運用手工操作有效抵制幼兒園教育教學小學化傾向

范艷琴

（河北省任丘市明珠幼兒園，河北 任丘 062550）

經過調查，“目前部分幼兒園尤其是私立幼兒園教育教學小學化傾向嚴重，造成這種問題的原因，主要來源于家長的焦慮心態。”“很多家長把孩子認識多少字，學會多少知識作為幼兒園好壞的評價指標，看重結果，忽略幼兒年齡特點，輕視幼兒獲得知識和技能的過程，忘記了要為孩子建立一生的學習習慣——主動探究學習的興趣。部分幼兒園雖然從理念上接受“兒童中心”“兒童主導”的觀念，但在實際教育教學中卻做不到甚至迎合家長和社會評價給幼兒學習小學的知識。幼兒園提前教小學內容、強化知識技能訓練，不僅違背幼兒身心發展規律和認知特點，還會挫傷幼兒的學習興趣，影響幼兒身心健康發展。幼兒過早被動地接受教師機械、強化重復的傳授小學學習內容，被迫過早地接受死記硬背的教學形式，感受不到學習的樂趣，進而失去學習的動力。長久下去甚至造成厭學，直接影響孩子以后的發展。

幼兒時期是人一生發展的奠基階段，越來越多的人認識到幼兒園教育的重要性。來看下國外當前幼兒教育教學要求：澳大利亞幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心；在日本的幼兒園里，一大特點就是進行各種各樣的戶外活動，讓孩子們親近大自然，通過玩樂來培養他們健康的身心和與人相處的能力；美國幼兒園給孩子設置的學習課程不多，而以動手制作手工和戶外活動居多。我國《幼兒園工作規程》規定：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”所以，確立游戲為幼兒園的基本活動形式。幼兒園教育小學化是違背幼兒年齡特點和教育規律的，如何有效避免幼兒園教學小學化傾向，遵循幼兒年齡特點，更好落實《綱要》和《指南》，推廣科學幼兒教育理念，提高教師科學素養，激發幼兒學習興趣和探究欲望，我園在教育教學方式上進行了大膽的探索和嘗試，運用手工操作來完成教育教學目標，有效抵制當前的幼兒園教育小學化傾向，在我市幼兒園教育教學中起到了主流引導作用。具體做法如下：

一、通過手工操作完成教育教學目標，創新教育教學方式，把教育教學方式從接受學習變為體驗學習

每天師幼利用手工操作活動實踐，開展日常的教育教學和區角操作活動，在師幼手工操作過程中快樂地完成教育教學目標，有效抵制幼兒園教育小學化傾向。

幼兒的年齡特點決定了幼兒活潑好動，好動手、愛模仿，幼兒園以教材為依托，教師有目標、有計劃、有組織、有層次的充分利用本土資源和幼兒、家長一起準備豐富安全的自然材料、廢舊材料，歸類整理好后投放到每班活動室的操作區，教師可以配合教學需要，從幼兒已有的經驗、能力、興趣、需要為出發點，來確定每天（周、月）活動的主題，教育教學目標制定后，教師和幼兒一起為每天的操作活動準備好所需材料，教師每天帶領幼兒開展動手操作活動，在操作活動中完成日常教育教學目標，長期大量地讓孩子們在手工操作活中通過手的感知、觸摸、進行構建、講解自己的作品等，潤物無聲地讓幼兒在手工操作的過程中獲得不同的感知、感受，獲得經驗，知識、技能、情感體驗會牢牢地積累儲存在腦海里。學習的過程從知識和技能傳授到幼兒自主的操作探索，把教育教學方式從接受學習變為體驗學習，避免單純機械式的重復知識傳授，有效抵制幼兒園教育教學小學化傾向。

二、定期為幼兒更換操作材料，注重層次遞進要求

在動手操作過程中，對同一材料不同年齡的幼兒，逐步提高幼兒手工操作的要求和質量，較好發展了幼兒的非智力因素，最大限度激發了幼兒學習興趣和內驅動力，幼兒園教育教學目標完成得效果顯著。

