬基雅維利的《君主論》，或者薄伽丘《十日談》，拉伯雷《巨人傳》以及蒙田《隨筆集》等等，通過閱讀大量的課外歷史書籍，不僅有利于促進傳統文化的滲透，同時也開拓的學生們的視野。同時學生在學完《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這節(jié)課后，組織學生們去參加歷史陵園的掃墓活動，可以徒步的感受紅軍遠征路的艱辛，課后讓學生們搜集抗日戰(zhàn)爭時期的歷史人物和歷史事件，提高學生對我國傳統文化的認知，這樣會讓學生更加能夠感受到英雄人物艱苦奮斗的革命精神，從而更好的促使學生宣揚優(yōu)秀傳統文化的美德。

學生在完成課內歷史知識積累后，要引導學生閱讀課外書籍，增加歷史課外實踐，鼓勵學生進入合作交流探究的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，可針對本課教學中重點、難點進一步突破。也可結合現實進行探究，如“熱點聚焦”、“以史為鑒”。此環(huán)節(jié)是對學生進行能力培養(yǎng)、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，也可組織學生進行活動探究，或布置學生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。

（五）當堂練習，鞏固提高，及時總結，收獲反思。

當堂練習指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動中體現出來的傳統文化通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。

總結反思可以促進個體的發(fā)展與進步。在要求教師自己反思的時候，也要求學生反思。看到自己的收獲，為自己喝彩和自豪；認識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升；記下自己的不足，尋求解決的辦法，讓自己未來的學習更加順利。總之，總結反思是師生課后都必須做、堅持做的一件事情。

例如：在講解解放戰(zhàn)爭時期“民主運動高漲”這一史實時，采取了四步設問的方式提煉優(yōu)秀的傳統文化感受愛國情懷，第一“造成國統區(qū)民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么”、第二“造成國統區(qū)民主運動高漲的根本原因是什么”、第三“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎”、第四“為什么說國統區(qū)的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰(zhàn)線”。通過四步的設問以及老師的及時步點撥、引導，不斷的使學生的思維深入，最終能夠得出正確結論，從而有效地解決了學生的問題，這種提問方式能夠有效地解決學習當中的各種困難問題。

總結歷史規(guī)律性的認識則可“以史鑒今”。例如對古代以少勝多的著名戰(zhàn)例如巨鹿之戰(zhàn)、昆陽之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)進行分析，即可得出這樣規(guī)律性認識：戰(zhàn)爭中往往正義者得人心者勝，社會形態(tài)制度優(yōu)越者勝，經濟上技術先進者勝，智者勇者勝，反之則敗。這可在實際戰(zhàn)爭中供借鑒，也可助你預測戰(zhàn)爭的成敗，思維的靈活性也由此得以培養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，為了更好地將我國優(yōu)秀的傳統文化滲透到初中歷史課堂中，不僅需要教師不斷地增加歷史相關知識的內容，同時也要將授課的方式進行創(chuàng)新，同時也要相應的增加學生對課外歷史知識的延伸，以及參加社會實踐活動，通過這些方式在課堂上的運用，不僅能夠豐富學生對歷史知識的深入理解，同時也能夠深刻的感悟到傳統文化的重要意義，對提高學生的綜合素養(yǎng)來說有著重要的作用，同時也有利教師教學質量上的提高。