促進(jìn)幼兒文學(xué)對(duì)幼兒智能發(fā)展的有效策略

南角吉

（青海省黃南州尖扎縣陽(yáng)光幼兒園，青海 黃南 811299）

在學(xué)前教育中，提升幼兒的表達(dá)能力顯得十分重要，幼兒文學(xué)不僅可以促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力提高和多元智能發(fā)展，還能在探索和實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)。本文從分析幼兒文學(xué)在幼兒多元智能發(fā)展中的作用和價(jià)值入手，分別提出了進(jìn)行認(rèn)知個(gè)別化學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)等幾種促進(jìn)幼兒多元化智能發(fā)展的措施，以供參考。

一、幼兒文學(xué)在幼兒多元智能發(fā)展中的作用

幼兒文學(xué)是通過(guò)文字和圖畫繪本共同創(chuàng)造的文學(xué)世界中獨(dú)特的幼兒閱讀刊物和形式，有很多兒童讀物和繪本，是兒童文學(xué)的重要組成部分，在圖畫和文字的共同講述下，描述故事情節(jié)，表達(dá)具體的情感和主題的文學(xué)讀本，主要媒介方式有文字和繪畫兩種，通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)講故事的一門語(yǔ)言藝術(shù)，圖畫在幼兒文學(xué)中不再是點(diǎn)綴，而是文學(xué)圖書的關(guān)鍵和命脈，為講故事而存在，而幼兒就是故事的最佳忠實(shí)聽眾。幼兒文學(xué)和一般的純文本閱讀進(jìn)行比較，需要幼兒自己調(diào)動(dòng)想象力、創(chuàng)造力和觀察力等各種感官，使得幼兒文學(xué)的閱讀繪本過(guò)程更加復(fù)雜，為幼兒的多元智能發(fā)展提供了進(jìn)一步的空間和可能，幼兒在閱讀文學(xué)繪本的過(guò)程，就是文字和圖畫在進(jìn)行不斷對(duì)話，和二者生成的故事進(jìn)一步交流，幼兒的研究在文字和圖畫之間不斷往復(fù)穿梭，使得幼兒文學(xué)繪本的意義生成有了想象空間和巨大的開放性，幼兒可以在文學(xué)繪本中讀、演、看、畫，都為繪本教學(xué)提供了多種可能性，為幼兒的多元化智能發(fā)展打造了想象空間。由于幼兒具有喜歡新鮮事物和天生好動(dòng)的特點(diǎn)，所以對(duì)文學(xué)故事有天生喜歡的好感，其成長(zhǎng)特點(diǎn)決定了幼兒文學(xué)的意義和主要形式，幼兒對(duì)于文學(xué)故事的喜愛顯而易見，尤其是幼兒文學(xué)中顏色鮮艷的圖案和生動(dòng)有趣的故事，長(zhǎng)時(shí)間閱讀幼兒文學(xué)，能夠提升幼兒的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力，符合幼兒生理和心理方面的發(fā)展要求，以及探索和求知欲望，幼兒文學(xué)可以為幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行指引，就像一扇窗，為幼兒教育探索出新世界，進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心，幼兒文學(xué)可以按照不同年齡段的幼兒，進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)教育，貫穿幼兒發(fā)展階段的始終，既能滿足幼兒對(duì)于文學(xué)故事的需求，還能提升幼兒的表達(dá)能力，進(jìn)一步將幼兒文學(xué)的魅力播撒至幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的心田。教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道做好幼兒的想象、情感、語(yǔ)言、思維等多方面的培養(yǎng)，現(xiàn)階段，幼兒文學(xué)作為公認(rèn)的幼兒多元智能發(fā)展的培育載體，能夠讓幼兒在文學(xué)和知識(shí)的海洋里盡情遨游，通過(guò)借助幼兒文學(xué)閱讀，開啟幼兒人生學(xué)習(xí)的旅程，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，幼兒文學(xué)的教育價(jià)值，需要引起我們的重視，推動(dòng)幼兒獨(dú)立生命個(gè)體的全面發(fā)展，在閱讀幼兒文學(xué)作品時(shí)，能有不同的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)行不同維度的想象和思考，使得幼兒能夠在文學(xué)閱讀的過(guò)程中相互交流，進(jìn)行思維碰撞。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)對(duì)幼兒智能發(fā)展的有效策略