教育家陶行知教育思想中的生活教育理論：生活即教育、社會即學校、教學做合一，是我園動手操作完成教育教學目標的理論基礎。“教學做合一”，教、學、做三者不可分割，做是教與學的中心。教、學、做三者是密切相關的，但是都統一在“做”上。“做”是教的中心，也是“學”的中心，教者、學者都要在“做”的實踐中發揮其主觀能動性。尤其適用于幼兒園的教育教學。所以我園通過師幼一起動手操作的過程中完成教育教學目標，這種體驗式的學習方式相較于單純機械地重復教學方式效果是一目了然。

動手操作對培養幼兒非智力因素方面的發展效果顯著。人的非智力因素是心理活動的動力系統，是智力發展和發揮的內驅力。沒有非智力因素的驅動，智力的作用難以發揮，非智力因素對智力因素起著制約作用，它才是人們取得成功的決定因素。幼兒園的教育的終極目標是“養成教育”，養成各種良好習慣，尤其是非智力因素方面的習慣養成，會為孩子一生的發展奠定下堅實的基礎，好奇心和興趣是幼兒認知發展的良師益友，動手操作，吸引了幼兒好奇心，激發了幼兒興趣，增加了幼兒自信，獲得了學習樂趣。

對同一類材料不同年齡幼兒的要求不同，隨著年齡的增長提高操作的難度和質量。在活動室的操作區中為孩子們提供豐富多樣的安全的操作材料，鼓勵幼兒根據自己的喜好選擇多種輔助材料制作出自己喜歡的手工作品。例如紙杯系列：小班幼兒能利用教師和家長提供好的材料按要求進行簡易的裝飾和造型就好，中班要幼兒自己準備裝飾用材料進行造型，而大班的幼兒則要求用盡可能多的材料作出更多自己喜歡和見到過的造型。

三、讓手工操作活動作品成為載體，實現家園共育之目的

讓手工操作活動作品成為載體，增進師生感情，融洽親子關系，對家長進行科學育兒知識的滲透，轉變家長觀念，有效完成家園聯系和溝通，達到家園共育的目的。

手工操作活動把教育教學方式從接受學習變為體驗學習。從材料的準備、目標的制定、作品的完成、講述和賞析，幼兒全程參與其中，在操作過程中，為教師的教育教學找到了幼兒喜歡的載體——手工作品。在這個載體上，教師可以清晰地看到幼兒的發展和成長，有針對性地對幼兒進行鼓勵和引領，加強了師幼溝通，增進了師幼感情，有效促進幼兒快樂成長，幼兒園的教育教學得到了鞏固和提升，幼兒的操作能力、自信心得到了極大提高。有時在操作過程中還能生成新的教育活動主題，提高了隨機教育的機會和效果。

教師讓孩子每天把手工作品帶回家，給家長講述自己的作品，這樣家長對幼兒園每天的教育教學充分了解，在傾聽孩子介紹自己手工作品的同時，增加了對幼兒的陪伴時間，分享孩子的心理感受，鍛煉了孩子的表達能力，長期的積累，加強了家長和幼兒溝通，拉近了親子距離，融洽了親子關系，利用孩子們的作品為載體，讓幼兒帶回家或在班里、樓道中的墻面上、展示幼兒作品，讓墻面會“說話”，在那里敘述見證著孩子的成長，家長感受到幼兒成長和變化同時也會悄悄改變育兒觀念。教師定期給家長講一些小學化教育傾向的危害，講解幼兒成長和教育規律，讓幼兒的手工作品說服家長配合幼兒園的教育教學，這樣通過手工操作活動幼兒園和家長形成了教育合力，更有利于幼兒的教育，促進幼兒健康快樂成長。相信家長們會理解并信任這樣的幼兒園，相信家長很樂意自家孩子上這樣的幼兒園。

四、把成功的手工操作活動案例進行資源共享

在幼兒園教育教學中把比較經典的較為成功的手工操作活動案例，在原來活動的基礎上取其精華去其糟粕，集中整理匯集成冊，留做今后的新升班級的必備活動，并把我園的手工操作完成教育教學目標這種教學形式的經典案例盡可能多地推廣運用到其他幼兒園中，達到資源共享，為我市的幼兒教育做出貢獻。