（一）選擇專業(yè)合理的幼兒文學(xué)作品

首先，詩(shī)歌和兒歌是文學(xué)作品中比較重要的內(nèi)容，其語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律感比較鮮明，非常適合朗讀。其次，文學(xué)作品中也十分重視各種不同的情感基調(diào)，如《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》、《普羅米修斯》等古代神話，是文學(xué)作品崇高壯麗的體現(xiàn)；《生日蛋糕》、《綠色和灰色》、《桃花瓣兒》等寓言和詩(shī)歌，是文學(xué)作品溫馨、幽默、歡快、憂傷等的體現(xiàn)。另外，幼兒園文學(xué)作品也十分重視選擇人物情感，建立在幼兒情感的分化水平基礎(chǔ)上，從始終如一的歡快轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)比情感，再形成高興-埋怨、內(nèi)疚-高興的情感線。最后，就是文學(xué)作品的解構(gòu)模式。幼兒園相關(guān)教師需從幼兒的情趣出發(fā)，選擇三段以上的具有嚴(yán)格重復(fù)變化的作品，如《三只蝴蝶》以及具有回旋結(jié)構(gòu)的作品，如《蘿卜回來(lái)了》，不僅能讓幼兒在欣賞作品過(guò)程總加強(qiáng)其情感體驗(yàn)，還能夠讓幼兒感性抽象地對(duì)作品的基本結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行概括。如此專業(yè)合理地選擇文學(xué)作品，才能夠進(jìn)一步提升幼兒的審美情感。

（二）進(jìn)行認(rèn)知個(gè)別化學(xué)習(xí)

在幼兒文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要依靠開展準(zhǔn)備活動(dòng)，集中幼兒的注意力，但實(shí)際上，受上節(jié)課、周圍環(huán)境和課間活動(dòng)的影響，單調(diào)的課前準(zhǔn)備活動(dòng)往往無(wú)法使幼兒投入到上課情境中。而利用微課教學(xué)模式，則能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，繼而使幼兒集中注意力，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)，教師需要利用微課進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，可以結(jié)合一些具體章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，提出一些相關(guān)的思考問(wèn)題，鍛煉幼兒的創(chuàng)新思維，在趣味問(wèn)答中積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，根據(jù)回答的答案，正確引導(dǎo)思路，之后可以通過(guò)微課視頻，總結(jié)和整理這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理，讓幼兒對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

（三）營(yíng)造幼兒情感表達(dá)的氛圍

因?yàn)樗囆g(shù)形象的鮮明獨(dú)特性和情感的豐富性，所以在欣賞文學(xué)的過(guò)程中很容易激發(fā)幼兒的情感沖動(dòng)，而欣賞者只能在積累生活形象和理解語(yǔ)言作品的過(guò)程中存在藝術(shù)的形象。以往文學(xué)活動(dòng)中教師總是根據(jù)視覺教具以及自身的分析引導(dǎo)幼兒對(duì)作品的內(nèi)容和詞語(yǔ)進(jìn)行理解，但如此會(huì)促使文學(xué)作品的形象被分割，其情感力度也還會(huì)被削弱。因此，教師要營(yíng)造幼兒情感表達(dá)的氛圍。首先，教師自己帶有飽滿情感地將作品轉(zhuǎn)述給幼兒，讓幼兒的情緒受到一定感染。再者可借助音樂(lè)樂(lè)曲，結(jié)合相應(yīng)的視覺教具觸動(dòng)幼兒的感覺，將幼兒的情緒和情感釋放出來(lái)。例如，在開展《樹媽媽和樹葉娃娃》的文學(xué)活動(dòng)時(shí)，此作品主要是講述在強(qiáng)烈的秋風(fēng)中樹葉娃娃從樹媽媽的身邊離開，此時(shí)樹媽媽倍感孤獨(dú)和凄涼，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，樹媽媽又重新和樹葉娃娃在一起，感覺到十分快樂(lè)和幸福。教師可借此情感，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，利用相關(guān)的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏，然后將此故事朗讀給幼兒聽。在朗讀到“樹葉娃娃都飄走后...”教師可語(yǔ)氣停頓，跟著音樂(lè)唱起悲傷的歌。接著，當(dāng)音樂(lè)播放快樂(lè)的歌曲時(shí)，教師可朗讀春天來(lái)臨的片段，讀到“樹葉重新長(zhǎng)出后......”又可以停頓下來(lái)，給幼兒唱?dú)g快的歌，如此讓幼兒既能夠體會(huì)到傷心又能體會(huì)到歡快。教師借助音樂(lè)開展文學(xué)活動(dòng)，給幼兒營(yíng)造情感表達(dá)氛圍，以此激發(fā)幼兒音樂(lè)情感的直覺性，讓幼兒更加強(qiáng)烈和深刻地識(shí)別和體驗(yàn)文學(xué)情感。

（四）延伸游戲活動(dòng)，以多元化方式感受文學(xué)作品

對(duì)于幼兒的教學(xué)很多情況下都需要采用游戲的方式幫助幼兒更好的理解教學(xué)內(nèi)容，在幼兒的學(xué)習(xí)和心理成熟能力上迎合其發(fā)展階段。在幼兒語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中也可以進(jìn)一步結(jié)合游戲展開系統(tǒng)教學(xué)。把幼兒的語(yǔ)言教學(xué)和一日游戲活動(dòng)相結(jié)合，這樣不僅能激發(fā)幼兒的興趣同時(shí)對(duì)幼兒大腦積極思維能力等都有所提高。尤其在小班閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合小班幼兒的故事進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)讓幼可以根據(jù)故事情節(jié)中的小動(dòng)物頭飾來(lái)表演故事等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和熟記故事內(nèi)容，掌握更多新的知識(shí)，還能夠在一定程度上提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（五）親子閱讀，也能起到很好的教育效果

幼兒園和家里要保持教育孩子的一致性，家里作為家長(zhǎng)也可以在忙碌之余給幼兒講故事，周末或者節(jié)假日陪孩子一起看看書，也可以走進(jìn)書店和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，從小培養(yǎng)孩子有一個(gè)良好的閱讀喜歡，這樣孩子就愿意看書，樂(lè)于和爸爸媽媽一起看書，教師也可以每天早上塵間接待之時(shí)，讓幼兒講述自己在家里哈爸爸媽媽一起看到的故事，利用晨間這段很寶貴的時(shí)間讓每個(gè)孩子每天輪流給大家講故事，同時(shí)孩子會(huì)將自己看到的內(nèi)容分享給大家。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也自然提高了，讀書的興趣自然生成了。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析幼兒園文學(xué)活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒智能的作用價(jià)值以及策略，從中發(fā)現(xiàn)，要想提升幼兒的智能，教師在幼兒園文學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到此活動(dòng)對(duì)發(fā)展幼兒智能存在的價(jià)值和作用，即開展此活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒自身文學(xué)審美情感發(fā)展特性、明確幼兒情感定向并讓其對(duì)審美情感正確感知和提升幼兒的綜合能力。因此，教師要明確幼兒園文學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒智能的目標(biāo)、選擇專業(yè)合理的幼兒文學(xué)作品、營(yíng)造幼兒情感表達(dá)的氛圍、引導(dǎo)幼兒理解審美心理、審美感知以及審美情感，才能有效提升和發(fā)展幼兒的智能，進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)綿薄之力。